军神教学设计

1、苏教版三年级上册军神教学设计一、教学内容：苏教版版小学语文军神二、教材分析： 军神是冀教版小学语文第七册第六单元的一篇精读课文。这一单元课文的主题是 “用心体会作者表达的思想感情，感受人物身上的人格精神”。军神这篇文章记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时拒绝使用麻醉剂，忍痛接受七十二刀，以自己的钢铁般的意志赢得德国医生赞叹的故事，表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬的感情。课文按事情发展的顺序并通过人物对话、神态的描写，表现了人物的品质。三、学生分析：四年级学生学习积极性高，勤于动脑，基础知识掌握比较牢固，有敢于质疑和乐于释疑的习惯，自主求知的欲望和能力都比较强。但在创新能力方面存在不足，如想象力会不

2、自觉地受到思维定势的约束，在感情朗读的同时不能完全领会文章的思想内涵等。四、设计理念： 创设情境， 营造民主和谐的学习氛围。将“读”的训练贯穿于教学全过程，在尊重学生感悟个性的基础上，开展研究性阅读。引导学生通过听、说、读、议、写等多样的语文实践活动，培养自主探究精神，训练阅读速度，丰富语言积累，提升情感的价值。五、教学目标：1、知识与能力 能正确、流利、有感情的朗读课文;学习运用对话描写和神态描写来表现人物性格的写作方法。2、过程与方法 在品读探究、小组合作、表演中理解课文内容，体会刘伯承“军神 ”形象。3、情感、 态度与价值观 体会刘伯承钢铁般的坚强意志;有意识地激发学生养成良好的阅读习惯

3、。六、教学重难点及突破1、重点 分析人物的神态和语言描写。2、难点 体会领悟 “军神 ”形象的深刻含义。3、教学突破 采用师生互动的方式进行教学，教师讲解知识点的同时，学生也动脑筋思考课文内容，体会作者的叙述语言，进而抱我“军神 ”形象的深刻含义。七、问题预设：为什么称刘伯承是军神? 为什么称他是真正的男子汉?为什么说他是会说话的钢板?八、教学准备：1、教师准备 本课 ppt 课件 ;刘伯承资料。2、学生准备 预习课文 ;查阅刘伯承资料;排练课本剧。九、教学过程：第一部分：谈话导入1、引入课题： 生 ，区 “神”和“ 神 ”，引入 。2、介 刘伯承： ： 神指 ?生：刘伯承 (板 ) ：同学

4、，你 了解刘伯承 ?生：川 支 的将 /十大元 之一/曾与 小平千里 大 山/ ： (大屏幕出示刘伯承元 生前的一 照片)刘伯承，中 人民共和国元 ，他在硝烟与 火中度 了几十个春秋，戎 生涯七十多年，他 中国革命事 和新中国的建成 建立了卓越的功 ， 他的一生充 了 奇色彩。 人 不 尊称他 “ 神 ”， 有人称他 “武神”“教 先生 ”“ 外参 ”等， 每一种称呼的后面，都有一个 人知的故事。教学理念：真 而极富感染力的 言， 刘伯承元 光 而 活的形象印入学生的心田，心中油然升起一种崇敬之情， 着 的情感走入文本， 后面的教学作好了情感 。 的情境 ，可以激 学生 的欲望，急于探求“ 神

5、 ”背后的故事。第二部分：初 文 “ 神 ”1、学生自由 文思考 ：多媒体出示 : 神 篇 文 了一件什么事情呢? 用自己的 一 。这2、学生用自己喜 的方式 ， 文主要内容，教 适 鼓励表 。3、理清文章的叙述 序。 理念： 于 个充 奇色彩的故事来 ，学生很容易就能了解故事的梗概。要求学生快速 ，可以 学生快速捕 文章重要信息的能力，培养学生良好的 。第三部分：精 文 悟“ 神 ”1、教 要求学生 文，找出沃克医生称 刘伯承是 神的句子。2、指 、教 示范 、 一段落。3、教 引 疑：会 更要会思考， 了 段 ，你最想知道的是什么?生： 什么称他是 神? 会 的 板是什么意思? 什么称他是

6、真正的男子 ? ：要求学生默 文， 用心的体会，从哪里可以看出他是一个真正的男子 ，是一 会 的 板? 理念： 着自己的疑 ，与文本 行全身心的 ，凭借自己已有的知 、能力和 ， 行自我解疑的 ，是 文 堂教学必不可少的自主 践 程。同 ，个性化的学 ，也需要群体合作，才能提高学 效率。4、交流 “ 前 ”内容 手 前， 抓刘伯承与沃克医生关于“拒 麻醉 ”的 ， 行体会。 生交流以下 ：沃克医生听 病人拒 麻醉后有什么表 ?他用清醒的大 干什么?你从中体会到了什么? 你感受到了什么?透过这 “试试看吧 ”简单的四个字，你看到了怎样的不简单?5、教师要求学生带着感情自由读，指名读、齐读。设计理

7、念：在以自学探究为主的课堂里，“交流 ”成了提升探究过程的重要环节。老师因势利导，更不可缺。 老师、学生、文本的再次对话， 使学生对自己获取的信息印象更为明晰，更为深刻。6、交流 “术中 ”内容：手术中，抓住课文里沃克医生和刘伯承的表现，体会刘伯承钢铁般的意志。学生自我感悟，学生和学生之间交流。7、教师创设情境：假如我们就站在手术台旁，闭着眼睛想象，你仿佛看到了手术台上哪些情景 ?当我们眼前看到这些情景的时候，你的耳边仿佛又听到了哪些声音?8、适时播放电影青年刘伯承“手术台上 ”的片断播放电影片。设计理念： 教学紧扣刘伯承在手术台上的表现，并辅之以撼动人心的电影片断。画面扣人心弦的艺术效果，刺

8、激着学生各种感官，他们的心灵受到强烈的震撼，对军神刘伯承的敬仰之情油然而生。在此基础，让学生谈感受，说体会，再带着这种情感体验回到语言文字之中，进行有感情的朗读。 此刻， 无论是军神的光辉形象， 还是文章撼动人心的语言文字都已深深刻入学生的心灵。疑问迎刃而解，可谓水到渠成。9、感悟 “军神 ” 手术后，抓住 72 刀”，体会刘伯承超凡的意志。说一说：刘伯承在你眼中是个什么样的人?带着感受读读这段话，大屏幕出示， 自由读、指名读、 推荐学生读，在读的过程中，要求学生之间互相点评一下10 、通过让学生回忆不小心使自己受伤的经历和刘伯承忍痛接受“七十二刀 ”手术进行比较，进而体会刘伯的钢铁般意志。设

9、计理念： 读，是学生与文本进行情感交流的纽带，因为学生只有真正明白了蕴含在语言文字中的情感， 才能读出感情 ;而读的过程正是学生正确理解文本，领会作者表达的过程，这种体验是心灵深处的，也是最长久、最深刻的。第三部分：拓展练习 赞“军神 ”1、练习写话，升华情感师：同学们，慈祥的刘伯承爷爷就在我们的面前，此时此刻你想对刘爷爷说些什么? 下面就请同学们把想说的话写下来吧。(课件出示刘伯承的照片)生：学生交流写话内容。教师引导学生饱含激情朗读自己所写内容。2、有诗称赞刘伯承，请你读读。(课件出示小诗，感情朗读)赞军神英雄壮举泣鬼神，铁骨钢筋铸军魂。七十二刀生死痛，胜似昔日刮骨人。设计理念：拓展语文学习广阔天地，由课内延伸到课外。此环节设计与开课遥相呼应。第五部分：总结布置作业1、引导学生再读课题就让我们怀着对刘伯承的崇敬，怀着敬佩再来读课题。齐读课题。2、铺垫下节课内容 这篇文章的主要人物是谁?( 刘伯承 )为什么用大量的篇幅来写沃克医生，我们下一节课通过沃克医生神态动作的变化来进一步感受军神。3、布置作业讲一讲：把这个故事讲给自