人教版七年级语文上册《一单元阅读4 .散文诗两首金色花》优质课教案_13

1、金色花教学设计教学目标：1指导学生把握诗文基调，有感情、有表情地朗读课文，培养学生鉴赏诗文的能力；2通过反复的诵读，让学生体味诗歌所表现的母子间的浓浓深情；3、体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。教学重点：有感情、有表情地诵读课文，通过品析语言分析人物形象教学难点：培养鉴赏诗文能力教学过程：一、导入新课：（把握随机生成的素材，拉近与学生的距离）今天，老师带来了几张精美的摄影作品，想与同学们分享（伴随音乐，播放图片）。这一组照片有一个共同的主题，那便是母子情。母爱是人类最无私，最圣洁的爱，为人儿女的我们该如何去回报这份伟大的爱呢。著名诗人泰戈尔用清丽的文字化作

2、了一首精美的散文诗，带给了我们新的启示。（板书课题）二、了解诗人：让我们先来了解一下泰戈尔。（出示照片，这位满头银发，白须飘逸，手捧书卷，目光永远注视着前方的老人就是泰戈尔）同学们，你对这位大文豪了解多少呢？听学生说，在学生说的基础上进行补充：他与中国颇有渊源，曾两次来到中国，对中国人民有深厚的情感，他的作品不仅感动了印度人民，也哺育了我国一大批如冰心、郭沫若、徐志摩等一大批诗人和学者。可见啊，他确是一位了不起的人物。三、听读课文：这是一首散文诗，它兼具散文与诗的特点，诗歌语言具有明快的节奏感和音乐美。下面，老师想给读一读，同学们在听的时候，标注好生字词的读音，注意老师对停顿、节奏和语气、语调

3、的处理。老师刚才看到同学们都听得很认真，下面老师想请同学们看看大屏幕上的这些词语你都会读了吗？请同学们一起将每个词齐读两遍。（特别请同学们注意这个词的读音，我们再一起来齐读两遍“罗摩衍那”，这是印度的一部史诗巨作。）同学们，你们从刚才老师的朗读中听出了怎样的情感呢？（喜悦，沐浴在母爱中；深情，融融的母子情）那大家觉得老师刚才在读这首诗的时候是比较深沉伤感的还是比较活泼喜悦的呢？你知道老师为何这样来处理吗？（这是以一个孩子语气来写的，要读出儿童特有的俏皮，所以我们在读的时候要读的活泼、欢快一点）四、自由朗读：下面，就请同学们带着深情与喜悦的感情自由朗读课文。五、读出画面：我们说，一首诗就是一组画

4、，金色花这首诗将一幅幅流动的画面展现在我们面前，同学们，你在读的时候头脑中浮现了怎样的画面呢？ （引出“我”变成金色花，与母亲的三次嬉戏）总结：“我”失踪一整天，却始终与妈妈相伴，以儿童特有的方式表达了对母亲的深情依恋。从这些画面中，我们读到的是“母子情深”。（板书）六、读出情感：其实啊，我们不仅在一幅幅流动的画面中捕捉到了融融的母子情，在诗中还有一段母子间饶有兴味、充满童真童趣的对话也能让我们真切地感受到这种情感。下面，老师想请两位同学分角色朗读，其余同学们认真听，并作简单点评。第一次读请一位男生读孩子的话，女生读妈妈，老师读旁白。生：我觉得他没有读出孩子天真、调皮的感觉。师：你觉得哪个句子

5、，或是那个词语最能体现出孩子天真、调皮呢？赏析“我不告诉你”：你觉得要读出什么感觉？（调皮、机灵、撒桥），请你再来读一遍好吗？其实除了调皮和撒娇，其实还有一种什么感觉在里面啊？（得意，我默默地为妈妈做了很多事，让妈妈的生活更加舒适，我心里很高兴很得意），再请一个同学读。这一句里那个词要重读?“不告诉”，读的时候语速稍快，像是在撒娇一样地读。提示：同学们可以从轻重音、停顿、节奏、语气、情感等方面进行评点。如：除了这句话还有哪些地方刚才他们的处理还不够到位的？哪些词语意义很丰富，我们需要重点品析的？赏析“坏”：这个“坏”字如何理解？是说孩子真的令人讨厌吗？“坏”在此处可以用哪个词替换一下？（顽皮、

6、淘气）想想妈妈在说这话的时候她脸上的表情是怎样的？（又有点生气，又很惊喜，仅仅只是生气吗？生气好理解，为什么会惊喜呢？失踪了一天的孩子终于出现了还有一种惊喜和高兴）同学们读的时候要在爱中带着嗔怪，带着欣喜。再请一个同学读一下。“坏”字重读，“坏”字包含着妈妈对儿子的爱，读的时候可以带点爱的微笑。还有哪些字词需要特别注意的呢？或者说哪些词语形象生动地表现了人物形象，我们在读的时候要注意的？“叫”，读出妈妈的焦虑、担忧。“暗暗地”、“匿笑”用传神的动作描写表现了孩子的天真、顽皮。同学们对文本的分析很细致也很准确，下面，再请两位同学来朗读，只读引号内孩子和妈妈说的话，看能不能比刚才两位同学读得更好。

7、七、读出形象：同学们，从刚才的朗读再结合整首诗来看，我们从中感受到了这是一个怎样的母亲和孩子的形象啊？请同学们用几个词语来概括一下？（说到“虔诚”、“沉静”、“慈爱”可以适当分析一下）等同学们概括说完之后再问，其实除了我们刚读的那段对话中可以很好地体现孩子的调皮外，诗中还有哪几个词语也展现了孩童的顽皮、可爱呢？老师将“笑嘻嘻”改为了“笑哈哈”，你认为哪一个更好?为什么？“笑哈哈”表示笑了声音，与文意不符。“笑嘻嘻”更能表现孩子的俏皮，在那里偷乐，与后文的“匿笑”想呼应。总结：这也带给了我们一个写作上的启示：在选词造句时要尽量做到精准、贴切，这样才能更好地表现人物形象，从而抒发感情。诗歌虽短，但

8、我们诗中的人物形象却鲜明灵动，仿佛跃然纸上。八、深入探究： “我”变成金色花后，一直陪伴母亲左后，为什么却始终不愿让妈妈知道呢？你有过类似的体验吗？（看孩子为妈妈做了什么，就可以理解他的心愿。他不图妈妈夸奖，但求妈妈生活得更加温馨。孩子懂得，母爱的奉献是无私的，对母爱的回报也应该是无私的。）结合生活实例：如：在妈妈回家前，悄悄地打扫好房间，在进门后摆放好妈妈穿的拖鞋，泡上一杯热茶；在妈妈出门前，细心地准备好雨伞等，这是孩子真诚渴望回报妈妈的一份心啊。为什么孩子一定要将自己想象成一朵金色花呢？金色花在这到底有何特殊的意义？（金色花是一种什么样的花，看注释。再请2-3个同学谈自己的看法,然后老师总

9、结）明确：我们常将孩子比喻成花朵，金色花是圣洁美丽，这正如同孩子的天真无邪，善良可爱。除此之外，美丽圣洁的金色花还象征着什么呢？（象征着无私的母爱，母爱的光辉）但我认为，在这里，金色花还有一种更特殊的意义（引入背景资料）。在人生最不幸的时刻，泰戈尔却在他的文字中始终流露是善与美，涌动的是圣洁而崇高的爱。一个在经历了不幸的人却始终葆有对生活的热情和赞美的人，这一定是一个怎样的人啊？（板书：热爱生活、对真善美有着执着追求的人（追求真善美）。诗中的画面并非真实存在，他是诗人心中的一种理想境界，其实他也表达了一个中年男人对亲情的一种热切渴望（板书：渴望亲情）。这一点，我们在他的另一首诗作告别中也能看到。同学们，这种借助某一事物来抒发情感的手法，在紫藤萝瀑布中我们也有所接触，我们称之为“借物抒情”。九、课堂小结：（补充板书，结合板书说一说）泰戈尔借圣洁美丽的金色花表达了对母爱的赞美及回报母爱的心愿，寄托了自己的人生的理想和渴望。学完这首诗后，相信在你我的心中都燃起了对母爱的崇敬与爱戴。下面请同学再次带着深情一起来齐读这首诗。 （将你对妈妈的爱也融入到你的朗读中，老师给大家也配上音乐，放音乐让同学们酝酿一下情感再读） 十、倾吐心声：母爱就在