口算两位数加两位数教学设计(苏教版)

1、学习必备欢迎下载口算两位数加两位数教学设计及课后反思【教材分析】“ 口算两位数加两位数”是义务教育课程标准实验教科书（苏教版）二年级下册第5960页。本课教材是以解决跳绳问题为载体，通过创设跳绳的情境，让学生解决“小红跳了多少下？”和“小军跳了多少下”这两个问题引出两位数的不进位加 （23+45）和进位加（28+45）, 并通过对话形式给出了两个学生的不同口算思路，鼓励学生通过讨论、交流来探索两位数加 法不同的口算方法，从而提高学生的计算能力和解决问题的能力。【教学目标】知识与能力：经历探究两位数加两位数口算方法的过程，能熟练地进行口算；过程与方法：经历算法的多样化和解决问题策略的多样化的探究

2、过程，培养 学生根据具体情况选择适当方法解决问题的意识。情感态度与价值观：感受数学与日常生活的紧密联系，在探究的过程中获得 成功的体验。【教学重点】能运用“直接从十位算起”进行两位数加两位数的口算【教学难点】对两位数加两位数算法多样化和解决问题策略多样化及优化的感悟【教学准备】课件、作业纸（附后）【教学过程】一、【导入设疑】1 口算下列各题。课件出示指名学生说说结果。2 说出下列各数的组成。课件出示指名说一说各数的组成。（强调几个十和几个一，把十位和各位分开）让学生初步感知“拆数”的计算方法3. 揭示完整的课题：口算两位数加两位数二、【自学质疑】1. 课件出示自学目标，学生齐读。2. 学生根据

3、自学目标自学新课，在学习的过程中记下自己有疑问的问题。3. 教师巡视个别指导。三、【合作排疑】一一探究新知，巡回指导。1 自主学习，根据图中提供的信息能正确提出并解决问题。(1)出示例1的情境图。学校跳绳比赛活动，你从图中能知道什么？根据这些已知条件可以提出什么问题？ 根据学生的回答板书：小红跳了多少下？小军跳了多少下？(2)交流解决问题：“小红比小华多跳23下，小军比小华多28下”是什么意思？分别怎样列式？学生口头列式，教师板书算式，提问：你能口算出得数吗？2 合作交流，探究两位数加两位数的口算方法。讨论：同桌之间互相说说是怎样算的。交流：指名说说，并适当加以点评。(学生能准确表述口算方法)

4、3 小结：方法一、方法二。(交流第一个算式时小结口算方法。)四、【展学释疑】一一互评互议，小结提升。1 引导学生总结两道算式的共同点。提问：这两道题在口算的方法上有什么相同点和不同点？2 交流中小结：这两道题都是两位数加两位数，口算时都可以采用相同的思路和方法，只是第一道相加 时不需要进位，第二道相加时需要进位。今后在口算时要注意适当加以区分。五、【用学生疑】一一精当练习，适度拓展。1. 完成“想想做做”第2题。(1)让学生看清题意后把口算的结果直接写在教材上。集体反馈。比较每组题的异同点。让学生体会进位加与不进位加在计算方法上的联系与区别。2 完成“想想做做”第3题。(1) 选出其中一组题让

5、学生先估算再口算，并请学生说说估算的理由，将估算的结果和 口算结果对照，看有无错误。其余每组题同桌合作完成。集体订正。(2) 小结：在口算之前先估算，可以预测口算的得数。在口算之后再估算，可以验证口 算的结果。希望同学们今后自觉地在计算前或计算后进行估算。4. 完成“想想做做”第5题。(1) 让学生根据情境图，提出加法计算的问题，学生独立列式计算。(2) 集体订正。让学生将自己分析、思考的过程说给大家听，同学间互相补充、互相评 价。六、畅谈收获，全课总结。1. 由老师引领学生回顾本节课学了什么？2. 让学生畅所欲言，谈谈这节课的收获体会这节课你有什么收获？(想好几句话，说一说。)板书设计:两位

6、数加两位数的口算（例1图）(1)小红跳了多少下？45+23=68 (下)方法一: 40+20=605+3=860+8=68方法二.：45+20=6565+3=68答：小红跳了68下.(2)小军跳了多少下？45+28=73 (下)方法一: 40+20=605+8=1360+13=73方法二.：45+20=6565+8=73答：小军跳了73下。【教学反思】“重视口算，加强估算，提倡算法多样化”是新课程的主要理念之一，新教材又把数的 计算教学与解决问题有机的结合在一起。 本节课的教学想通过对教材的充分利用和深入挖掘, 依据学生的认知水平，创设探索性和开放性的情境，让学生在体验算法多样化的基础上体验 解决问题策略的多样化，主要体现在以下两方面1 注重已有经验，体验“多样化”提倡和鼓励算法多样化，是数学新课程倡导的主要理念之一，而解决问题策略的多样化 更是实现学生学习个性化的重要途径。本节课注重引导学生从这两方面入手，让学生充分体 验方法“多样化”：在学生交流不同口算方法的过程中，及时肯定、鼓励学生的不同想法，引 导学生在比较中选择适合自己的算法，实现学生学习的个性化。2 重视比较归纳，实现“优化”方法是多样的，但也有 “巧”方法和“笨”方法之分。在提倡和鼓励口算方法多样化和解决 问题