人教版初三语文下册望江南武陵春

1、望江南武陵春教学案例及分析工作单位 :隆德四中姓名 :刘志强联系电话 学案例 : 五首望江南、武陵春是人教版 文九年 上册第 24 ，本 的主要教学目 是培养学生 析 的能力、 陶冶情操，增 祖国 秀 文化的 之情。 在本 的教学 以新 程理念 指 ， 尊重学生的主体地位，突出自主、合作、探究的学 方式，体 了“激情 入朗 感知研 欣 自主探究拓展延伸” 的自主、合作教学模式。 下面是本 的教学 。 ：我 上学期曾学 的 水 歌 ，“明月几 有？把酒 青天”生：“不知天上 ，今夕是何年” ：同学 背 起 首 朗朗上口，很有韵律，中 民族千年美 ， 于我 的耳畔， 人或

2、主人公的形象 浮 在我 的眼前。 今天我 再此走 作的精美殿堂，去感受 苑奇葩的 魅力， 就是第 24 五首， 按照 格可分 豪放和婉 两派，我 先来学 望江南和武陵春两首婉 宋 。（大屏幕展示 ）一、 生先共同学 望江南 。1、 作者 介：温庭筠，原名岐，字 卿。晚唐太原祁人，是花 派的重要作家。2、朗 感知： 学生在听 程中去学 如何朗 ， 去感受 所描 的画面。 ，指名 ， 首 尤其注意“斜 脉脉水悠悠” ，要慢一些，脉脉和悠悠要 一些， 不韵味一些。眼前浮 出斜 脉脉， 水悠悠的景象。再指名 ，学生 予 烈的掌声。3、研 析：出示 件，思考（ 1）、 合 文插 及注 ， 想象用自己的

3、描述一下 首 所描 的画面。 （2）、描写了哪些意象，表 了主人公怎 的形象 ?（3）、人公的情感有着怎 的 化 ?学生独立思考， 巡 聆听学生 三道思考 表述，然后四人小 ，由一个小 同学 行交流展示。生 1：一天早上，一位思念 人的女子在清晨梳洗完 后，在楼上凭 眺望，她看到 多多帆船从楼前 ， 但却没有自己要等的那只船。 夕阳西下， 人没有回来，只空 江水 流，思念 她肝 寸断，在白 ：描 得很不 。师生： 中写的意象有望江楼 ,千帆 ,阳光 ,江水 ,白洲 ,写出了主人公孤独寂寞 ,思念丈夫 来的思 的形象。 ：那就是一个“思 ”的形象，同学看看是“阳光” ？生：不是阳光，是斜 ，也就

4、是夕阳， 明女主人公等了一天了。 ：理解的非常好。女主人公人感情又有着怎 的 化呢？生：从一个“独”字可以看出主人公非常孤独，从一个“皆”字可以看出主人公非常失望，从 断可以看出主人公非常 心。其他学生 充 ， 从“梳洗 ” 去望江楼可以看出主人公很有希望的去等 人 来。从“ 尽千帆”可以看出失望的心情。从 断白蘋洲可看出她非常痛苦 心。 ：同学 理解的很好， 我 在理解 意的基 上再 一遍 ，注意有情一些。学生大声 。4、教 ：本文短短 27 个字，却容 了很多内容： ，从清晨到黄昏；景物，从楼 、千帆写到斜 、江水，又写到白蘋洲；就人物情感而言，从希望到失望以至最后的 “ 断 ”。 示了它

5、高度概括、凝 的特点。另外， 首 中，多用白描、直叙的手法，却又含蓄、 。 ：告 了 首企盼的佳人 ,我 再拜 一下面 53 的才女李清照 ,她在金兵南下 ,北宋 亡 ,南渡失国 , 丈夫病亡，流离失所，来到浙江金 写下了一首武陵春，“ 住 香花已尽，日晚倦梳 ” 。 生很有感情地，自然地朗 了 一首 。二、学 武陵春。1、 作者 介： 李清照，南宋女 人。 号易安居士， 州章丘（今属山 ）人。父李格非 当 著名学者，夫 明 金石考据家。早期生活 裕，与明 共同致力于 画金石的搜集整理。金兵入据中原，流寓南方，明 病死，境遇孤苦。所作 ，前期多写其悠 生活，后期多悲 身世，情 感 ，有的也流露

6、出 中原的 念。本 是她后期的作品。2、朗 感知： ：“ 我 大声朗 文，走 作者。 ” 生放声朗 2-3 遍 指定一个小 4 名学生 。 ：“大家 得很好， 你 什么要 ， 你想用声音向我 达什么信息？”生：“因 从 中感受到了作者的愁 ，所以想 大家感受 一点。 ” 3、研 析：出示 件，思考（1）、在武陵春中 人是如何在字里行 表 愁苦之情的？ “ ”“也拟 ”“只恐 ”表 了 人怎 的感情 化 程？（2）、“只恐双溪舴艋舟， 不 多愁 ”是一个 “ 意出奇 ”的句子， 此句 “奇”在何 ？学生先独立思考了几分 ，然后小 ， 完成后 手 行展示。 把“愁”板 到黑板上，并听取展示交流，引

7、 学生“你从哪些句子中 出了作者的愁 ”。生：“只恐双溪舴艋舟， 不 多愁。 ”生：“欲 泪先流” 没 眼泪就流下来了， 明她 得很愁。 ：“大家找得很好，理解很到位。作者有直接写如只恐双溪舴艋舟， 不 多愁。有 接抒情，抓住典型 如日晚倦梳 ，欲 泪先流非常 神。” ：“ 情画意 相 ，你 中 在出 什么画面。 ” 学生思考后指定 2-3 名学生作答。 ：“从同学的描 我 仿佛看到了 面愁容， 情 不佳的作者，可曾几何 ，她是多么醉心游山玩水，我 她的如梦令 ”生 背如梦令。 ：“多么富有情趣的生活啊，那么 在 于出游，她又是何种心境？”生：“她怕。”生：“她想去又害怕。”师：“为什么？”生

8、：“因为她怕她的愁连小舟都载不动。”师：“能不能找出最传神的表达她心情变化的词语”生：“闻说，也拟，只恐” ， “闻说”，“也拟”两个词语写出了作者在国破家亡忧愁之后想暂时出去放松一下，有点对生活希望之情，而“只恐”又写出了作者心情一下子又加重的愁起来了。师：非常好。“这几个字极富表现力，写出了作者心境，是啊愁重舟轻，情何以堪，其内心凄苦之情令人动容，你还知道那些写愁的名句。 ”生：“剪不断，理还乱，是离愁，别是一般滋味在心头。 ” 生：“恰似一江舂水向东流”生：“离愁恰似舂草，更行更远还生”师：“这些句子如何来写愁？”生：运用比喻，把愁比作水，乱麻，春草“师：“对，化无形为有形，具体真切，这

9、是化虚为实的表现手法。而作者又如何比喻”。生：“把愁比作有重量的东西，连小船都载不动”。师：“可谓别出心裁，创意出奇” ，大屏幕展示写愁诗句，学生背记2 分钟。师带领学生回忆归纳诗词学习方法，明确为朗读理解赏析积累，并板书到黑板上。师：我们在理解词意的基础上再读一遍词，注意读出词人的感情变化。学生大声读词。4、教师小结：这同是一首婉约词，与望江南有相同之处，在情感上都写了女主人公的愁，但武陵春中女主人公除思念亲人之愁外，还有国破家亡之愁。在写法上都有借景抒情的手法。两首词很是精美，千年传诵。案例评析：1、教学理念先进。作为一堂校内公开课，在这节课中，无论是教学目标的设定、教学重难点的确立，还是

10、学生活动的编排、教学资源的选择、学习方法的指导等，均体现出以学生为主体， 充分考虑学生的学习规律和认知能力， 在学生原有的知识、能力和情感的基础上建构新知识、 能力和情感，引导学生进行自主、合作、探究性学习，使经历了一次感受、感悟真善美的旅程。2、以读贯穿全课堂。在每首词的学习中，有听读，自读，师生共读，大声朗读，指名读，尤其是在学习理解完整首词后，在领会词的感情上再读词，会收到不同的效果。3、问题设计简单而精要。每首词设计了两三个问题，包括描绘词的画面，抓住词的意象，体会词人感情的变化，学习借景抒情，以虚写实的写作手法。给学生学习诗词打下良好的基础。4、教学设计科学。设计这节课时，能够充分考

11、虑学情，从学生的实际出发来进行教学设计， 灵活运用了 “激情导入朗读感知研读欣赏自主探究拓展延伸”的自主、合作语文教学模式，教学过程流畅自然，给人以美的感受。5、资源选择恰当。 新的课程资源观认为只要有利于学生构建新知的人、 事、物，都可以作为教学资源。 在本节课中， 为了让学生感受到我国优秀传统文化的独特魅力，张洁老师精心选择了一段段优美的古典乐曲和配乐朗诵， 使学生在美的旋律中徜徉、流连、感受、感悟、升华，起到了事半功倍的效果。6、教学方法多样。方法是达到新知彼岸的桥梁，好的教学方法往往起到意想不到的效果。在这节课中运用了朗诵导入、朗诵示范、小组讨论、创设情境等教法和学法，教学效果明显。7、引导点拨巧妙。古典诗词的学习是语文教学的一个难点，如何让学生自主地去对诗词进行感知、 感受、感悟。其实最有效的方法就是通过创设问题情境，激发学生兴趣， 引导学生自主探究。 本节课调动起学生学习的兴趣， 让学生在学习的过程中犹如曲径探幽、感受情趣。8、学生活动丰富。新课程提倡学生的体验，即让学生在想中学、说中学、做中学等。在本节课中时而让学生倾听，时而让学生静思，时而让学生讨论，时而让学生忘情诵读，