课堂让学生“自主”

1、课堂如何让学生“自主”的思考摘要：现代教学的一个显著特征是尊重学生的主体地位，注重唤醒学生的主体意识，充分调动学生的学习积极性。然而数学课堂中常常存在这样的弊端，教师负责教，学生负责学，教学关系由 “双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学。学生学习方式单一、被动，教师与学生之间，学生与学生之间经常处于一种紧张甚至对立的状态，教学中的每一步都由教师领着学生走，教师是导游，学生跟在后面，无法停下来按自己的需要去观赏，用自己的头脑去思考，学生的学习始终处于被动应付状态。学生缺少自主探索、合作交流、独立获取知识的机会，很少有机会表达自己的理解和意见，致使课堂气氛沉闷、封闭。基于这种现状进行数学课堂引

2、导学生自主学习的探索，已成为我们的当务之急。关键词： 数学课堂 自主学习 思考 “自主学习”是指在教学过程中，学生在学习时表现出自觉性、积极性、独立性特征的总和，是从事创造性学习活动的一种心理能动状态。在教学中，如何引导学生自主学习数学，培养学生的自学能力，使学生从学会到会学，提高探索知识的能力，这是我们数学教师应该时时思考的问题。我在数学教学中通过培养学习兴趣、创设学习情境、重视引导思考、营造和谐氛围来促进学生自主学习。下面谈谈我的几点思考。 一.培养学习兴趣，是学生自主学习的前提美国心理学家布鲁纳说得好：“学习的最好刺激，就是对学习材料的兴趣。”因此，在数学教学中，教师应根据具体的教学内容

3、、教学目标进行有效激发学习兴趣。如：学习二元一次方程组的应用时，利用待定系数法求未知数的教学中，书本上利用一根金属棒的长度随温度变化而变化，而学生对于金属棒和温度之间微妙的变化是比较陌生的，这样的题目不能激发学生的学习兴趣。所以我找来科学中熟悉的弹簧称和砝码，让学生实验弹簧称的长度与砝码挂重之间的关系。他们的兴趣就很高。这就是兴趣的动力。二创设学习情境，是学生自主学习的条件在数学教学中，教师应根据具体的教学内容、教学目标进行创设情境。创设情境的种类很多，方式也多样，有利用一些新旧知识之间矛盾而创设的问题情境；有利用学生好胜心强而创设的竞赛情境等等。创设方式有故事情境、游戏情境、生活情境等。如学

4、习字母表示数这节课上一开始就创设了学生熟悉的生活情境教室，如何布置教室的荣誉榜？如何计算学校操场的面积等。在创设情境时离不开一个原则，教师在创设情境时必须从学生已有的知识经验出发，创设一些既让学生感到熟悉，又需要动脑筋才能解决的问题，学生因情境的巧妙剌激，主动学习的积极性也提高了，产生了“我想学”的意念。这就是自主学习的条件。三重视引导思考，是学生真正自主学习的关键1. 引导学生，把握自主学习的权利(1)问题让学生自己提出。在学习统计图这一堂课上，我一开始向学生提供班级同学的相关信息，由学生自主地提出问题，然后共同补充形成例题，后面再由学生自己去搜集有关数据编写成相应的练习题。所有的例题和习题

5、都是出自学生之口，突出了学生的主体地位。(2)方法让学生尝试。学生在已有的学习和生活中积累了一定的知识和经验，这为学生的尝试提供了可能。因此在课堂教学中可以先让学生自己去尝试解决新问题，探究新知识。凡是学生能够自己解决的问题，教师绝不暗示。力求做到先试后讲，先练后导。例如，学习等腰三角形的性质时。第一步：学生通过自己做手工已准备好等腰三角形，要求学生画底边上的中线和高以及顶角的平分线，并测量两个底角的度数。(设计意图)引导学生通过测量，先整体感知等腰三角形的性质，然后经过后面的动手、动脑来验证。使学生初步体会到：观察试验的方法可以给我们带来一个直观形象的结论。第二步：要求学生沿画好的线对折。然

6、后提出要求：你发现了什么？能用自己的语言来叙述吗？为什么？留给学生充分的时间观察，独立思考，然后进行小组讨论。解决两个问题：定理如何来证明？你得到的结论能用几何语言来叙述吗？以上学习为学生提供了充分的学习空间，学生的思维是发散的。经过学生的大胆尝试，反馈出几种方法，然后通过引导学生从多种方法中选择自己喜欢的方法，说说原因。这样既拓展了学生思维的空间，又培养了学生的创新意识和优选能力。(3)过程让学生体验。学生学习不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵听，用嘴去说话，即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去直接感悟。这不仅是理解知识的需要，更是激发学生学习活力、促进学生健康成长的需要。

7、如学习股票盈亏，抛物线在篮球上的应用。教学这样的数学知识，贴近学生的生活，注重学生的亲身体验，学生不仅体验到学习数学的乐趣，学会了所要掌握的数学知识，而且也形成自己的学习方法，增强了学习的实践意识。(4)把课堂的时间交给学生。学生学习总是在一定的时间里进行的。学生只有在足够思考的时间内学习,才能全身心投入到学习中去审题,体会内涵,达到领会。我们的每一堂课都给学生足够的学习思考时间,使学生自主地去探求不同的解法，有了自己的见解和认识后,再通过同学间讨论,使学生不仅弄懂了知识,而且对学习数学也产生了兴趣。2引导有效学法，培养学生自主学习能力。学生有了足够的自主学习时间,不等于学生就会自学。学须有法

8、，学法是学生打开知识宝库的金钥匙。教师要结合学生实际,适时进行学法指导,使学生在自主学习中,逐步领会科学的学习方法,提高自己的学习效率。学习方法指导主要有以下几个方面：(一)是指导学生会读。(二)是指导学生会想、多想.、善想、大胆猜想，使学生养成独立思考的良好习惯。(三)是会讨论。教师在引导学生讨论问题时应让他们畅所欲言，相互研讨,自己寻找答案,寻找规律,使学生在相互协作,相互交流中增长知识.培养能力。(四)是会练习。在教学过程中，教师不仅要指导学生学会课本知识，而且要在不断训练中培养学生自主学习能力。指导学生练习要遵循循序渐进的原则,并保证练习的准确性、方法的灵活性。在课堂练习上，我注重设计

9、两种练习题：一是设计相似类型题练习，提高他们举一反三，触类旁通能力。二是设计补充条件的拓展题，学生通过对题目的理解，从不同角度补充条件，然后解答。在课后实践活动中，我还根据新课内容，要求学生找出现实生活中相似的数学问题，用已掌握的数学方法，用最简单、有效的方法去解决。通过完成这些练习题，培养了学生的发散思维、求异思维及创新能力，促使学生的学习方式由被动接受转变为自主探究，使学生“会学”。(五)是会总结,指导学生学会归纳总结自主学习中获得知识、方法、规律,让学生能从个别看到一般,从现象透视本质,从偶然中发现必然，从而使他们思维变得灵活而富有创造性。3采用多元评价，调控自主学习的过程布鲁纳说“学习

10、不是把学生当成图书馆，而要培养学生参与学习过程。”要使自主学习在课堂教学中取得良好的效果，教师要加强过程的管理与调控，在总体教学目标指导下让学生自我调控学习过程，因为不同的学生在学习时所需的时间和所采用的方法有差异。同时还要合理运用多元评价手段。在课堂教学上各个环节反馈的信息要及时处理，并做出引导和评价。如听取同学发言时“讲得很好，可惜是声音太轻点！”“回答得较清楚，但还不够全面，还要补充吗？”“如果都这样认真、仔细，你一定能行！”等等。满足学生在学习的过程中渴望成功的心理，提高学生学习的自信心。教师在教学中应根据学生的个性差异给予积极的评价，让每位学生都有成功的学习体验，人人都得到相应的发展

11、。针对不同学生的评价频率也要合理化，评价效果要目标化。还有教师要把评价权放给学生，积极引导学生自我评价、同伴评价，树立学生主人翁意识。这样课堂教学在和谐的氛围中展开，教学效果获得也就呈现最大化。 4课外延伸，建立机制，引导学生自主学习对学生自主学习的引导，仅停留在课堂是很不够。我针对自己了解的课外引导的现状，对学生课外引导采取了以下几方面的措施。(1)内容明确。我规定学生每天能自觉的自学哪些内容，完成哪些作业，我都给学生明确的规定，让学生有明确的目标。(2)建立机制。我通过建立一些奖励的机制，激发学生的兴趣。例如：为了鼓励学生能自觉完成课外的作业，我首先让学生建立课外作业档案袋，要求学生自己先

12、为自己制定目标，具体完成计划。其次，每天完成的课外作业做记录。当然学生做了，我就应该认真批改。最后交给课代表统计完成情况。学生完成的课外作业对了几题以上可以获的红花奖，满几颗红花奖后可以换一颗红星奖，几颗红星奖后就能得到数学智多星奖。教师通过建立这些奖励的机制激发学生的内在的学习需求，让学生对作业的态度由原来的“要我做”变成“我要做”，这样的奖励机制真正体现以人为本。(3)分层要求。我对学生的课外学习要求要根据学生的不同有不同的要求，让每个学生真正尝到“跳一跳，能摘到果子”的甜头。对待学习能力强的学生我引导学生课外自学学习难度较大、思考空间较大的题目；对学习能力弱一点的学生，我对课外学习材料的提供、课外学习要求都可放低些要求。只要能够巩固当天的知识即可。 四营造和谐氛围，是学生自主学习的保证要使学生能够充分自主的学习，还要有一个轻松、愉快、民主、和谐的学习氛围。上课时老师应从高高的讲台上走下来，深入到学生中间，以饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑面对每一个学生，让学生感到老