浅谈如何提高大班额高三政治复习课的有效性1

1、浅谈如何提高大班额高三政治复习课的有效性 尝试教学法在高三政治复习课的尝试摘要：目前，儋州市许多学校都存在大班额的问题，如何对大班额进行管理以及提高大班额的教育教学质量，近些年来一直是困扰儋州市许多乡镇学校一线教师的一个难题。本文主要结合本人的教育教学实践经验，简要介绍了尝试教学法在高三政治复习课的尝试，以提高大班额高三政治复习课有效性的一些做法及思考，望与同行交流学习。近几年总是听到许多同行的报怨：高三政治复习课不好上，许多问题反复地讲、反复地考，但是学生总不会，成绩总上不来，因此，政治复习课变成了学生的“休息课”、“睡觉课”。我个人也有这种感觉。而这种现状让我们不得不反思：这真的只是学生的

2、问题吗？我们的教学是否也出现了问题？我们反复讲，学生总不会，那我们有没有必要讲那么多？其实在早些年，由于学生班额较小，这种矛盾没有那么突出，但近几年，随着我校的扩招，学生班额越来越大，如果按照传统的教师教、学生学的教学模式，实践已经在证明，学生厌学政治科的情绪越来越严重，如果再不调整，政治课恐怕真的会成为学生最不喜欢的一门课程。2014年1月11日，我有幸在海口市华侨中学听到我国著名教育家邱学华老师关于“尝试教学理论”的一堂讲座，这种教学理论的特征是：先练后讲，先学后教，先试后导，先行后知，并在全国多所学校甚至港澳地区推行。这种教学模式邱老师最先是在数学课上推行的，其解决的根本问题是：怎样让学

3、生自主主动学习。听完讲座，给了我很大的启示，当时我就思考能否在政治复习课中推行这种教学模式，回来后我立即进行了尝试。现结合政治科的学科特征，谈谈尝试教学法在大班额政治复习课的一些尝试，望与同行商榷。一、背-练-议-评教学模式的试行背，即每堂课开始教师给学生展示当堂课需要掌握的学习提纲，学生在提纲的指导下自学并背诵相关的内容，时间为10分钟左右。这样做的目的是当堂的知识当堂掌握，因为政治科需要识记的知识太多，我们学校大多数学生的基础相对薄弱，而且学生的学习主动性不高。这种模式有利于充分利用课堂时间，提高学生学习的课堂效率。（如果复习时间紧，这个环节也可放到课前，但教师必须落实到位）练，是指在学生

4、自学知识的基础上，教师展示尝试题，学生当堂练习，及时巩固自学的知识，时间为15分钟左右。高考政治科的考题从知识掌握的要求来看主要分为三类：一是是什么类，主要要求学生识记；二是为什么类，主要要求学生理解；三是怎样做类，主要要求学生运用。为兼顾不同层次学生的需要，尝试题的设置也可以分为三类，基础较弱的主要完成是什么类和为什么类，基础较好的主要完为什么和怎样做类。（尝试题也可以设置成菜单式，由学生根据自己的程度来自行选择。而且因为课时时间的限制，尝试题的设置建议以选择题为主。）议，是指学生在做题的过程中，当出现问题时，可以交流讨论。讨论可以是生生讨论，也可以是师生讨论，时间为5分钟左右。在讨论的过程

5、中共同寻找解决问题的正确方法，而不像以往的教学那样不会的问题，学生总是被动地在等待教师的讲解，让学生真正地成为课堂的主人。评，这里的“评”不是指对学生做题的简单小结，而是针对学生做题时存在的问题，由学生提出问题，教师再进行点评，最后才是教师对当堂课的知识进行归纳总结，时间为10分钟左右。这个环节一方面是确保学生掌握系统知识，另一方面也是对学生尝试结果的评价。在已往的政治复习课中，我们通常的做法是：教师串讲知识-做题巩固-讲评，实行这种模式的结果是学生过度地依赖教师的讲解，而由于班额太大，教师对知识讲解时的“度”不好把握，如果照本宣科，学生会觉枯燥乏味，能力强的同学也觉得吃不饱；讲得太深，拓展得

6、太多，基础较弱的学生不能理解，很难做到两头兼顾。“背-练-议-评的教学模式”是我在邱学华老师尝试教学法的七步操作模式（准备练习-出示尝试题-自学课本-尝试练习-学生讨论-教师讲解-第二次练习）的基础上结合政治复习课的特点创立的。它的特征就是学生先学，教师后教，学生先练，教师后讲，教师既可以兼顾全班同学，又可以根据学生提出的问题进行有针对性的讲解，这样的教学模式，可以说是颠覆了“让学生在教师讲解中学习”的传统模式，学习的主动权掌握在学生的手中，学生在自学中思考，在自学中提出问题。有实验数据表明，不同的学习方式，学生所能获取的知识是不一样的，学生学习平均留存率如下表所示：学习方式学习内容平均留存率

7、备注听讲5%被动学习阅读10%视听20%演示30%讨论50%主动学习实践75%教授给他人90%上图中前四种学习方式被视为“被动学习”，后三种学习方式被视为“主动学习”。因此，我经常对我的学生说，老师给你讲10分钟，不如你自己学10分钟。当然，如果遇到一些原始概念或比较抽象的理论知识，还是需要教师的讲解和说明。二、创立 “学习互助小组”尝试教学法主要抓两方面：一抓尝试自学，二抓练习达标。而且要做到：当堂练习、当堂校对、当堂订正、当堂解决。如果小班额的课堂教学，学生30个人左右，这样的要求是比较容易做到的，但是面对80人左右的一个大班额，要真正地做到当堂练习、当堂校对、当堂订正、当堂解决，光靠教师

8、一个人是很难完成的。为了让学生能更好地尝试自学，我借助了学生的力量。我所任教的两个班，一个班78人，一个班81人。我在两个班都各创立了十一个“学习互助小组”。具体操作是这样的：由学生推荐并结合学生的学习成绩选出政治科代表和10个小组长，然后根据学生的学习情况将余下的学生有层次性地平均分为十个小组（也可由学生自由组合，但前提是一个组内学生的学习成绩要有层次性，以便于互助学习），每个组长负责一个小组，再将10个组长编成一组，这个组由科代表负责。在每堂课的学生自学和尝试练习中，科代表和各个小组长都扮演着“学生”和“教师”的双重角色。他们既要完成自己的学习任务，还要肩负着指导本组同学学习的任务，并将本

9、组同学的自学情况反馈给老师。（也许有人觉得这样会影响这部分同学的学习，其实在上述的学习方式对学生获取知识的留存率来看，教授他人知识的知识留存率达到90%，因此经过一段时间的尝试，这部分学生的学习能力都得到了一定程度的提高。）对一些较难的尝试题，教师要在课前对科代表和组长进行评分细则培训，以便他们能更准确地指导同学及反馈同学们的练习情况。这样做的结果是：在学生练习情况反馈及时的情况下，教师的最后讲评更有针对性，课堂效果也提高了许多。截止到今天，尝试教学法我试行了一个学期左右的时间，从效果来看，学生最明显的进步是自学能力得到很大的提高，学习成绩也有了一定的进步。附学生考试成绩表如下：儋州市民族中学2014届高三（9）、（10）班政治模拟考试平均分 次数班级第1次模考第2次模考第3次模考第4次模考高三（9）班44分46.1分52.3分54.8分高三（10）班41分42.9分49.2分54.2分其实我个人一直觉得，真正成功的教学是教学生学会学习，这才是影响学生终身的教学，而学习成绩只是学生学会学习的一种体现。由于尝试教学法尝试的时间不长，因此在教学实践操作中仍然有一些步骤和环节需要完善。比如，如何更好地设置尝试题；更