对小学语文教师课堂提问的调查问卷的分析

1、小学语文教师课堂提问的调查问卷分析报告一、问卷分析：2013年10月抽样问卷调查了五年级三个班197名学生，调查内容主要就学生喜不喜欢课堂阅读、上阅读课时，你喜欢老师提出的问题吗？ 课堂上，你觉得老师提阅读问题的效果怎样？ 通常老师提问的学生你满意吗？ 老师在提问学生之前，会不会考虑个别学生在课堂的表现，比如讲话、搞小动作、东张西望、打哈欠、交头接耳，等等？通过调查结果能够看出， 46.9%的同学仅仅比较喜欢，能够接受这种活动；只有25%的同学对课堂阅读有浓厚的兴趣。28.1%的同学表示一般，无所谓。但是没有同学表示不喜欢课堂阅读活动。56.25%的同学能够主动实行阅读，而其余43.75%的同

2、学都是在老师或家长或同学的要求或督促下才阅读，处于被动的位置。值得欣慰的是78.1%的学生能够理解到阅读的重要性，都愿意通过课堂阅读这个形式来提升自己的语文素养。了解了学生的阅读现状，实验教师认真分析形成的原因，从而实行探究相对应的途径和方法，拟定相对应的研究方案。这些方案既能够培养学生的阅读水平，又注重了学生不同深度的阅读理解层次；既能够抓住基础知识，又能够深化文章的情感因素，培养学生对课堂阅读有兴趣。从部分学生的作业中，我们能深刻地感受到，学生的写作水平也有明显的提升。通过大量的阅读使学生开拓了视野，增长了智慧，陶冶了情操，丰富了生活，学生在写作和交谈时都能恰当引用文章中好词好句。并能用上

3、修辞手法使文章生动有趣。二、采取策略：了提升小学语文课堂阅读教学的效率，切实培养学生的课堂阅读水平，并使其养成良好的课堂阅读习惯，教学中必须依据教材的具体内容、教师的教学水平和学生的学习水平，选择适当的教学方法和教学程序，来提升课堂教学质量。就当前小学语文课堂阅读教学状况分析，决定以下策略。(一） 、单元整体教学法单元整体教学法是以教材自身编排的单元内容为整体，通盘考虑这个组课文的教学。强调突出每种课型（ 讲读课、阅读课、独立阅读课和基础训练）的特点和作用，使学生把在讲读课中获得的读写知识，使用到阅读 课和独立阅读课中去，使学生的独立阅读水平得以切实提升。使用这种教学方法，要着眼于以下四个方面

4、： 视单元为整体实行备课。教学之前，应从全册教学总目标出发，通览全组教材，明确本单元的训练重 点和它在本册所处的地位和作用，理清本单元训练重点在各篇课文中的教学要求和要达到的教学目的。 弄清各单元之间的内在联系，结合各类课文的特点，设计好教学结构。如第十二册第五组课文的训练 重点是“观察要细致”，这是侧重于写的训练，它与第四组侧重于读的训练“要注意文章的细节”紧密联系。 此外，它与前几册内容（如第八册中的“注意观察周围的事物”和第十册中的“静态和动态”）也有内在联系 。所以，教学时，既要注意全册读写训练项目之间的横向联系，也要注意与前几册读写重点训练项目之间的纵 向联系。做到前后的知识内容逐步

5、深化，持续提升。 总结学习方法，建立语文知识间的内在联系。一个单元各类课文的教学，如果在学完之后不从整体上 加以总结概括，学生所获得的知识则是零散的。这不利于发挥单元整体教学的功能。所以，应在教完一个单元 的课文之后，以“读写例话”的内容为线索，复习该单元重点训练项目，加深印象，提升使用的水平。 知识迁移，课外延伸，促动水平的全面提升。除在课内抓好各单元的读写重点训练外，还可展开丰富 的学科课外活动，增强课外阅读指导，为学生提供更多的阅读机会和写作素材。（二）、变序教学法这种教法不是按教材内容结构的先后顺序实行讲解和分析，而是采用“切入式”、“逆推式”（倒置法） 等变序形式教学。其特点是单刀直

6、入、直奔文章的中心，克服平均使用力量的弊端。这有利于激发学生学习的 兴趣，有利于提升学生的阅读水平和思维水平，有利于节省教学时间，提升课堂效率。这种方法一般适用于中、高年级的教学，使用时，要从课文特点和学生认知水平的实际出发，抓好以下几 点。 从文章的中心句入手，变序讲读，返析前文，悟出其中的道理。如我的战友邱少云（第册） ，先让学生找出最能表现他严守纪律的中心句：“邱少云像千斤巨石一样，趴在火堆里一动也不动。烈火在他 身上烧了半个多钟头才逐步熄灭。这个伟大的战士，直到最后一息，也没挪动一寸地方，没发出一声呻吟。” 然后，联系上下文实行分析：邱少云在什么情况下“一动也不动”？他为什么要“一动也

7、不动”？这表 现了邱少云的什么品质？ 从文章的总结句或篇末总结性词语入手，追根溯源，弄清前因，理解全文。如草原（第册） 的最后一句“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”，教学时可紧扣诗句，逆向寻因，将各部分内容与结尾的诗句实行联系，弄清作者布局谋篇的思路，体会其诗句“牵一发而动全篇”的妙用，从中受到熏陶和感染。（三） 、整体阅读法这种方法是从教材的整体出发，采用“从整体入手分解导读再回归整体”的三段式教法。它是阅读教学的基本方法之一。其课堂结构可分“整体感知具体分析总结深化”三个环节。第一步，要着眼于整体，开讲后通过 指导学生初读课文，掌握梗概，对课文的内容有一个整体印象。在此基础上，第二步应提出

8、阅读要求，让学生明确学习目标，懂得学习的基本方法。然后，在教师的引导下讲读课文，剖析重点词、句、段的内涵，使其为 突出文章中心这个“整体”服务。与此同时，又要从文章中心这个高度来探究作者是怎样遣词造句、布局谋篇 的，从中领悟其表情达意的写作方法。第三步再回到整体实行强化训练，把感性理解上升到理性理解，促成知 识向智能的转化。 这种讲读方法，既体现了小学语文教材（一课一事）的特点，也符合儿童由“整体部分整体”的 理解规律。如伟大的友谊（第册）便可采用这种方法。首先，解题明确中心，初知这篇文章是赞扬马克 思和恩格斯之间的友谊是伟大的。继而，逐段分析课文内容，弄清作者“总分总”的写作思路：最后，联系

9、首尾段落，概括出中心思想。这样教学，能与该单元的重点训练项目“领会文章的中心思想” 紧密联系起来，使学生循序渐进地领会什么是中心思想，基本掌握概括中心的方法，有效地提升学生的阅读水平。（四） 、学导式教学法这种教法的特点是把教学的重点放在学生的“学”上，使学生掌握基本的学习方法，提升独立阅读的水平 。其教学基本结构是“自学解疑精讲演练”。让学生在读读、议议、讲讲、练练的学习实践中学 懂课文内容，并从中受到思想教育。“自学”包括课前预习和课内自学；“解疑”包括提出问题、互相探讨、教师辅导；“精讲”包括对重点 教学内容的分析讲解和示范；“演练”包括课堂复习、作业练习或实际操作训练。以上四个环节之间

10、紧密联系 ，相辅相成，形成一个完整的教学结构。有人将它称之为“四步阅读指导法”，即“设疑初练划批细读 议思研读作练熟读”；也有人称之为“四步自读法”，即“初读、细读、精读、评读”。 例如，用此法教学落花生（第册）一课，第一步初读课文，要求学生围绕课后作业第一题默读课 文，复述课文大意。第二步细读课文，提出以下自学提纲思考讨论：这篇课文哪些地方写得简略？（种花生 、收花生）哪些地方写得详细？文章的重点是什么？（过收获节、议花生）父亲的话中包含了哪两层意思 ？花生的哪一点是最可贵的？父亲所说的花生像生活中的哪一种人？桃子、石榴、苹果又像哪一种人？ 父亲是用什么方法来说明做人的道理的？第三步围绕重点

11、精记，教师做提示点拨：父亲作了几次议论？（第 一次用花生和桃子、石榴、苹果作比较；第二次由花生的特点引申说明做人的道理。）作者借花生的特点象 征什么？（象征谦虚朴实、不计名利，不炫耀自己，乐于奉献的人。）联系实际举例说说生活中“只讲体面 而对别人没有好处的人”。第四步练习巩固：完成课后作业；选择一篇重点突出，主次分明的短文，要求 学生阅读后说说它的主要内容。（五） 情境教学法它是遵循“反映论”的原理，充分利用各种教学手段，创设具体生动的情境，引发学生的情感体验，从而 深刻地理解课文内容。其分类有： 实体情境即教师充分利用实物指导学生实行细致的观察，加深对课文内容的感受和理解。此法尤 其适用于中

12、低年级语文教材中常识性课文的教学，如教材中涉及的山川日月、花鸟鱼虫等教学内容。如有条件 ，可带领学生到大自然中体验理解，使学生开阔视野，增长知识，激发情趣。 模拟情境教师根据讲解的需要，可使用电教手段，如放幻灯和录音带，使学生获得形、声、色的 直观感觉；或出示相关的摄影、图画，再现教材中的情境；或根据课文内容，师生分角色实行表演，使学生有 身临其境之感。这样，能化静为动、化远为近、化抽象为具体，寓教于趣，寓教于乐，提升教学效果。 语感情境指教师通过生动形象的语言描述，培养学生准确敏锐的语感水平，激发学生的思维和联 想，体会其情境。这里所说的；“语感”，是指对语言的内容、感情和表现方法等的感悟。

13、语感越强，对作品 的艺术形象感受越深，也就越能体味作者的情感。 想象情境即使用扩散思维的方法，启发学生合理想象，揣摩作品中人物的心理，注重人物的命运 ，让学生真正“进入角色”，强化感受，由“动情”到“悟理”。如教学小音乐家扬科（第册）时， 篇末可设问：为什么扬科被活活打死后，还睁着眼睛？如果他还能说话，想说些什么？假如扬科活着， 生活在我们社会主义国家，他的命运又会怎样呢？这样诱导，学生进一步理解两种不同的社会制度，把感情体 验上升到理性理解。（六） 快乐教学法这种方法是遵循人的理解心理特点，采用生动活泼的教学手段，使儿童在愉悦的情绪中获取知识。它是根 据英国教育家斯宾塞年提出的“快乐教育”思想而创造的。近些年来，我国很多语文教师积极实践，他们针对小学生天真活泼、好唱好跳的特点，注重挖掘教材自身 蕴含的快乐因素，把“快乐教育”引进课堂。教学中可借鉴如下的做法： 根据教学目标，结合课题或课文内容，通过音乐、图画、录相、表演、游戏、实物道具以及绘声绘色 的教学语言，创设气氛，以趣激学，使学生感到“课伊始，趣即生”，增强求知欲，激发学习的兴趣。 针对儿童注意力不稳定，易动好玩的年龄特点，可做做“猜字谜”、“找朋友”、“打扑克”、“击 鼓传花”、“开火车”、“送信”、“添笔组字”等教学游戏。课堂中有动有静，使学生保持旺盛的学习情绪 。 结合学