2021年高中教学反思案例

1、高中教学反思案例 导语：教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动，下面是收集的高中教学反思案例，欢迎参考！ 作为一名教师,自然离不开课堂教学。课堂教学是学校工作的中心,也是教育的主渠道，同时，它更是体现和提高教师业务水平的最佳途径。正因如此，任课教师，尤其是青年教师要经常接受校内外 _、同事的听课调研、视导和选拔。于是，汇报课、研究课、示范课、 _课等等应运而生。 笔者作为一名资历甚浅的青年教师，在短短几年的教学工作生活中，也经历了各种汇报课、 _课的磨练，并从中不断总结出了一些心得，业务水平亦得以提升。在此，欲将自己的一点拙见提出，与广大青年教师共勉。 时间证明：在多数情况

2、下，青年教师精心准备的精品课都能发挥出自己的真实水平，确可称之为 _课。但也有为数不少的老师并没有达到预期的效果。这其中，除去知识储备，业务素质之外，更多的教师摆在自己的心理战术上，记得张洁在 我的四季一文中曾对自己的过失捶胸顿足，那青年教师如何让自己的 _课亮起来，而不至于湮没无闻呢? 首先，我们该找到自己的薄弱点，更确切地说，是心理弱点。 青年教师刚刚离开校门，走上教学岗位，满腔热情，总向往海阔天空，能有一番大作为，一味的梦想得到一个好结果，恨不得马上脱颖而出，得到 _的赏识，学生的认可。但正是由于这种求胜心理过急，期望值过高，所以，一开始就给自己背上了一个沉重的包袱，踯躅而行。在这种心理

3、压力下，我们往往刻意的表现自我，用一节 _无缺的课展示自我似乎是我们最大的愿望。 然而，青年教师本身教学不足，当接到听课通知后，听说很多 _听课，顿感焦虑、害怕，尤其是期限非常短时，更是担心砸锅，手足无措，开始处于一种紧张、惧怕的心理状态下。 听课时，若一切顺利尚可。但假若突发 _来临时，青年教师便头脑失灵，不知如何应对，立马有全盘皆输的想法，以致影响自身水平和创造力的发挥。更有甚者，会产生破罐子破摔之念。此时的课堂便会变得沉闷、紊乱，而教师的表情也会顿时转阴，情绪低落，从而导致整堂课的失败。而在心理上，一次的失利让他变得越来越在乎他人的评价，给自己蒙上一层阴影。一旦面对听课者，往往就自惭形秽

4、。长此以往，形成恶性循环，最终使自己处于自己所铺设的阴影之中而不能自拔。 那么，青年教师究竟应如何把心里调适到最佳状态，以使自己的课成为真正的 _课呢? 首先，应该认真研究自己，学会发现自己的长处，挖掘自己的长处，用自己的优势树立信心。但前提是必须具备较硬的业务素质和知识储备。平时，应多向老教师请教，多听课，也多请别人听自己的课，评自己的课，博采众长，为我所用，不断发现问题，不断改进自己的教学方法，切记闭门造车。有丰富的知识做后盾，我们方可指挥若定，而不至于方寸大乱。 所谓工欲善其事，必先利其器。当接到听课通知时，我们要坐下来，静下来，认真备课。在研究教材、分析学情、翻阅相关资料的同时，不妨权

5、衡下例问题：用哪种教学思路?采用什么教学手段?有无必要试讲?唯有如此，才能做到心中有数，镇定自若。 课堂是我们的舞台，而不是行刑之处。在这舞台上，我们可以尽情地把一个光芒四射的.自我展示给学生、 _和同事。既然我们有自己的长处，就不要羞于示人，而要让它亮起来，成为你最耀眼的地方。 但是，一个教师，无论备课多么细，都不可能得到每一位听课人的认可，课堂上也不可能做到 _无缺。其实，课堂教学本身就是一个动态的师生交流过程，整个过程受各种因素影响，难免出现不尽人意之处，这是正常的。当突发 _来临时，一定要沉着、冷静，注意自制和灵活控导。那种因小失大的做法是得不偿失的。重要的是，我们要以此为戒，结合实际

6、，认真反思，对症下药，让自己能收放自如，不断提高自己的教学水平，注意教学 _，让自己的每一堂课都成为真正的 _课。 当然，以上冗言仅仅是笔者作为一名青年教师的一家之言，希望能起到抛砖引玉之效。 新课程标准提出我们必须实施开放性教学，让学生有更大的空间和更多的思考余地。然而，虽然学生在课堂上表现的“轰轰烈烈”，可是学生却并没有获得知识。在开放式教学中，我们把过多的注意力集中在学生的主动学习上，忽视了对学生参与学习的深度的把握，特别是忽略了对学生参与的实际可能性的分析，以为只要给学生开放的学习空间，让学生畅所欲言，这样学生就会主动的掌握知识，忘记了教师在课堂教学中的“帮助者、指导者”的角色。教师在

7、课堂上应该放开手脚，当点拨时还需点拨，当讲授处还需讲授。 课堂上，教师刚刚提出一个问题，便立即宣布小组讨论。前排学生唰地回头，满教室都是嗡嗡的声音。有的小组你一言我一语，每个都在张嘴，谁也听不清谁在说什么;有的小组组长一人唱“独角戏”，其余学生当听众，不作任何补充;有的小组的学困生把此时作为玩耍的最好时机几分钟后，学生代表发言，“我怎么 _”，“我觉得应该如何如何”，“我 _是”。 作为新课程倡导的学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显的特征。可是，在热热闹闹的背后更多的是放任、随意和低效。仔细观察，就可以发现，大多数讨论仅仅停留在形式上。学生 _的仍然是“我怎么样”

8、，而不是“我们小组怎么样”。很明显，这并不是真正的合作。 首先，“合作”应建立在学生个体需要的基础上。只有学生经过 _思考，有了交流的需要后，再展开合作学习才是有价值的、有成效的。 其次，“交流”应涵养二个层面，一是表述自己的想法，二是倾听别人 _。而上述片段中的交流过程只是一个表述的过程，缺少倾听的过程，交流的效果就只能大打折扣了。在教学中合作很重要，但我们不能为了合作而合作，一味的强调小组合作，学生将会丧失 _思考、自主探索的学习能力，缺少对求知事物的猜想、试探与验证等心理发展过程。 再次，教师用的赞赏不能太多太滥，有的老师不考虑学生回答的实际情况，仅为了活跃课堂气氛就让学生鼓掌。这样的鼓励已失去了它应有的价值和意义。学生在此起彼伏的掌声中会渐渐褪去应有的