教学目标的设计(科学探究)

1、专硕-教学目标的设计,杭州师范大学生命与环境科学学院,科学教育的价值,科学教育的本质 = 科学本质 + 教育本质 科学独特的教育价值是什么呢？我们基本上可以归纳出科学是培养学生崇尚事实、强调证据、追求创新、严谨和规范的最佳学科。-摘自科学究竟是什么 张红霞著,怎样合理安排科学探究教学时间? 据上海教育科学研究院顾志跃,40分钟的时间该怎么安排为宜？ 4321的安排结构 40%的学生活动时间 30%的学生交流讨论 20%的教师指导时间 10%的组织教学实践,怎样合理安排科学探究教学时间? 上海教育科学研究院顾志跃,40分钟的时间该怎么安排为宜？ 4321的安排结构 40%的学生活动时间 30%的

2、学生交流讨论 20%的教师指导时间 10%的组织教学实践,一、教学目标的设计,1、学习目标的分类理论,布鲁姆的教育目标分类，把教育目标分成三个领域：,认知领域 情感领域 动作技能领域,布鲁姆将认知领域的目标分为六个层次：,知识、领会、运用、分析、综合、评价,布鲁姆将情感领域的目标分为五个类别：,接受、反映、价值评价、组织、性格化,布鲁姆将动作技能领域的目标分为6级：,反射运动、基础生理活动、感知能力、 身体运动能力、运动技能、综合运动能力,言语信息 智力技能 认知策略 动作技能 态度,辨别力 具体概念 定义的概念 规则 高级规则或 问题解决,2、加涅的五类学习结果,分别各类刺激的异同,对共同属

3、性作出抽象,将抽象概念的共同因素作概括,利用规则解决问题的规律,联结两个以上概念形成系统,3、学习目标的编写方法,为了克服教学目标陈述的含糊性，心理学家提出了四种新的 理论和技术：,（1）行为目标 （2）内部心理与外显行为相结合的目标 （3）表现性目标 （4）加涅的五成分式目标,（1）行为目标,行为目标是用预期学生学习之后将产生的行为变化来陈 述的目标，也就是用可观察和可测量的行为来陈述的目标。,（马杰提出）行为目标应符合三个条件：,一是要说明通过教学后，学生能做什么(或会说什么) 二是要规定学生的行为产生的条件 三是规定符合要求的作业的标准,（2）内部心理与外显行为相结合的目标,内部心理与外

4、显行为相结合的目标指采用描述内在心理 状态与外显行为表现相结合的方法来陈述目标。即陈述如记 忆、理解、创造、欣赏、热爱、尊重等内在的心理变化，又 列举反映这些内在变化的行为样例。,表现性目标要求确规定学生必须参加的活动，而不必精确 规定每个学生应从这些活动中习得什么。表现性目标易于作为 的教学目标的补充。,（3）表现性目标,（4）加涅的五成分式目标,加涅的五成分目标运用两个动词，一个定义能力，另一个 定义可观察的行为，来对学习者的内在能力与外部行为表现 进行界定。,五个成分是：,代表学习结果类型的“习得的能力动词” 代表外部行为变化的“行为动词” 指明学习者行为操作内容的“对象” 规定执行行为

5、所处环境的“情境” 行为需要的“工具、限制和特殊条件”。,陈述得好的教学目标必须符合三个基本条件：, 教学目标应陈述通过一定的学习活动后，学生的内在心理 状态的变化，如能力提高、态度改善、正确自我观建立等，而 不应陈述教师的行为。, 陈述得好的教育目标应反映学习的类型，如言语信息、认 知策略、智力技能等。即使在同一学习类型中，也还应反应 学生掌握的水平，如智力技能学习的教学目标应反映辨别、 概念、规则、高级规则、问题解决五个层次。, 教学目标的陈述应力求明确、具体，并可以观察和测量， 尽量避免用含糊的和不切实际的语言陈述教学目标。,4、目标测试题目的编写,测试题目包括三种形式： 回忆性题目、识

6、别性题目和结构化回答题目,通常，所有学习结果的评价内容都可按照这三种形式设计 成不同的测试题目。,一般用回忆性题目评价言语信息类目标，或其他学习结果 的言语信息知识部分，比如动作技能中的知识成分。,题目类型简答题、填空题,识别性题目要求学生从一组可选择答案中识别或鉴别出 正确答案，可采用多项选择、配对和判断正误等测试题形式。,结构化回答题目包括在现场情形中观察到的行为、模 拟中的行为或书写的回答，以及用笔纸测验的书写答案。 可采用问答题、作文、动手实验等测试题形式。,结构化回答题目比识别性题目有更多的认知要求，需 花费较多的时间回答，结构化回答题目更能体现目标中所 描述的情景，评价起来可能更为

7、有效。,二、科学探究教学目标的设计,三维目标新课程的“标志性建筑”,科学课堂科学探究的目标,探究建构知识体系 探究形成基本学力 探究发展认知能力,与教学目标相对应的分析程序,事实 概念 技能 原理 问题,评价 综合 分析 应用 理解 知识,学习内容 / 教学目标 二维层次模型,生物课程标准对能力的规定,正确使用显微镜等生物学实验中常用的工具和仪器，具备一定的实验操作能力。 初步具有收集和利用课内外的图文资料及其他信息的能力。 初步学会生物科学探究的一般方法，发展学生提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达和交流的科学探究能力。 在科学探究中发展合作能力、实践能力和创新能力。 初步

8、学会运用所学的生物学知识分析和解决某些生活、生产或社会实际问题。,操作定义,识别出某一变量是否可以用传统方法进行测量； 在给定情形下，认识到操作性定义的意义； 描述如何以操作性术语描述变量测量； 用语言表达操作性定义和待测量变量间的一致性。,学生设计实验,(1)遵循每一实验步骤； (2)准备合适的操作性材料； (3)重复实验法进行研究； (4)识别可测量的问题； (5)设计自己的研究过程； (6)形成合适的结论。 请学生设计一个小实验并进行实验，探讨_对_的影响，然后分组进行。,建立模型,(1)模型与实物间的区别； (2)为设计模型准备所需的东西； (3)按照实物解释模型； (4)发展自己准确

9、、合理的模型。,新课程标准与教学内容,学生情况,本杰明布卢姆的认知领域的六个层次：,（1）知识（识记），能回忆所学国的内容，包括具体的知识、处理具体事物方式方法的知识、学科领域中普遍原理和抽象概念的知识。 （2）领会，初步理解学习内容的由来及特征。可分为转换、解释和推断三级水平。 （3）运用，能有所学过的概念、原理、方法、规则等方面的内容解决新情境中的简单问题。 （4）分析，将事物的整体分解为各组成要素，并了解他们彼此的关系。包括要素分析、关系分析和组织原理分析 （5）综合，将各要素组成新的整体或新的概念体系，解决较为复杂的问题。包括进行独立的信息交流、制定计划或操作步骤、推导出一套抽象关系。

10、 （6）评价，按特定的目标，对材料和方法的价值作出判断。包括依据内在的证据来判断和外部的准则来判断。,情感领域（1964年，本布卢姆、克拉斯沃尔）：接受、反应、价值观（接受、偏好、信奉）、组织价值体系、价值体系性格化（泛化心向、性格化人生观、价值观和社会观的形成） 动作技能领域（1972年，哈罗）：反射动作、知觉、准备状况、引导下的反应、机械化、复杂的外在反应、适应、创作。,教学目标的陈述方法：,常见的有两种表示形式： （1）通过的学习，能够理解，领会 （2）请你根据所提供的材料比较两者的差别至少列举其五个特征。,新课程目标的表述方式,（ 1 ）知识目标 了解说出、背诵、辨认、列举、复述等 理

11、解解释、说明、归纳、概述、推断、整理等 应用设计、辩护、撰写、检验、计划、推广等 （ 2 ）能力目标 模仿模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等 独立操作完成、制定、解决、绘制、尝试等 迁移联系、转换、灵活运用、举一反三等 （ 3 ）情感目标 经历（感受）参与、寻找、交流、分享、访问、考察等 反映（认同）遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等 领悟（内化）形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等,新课程目标的表述方式,（1）认知心理学视角的描述方法：用表示内部心理过程的动词，如“懂得、理解、掌握、领会、欣赏”来描述教学目标。这种方法有助于对教学目标的概括，但，缺点是它缺乏质和量的规定性。 （2）行为主

12、义心理学视角的描述方法：强调用可观察、可测量的外显行为来描述。以“ABCD”模式为例：,Mager R. R.三成分目标说,说明学到什么样的终点行为（可观察的行为）； 说明该行为的条件（使用什么工具或信息）； 说明标准或准则度，如准确度、错误量、正确数、时间幅度、标准一致程度、后果等。,“ABCD”模式为例：,教学对象（A，即audience）,指学习者。行为目标描述的是学生的行为，而不是教师的行为，规范的表述是“学生应该” 行为（B，即behavior）是目标中的最基本的成分，行为表述应该可观察、可测量，常使用动词，如“列出、写出、辨别、比较、解决、设计” 条件（C，即condition）指

13、产生行为的条件，评定学习结果的约束因素（包括环境、人、设备、信息、时间、问题明确性等）如，在xx时间内，完成；在提供xxx资料中，作出 标准（D，即degree）完成行为的准确性或完成行为的成功特征的依据。,例如： 学生 根据所提供的材料， 比较 两者的差别，至少列举其五个特征。 对象 条 件 行为动词 内 容 标 准,“ABCD”模式为例：,A+B+C+D公式 教学对象+教学行为+行为条件+达到程度 通过这样一个行为性目标和过程性目标，来体现三维目标 学习目标的制定和落实要注意： 一是不宜贪多 二是展标的形式不要过死 三是用语要准确,探究学习目标规范写法的例析,教学目标的确定,教学目标：学生

14、学习结果行为的描述，它是可理解的，可达到的、可评估的，而不是模糊不清的，可望而不可及的。 依据 陈述技术 国家课程标准中的学习水平与相应行为动词,依据,我们要反问自己，目标的陈述是否是学生学习后的行为结果，或表现出了什么样的具体行为结果才反映了以上的评价等级。,a、对传统的目标陈述的反思： 例：了解、理解、掌握、运用,陈述技术,（1）结果性目标的学习水平与行为动词,知识：,a 了解：包括再认、回忆、识别、辨认、举例、描述等基本特征行为动词（略）,b 理解：把握内在逻辑联系；与已有知识建立实质性联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等。行为动词（略）,c 应用水平：包括在新的

15、情境中使用抽象的概念、原则；进行总结、推广；建立不同情境下的合 理联系等行为动词（略）,国家课程标准中的学习水平与相应行为动词,技能：,模仿：包括在原型示范和具体指导下完成操作；对所提供的对象进行模拟、修改等。,独立操作：包括独立完成操作；进行调整和改进；尝试与已有技能建立联系等。,迁移：包括在新情境下运用已有技能；理解同一技能在不同的情境中的适用性等。 （以上各水平、行为动词略）,经历（感受）：包括独立从事或合作参与相关活动，建立感性认识等。,反映（认同）：包括在经历基础上表达感受、态度和价值判断；作出相应的反应等。,领悟（内化）：包括具有相对稳定的态度；表现出持续的行为；具有个性化的价值观

16、念等。 （以上行为动词均略）,（2）体验性目标的学习水平与行为动词,一个陈述得好的教学目标应该是：,陈述的是学生的学习结果，而不是教师做什么。,陈述力求明确、具体、可观察和测量。尽量避免用含糊不清和不切实际的语言陈述目标。,教学目标陈述要反映出学习的发展领域和层次性。如知识与技能；过程与方法；态度情感价值观。 认知：要反映、记忆、理解、运用,课程标准关于教学目标的描述当中，最重要的是过程性目标。因为过程性目标具有多元价值。有了过程，就有了能力生成；有了过程，就有了情感态度。,当前课堂教学存在问题,只图课堂气氛活跃，忽视基本知识和基本技能的培养和训练 用鼠标代替粉笔，用大屏幕代表黑板的现象比比皆是 内容空洞、言不由衷的鼓励大行其道 以问代讲，一问到底的所谓“双向交流”过多 不分青红皂白，一律分组讨论， “合作学习” 用得太滥 教学情境过多，教学方法杂乱，让学生目不暇接 科学实验几