在综合实践活动课程中转化学困生的策略

1、在综合实践活动课程中转化学困生的策略苏莉探讨策略问题是在一个基本的理论假设前提下进行的，即转化学困生是综合实践活动课程承载的正向功能。从综合实践活动课程最坚实的理论基础个性教育理论分析，理论基础中内在地包含了转化学困生的价值追求；从综合实践活动课程的内部结构分析，它具有优于别的课程形态的机制，能够更好地促进学困生转化。然而，转化学困生的正向功能并非总能在综合实践活动课程的实施中自然地得以实现。当在综合实践活动课程实施中，教育的内部和外部出现了一些异常的反教育条件，不仅可能导致正向功能无法正常发挥，而且可能导致负面效应的产生，以致学困生存在的问题不但没有缓解，反而加剧。从这个意义上说，必须考察影

2、响综合实践活动课程实施的内外部条件，理解和把握复杂的一切因素及其作用方式，提出应对策略，减少无效或负效的教育后果，促使转化学困生的功能正常实现。 一、沟通干预策略 教师与学生的交往是非对称性的，存在很大的心理距离，沟通容易出现障碍。学困生与一般学生相比，同教师之间沟通阻抑现象更为频繁。教师必须把握优化人际关系的最一般的心理准则，了解学困生的不同类型和学困生心理的特殊性，不断缩短与学困生之间的心理距离，使学困生对教师的态度由拒斥、不信任、漠然，逐渐转为认同、信任、亲近。要实现这一点，教师在活动中要有自觉的行动意识，承认学困生也具有一般学生的主观能动性、差异性，相信学困生的潜能。由此，认同、接纳、

3、尊重、信任、爱护学困生，且在教育学困生的行动中继续强化对正确学困生观的认知，不断地将先进的观念纳入隐性教育观念系统，产生强势作用，调控教师无意识状态下的细微言行，使之符合提高教育有效性的要求。这样，就可以使师生之间的良性互动维护在较频繁、较高的水平上，使沟通顺畅。由于综合实践活动课程的活动性、开放性特点，师生交往的时空更广阔，教育契机丰富，这要求教师以心理相容为准则，进行立体思维、换位思维。在由教师与学困生共同构成的双主体沟通场景中，教师要敏锐地通过对活动过程中各种信息的捕捉与分析，判断学困生的心理活动和状态。针对学困生自信心不足的普遍特性，教师要采取低姿态和角色退让，淡化权威形象，扩大学困生

4、的权力空间，使其体验到自己受到重视，产生自主的感觉，在一定程度上消除与教师的心理阻隔。 二、目标设定策略 要重视各个目标的独特性和交互性，对目标合理把握。综合实践活动课程兼顾知识与技能、过程与方法，以及情感、态度与价值观三维目标，尤其是后二者。据统计，小学36年级综合实践活动课程有近十条有关情感、态度、价值观维度的目标，多于知识与技能目标，能力的培养在目标中亦占重要位置。因此，在设定具体的学习主题的目标时，要充分考虑到三个维度在人的发展中的独特作用。针对以往教育对“过程与方法”及“情感、态度与价值观”的忽视，现在要特别对其予以关注。要通过三维目标体现对学困生发展的全面要求。同时，也要看到目标的

5、交互性特点。例如，可以通过优化学困生的情感、态度和价值观，带动其它目标的达成。即学生在达成目标中形成的品质会产生交互作用，优良的品质之间有增力作用，优良的品质可以改善不良品质，促使不良的品质向积极方向转化和发展。这提示我们在具体情境中，不必、也不可能在三个维度目标的达成上平均使用力量，要依据学困生的实际情况提出主导目标，以其统领其它目标。主导目标是不断变换的。我们可以以主导目标作为突破口，捕捉学困生与此目标相符的“闪光点”。要设计特色化、梯度化目标。针对不同类型学困生的情况和不同的发展需要，在体现全面发展的要求前提下，教师要为其制定特色目标。可以根据学生的不足设定特色目标。例如，有的学生由于害

6、怕与陌生人交谈，而连续无法完成布置的采访任务。对这种学困生，教师要为其制定“掌握交际技巧，消除恐惧心理，增强自信，大方得体地进行采访”的特色目标。从加德纳的多元智能理论出发，我们还可以根据学困生的主导智能设定特色目标，促进其在自己的优势领域里得到更快更好的发展，并带动其它领域的发展。根据斯腾伯格的思维三元理论，思维分为：分析性思维、创造性思维和实用性思维。在学科课程背景中，良好结构的问题居多，擅长分析性思维的学生往往能取得好成绩，但这种学生在综合实践活动课程中，则失去思维上的优势。他们可能面对一些结构不良的问题手足无措，不如创造性思维、实用性思维能力强的学生那样得心应手。对这种学困生，教师要为

7、其制定“发展创造性思维力，实用性思维力”的特色目标。针对学困生的特色目标的设定以分阶段设定为宜，要体现层次性、梯度，逐步提高要求。为此，教师要不断注意观察学困生的现有发展区，适时提出适当的最近发展区，促进其提高。要注意把握非预期的目标。非预期目标包括展开性目标和表现性目标。教师除了预设可预期的行为目标，表达学困生行为变化的结果，还必须在综合实践活动课程实施过程中，指导学困生根据自己学习的实际进展情况提出相应的展开性目标。根据学困生在活动中表现出来的某种首创性的反应形式，以及活动后得到的结果，提出表现性目标。这两种非预期目标的准确把握和表达，有助于教师对学困生灵活施教，能动态地适应学困生学习的需

8、要和特点，消除学困生畏难、自卑的心理，激发他们乐学心向。 三、认知匹配策略 学困生绝大多数智力正常，一部分学困生是因为其视界与课程的视界无法融合而成为学困生。有的学困生没有机会学习符合其认知特点和需要的学习材料，认知处在昏睡状态。有的学困生对学科课程不感兴趣，喜欢在课外活动中学习。看起来，在学科背景中，其认知水平低下，实则不然。可见，构建弹性的、充分考虑学困生的特点的综合实践活动课程，能增进学困生与课程对话的有效性，促进学困生的转化。综合实践活动课程学习主题的设计要丰富多样，以满足学困生的需求。综合实践活动课程涵盖了研究性学习，社区服务和社会实践，劳动与技术教育、信息技术教育等领域，贯穿了人与

9、社会、人与自然、人与文化和人与自我四条主线。四大指定领域以融合的方式设计，有机地整合在学习主题中。设计时，要综合考虑到地区和学校特点、学生的年龄特征，生成覆盖面极广、类型丰富的学习主题，这样易于学困生在众多的学习主题中选择与自己认知匹配的学习主题。综合实践活动课程学习主题的设计要有地域特色，以满足学困生的需求。如农村和城市、内地和沿海学校可以使用相同的学习主题，但必须考虑到学校所拥有的特色资源，创设特色主题。综合实践活动课程学习主题的设计要以开放式为主，满足学困生的需要。按形成方式，学习主题可以分为封闭式的学习主题，即教师根据资源情况及学生特点设计的主题；半开放式学习主题，即教师与同事一起根据

10、选题原则与学生特点设计的主题；开放式学习主题，即完全根据学生的需要生成的学习主题。教师在把封闭式和半开放式的学习主题提供给学困生时，必须让他们自主选择。开放式的学习主题往往更贴近学困生的生活，是他们感兴趣的，有利于学困生个性化发展。所以，教师要尽可能创设情境，激发学困生调动已有知识经验，展开联想和想象，寻找认知的兴奋点，产生丰富的开放式学习主题。 四、形式匹配策略 这一策略是“指教师在教学活动中通过改变教学内容的呈现形式，使该内容被学生主观上感到是满足其需要的，从而达到教学内容与学生需要之间的统一，以有效调节学生的学习心向，提高学习的积极性。这一策略的实质就是，将教学内容寓于符合学生需要的教学

11、形式之中。”教学形式是解决教学活动如何组织，教学的时间和空间怎样有效地加以控制和利用的问题。每一种知识都能以一种适当的形式教给任何一个年龄段和任何特点的孩子，对于学困生而言亦然。综合实践活动课程的学习内容的呈现，要有一种适当的形式与学困生特点相匹配。综合实践活动课程实施的教学形式包括小队教学、合作学习、同伴辅导、小班化教学、个别辅导、自主学习、探究性学习等，常用的是小组合作学习。适合学困生的教学形式应是自主学习、同伴辅导、教学个别辅导相结合。学困生的学习会出现种种受阻抑的情况，但教师不能因此迁就其现有发展水平，要让学困生独立思考，自主选择学习的主题、方式，自己决定活动结果呈现的方式，从而进行一

12、系列重要环节的自主活动。学困生选择的内容、任务、方式如果局限在其优势的智力领域内，教师可以籍此引导学困生，将自己从事优势智力领域活动时所表现出来的智力优势和意志品质迁移到弱势领域，去完成较困难的任务。如果学困生遇到困难，无法进行后续学习，教师要尽可能激发其自身的潜能来解决，但同时也给予适度引导。在自主的基础上，学困生进入小组合作学习状态，教师可指定学习能力强的学生适当帮助他。同伴间的协作能较好地弥补学困生认知上的不足，他们在教师的适度辅导下通过观察别的同学如何与人沟通、如何思考、如何学习，从而看到自己存在的问题，能在一定程度上提高学习策略和思维策略。 五、错位失配策略 教师应鼓励学生以自己并不

13、偏好的学习方式学习，使之学习灵活多样，能够适应不同的学习任务和学习情境。对于依赖性强，不愿意进行太多独立思考活动，喜欢通过小组合作学习解决问题的学困生，教师要鼓励他们进行独立学习；对于喜欢独立学习、不爱交际的学困生，教师则应鼓励其与同学合作，学会参与讨论，表达自己的想法，倾听别人的意见，养成良好的合作精神。喜欢通过听觉通道学习的学困生，偏爱通过访谈搜集信息，教师要鼓励他们查阅文字资料，并根据学习主题的需要做阅读摘要；对于偏爱通过视觉通道学习的学困生，教师要鼓励他们通过与教师、同学的对话，通过听、做实验、动手写等方式学习；对于偏爱动觉通道学习的学困生，教师要鼓励他们通过听、看等方式学习。有的学困

14、生倾向于借助具体形象进行记忆和思考，而不喜欢用概念进行分析、判断和推理；有的学困生则喜欢演绎，而不擅长归纳；有的学困生喜欢评价、对比，而不擅长发现、生成、想象、运用等。针对这些情况，应该用错位失配策略，促使学生不仅在学习策略上，而且在人格上，得到更为完满的发展。 六、新异处理策略 综合实践活动课程中引发学困生懒散、倦怠的因素复杂。其中，内容和形式平淡是原因之一。教学是一门艺术，任何一门艺术均忌单调的重复，即便美的事物也不例外。教师要在“多元有界，收放有度”的前提下，对一些环节进行富有新异性的艺术处理。在综合实践活动课程中，应提供给学困生有思维价值的新异刺激，激活其思维。教师设计的新异刺激要根据

15、学困生的认知结构，形式多样，生动幽默。综合实践活动课程倡导学生亲历亲为，教师要利用有限的“讲”的时机，对学困生施加新异刺激。教师在创设综合实践活动的情境时要尽可能出乎学困生的意料，使其有耳目一新的感觉，产生强烈的悬念。要提供新的视角、途径和手段，让学困生观察习以为常的事物和现象，令其产生好奇；把握学习主题中富有时代感、现实感、新异性强的元素，激发学困生兴趣；评价时语言情感色彩浓厚、幽默、句式多变、词汇丰富；深挖学习主题中富有思维价值的问题，以新颖的变式呈现，引导学困生思考。 七、间差匹配策略 按能力差异对学困生进行教学，应先进行隐性分组。在一般的显性分组中，学困生应以分散到各小组，与能力强的学

16、生搭配为宜。教师可以通过对学困生的隐性分组，考虑为他们安排难度适当的学习任务。学困生完成略高于其能力水平的课程，一般而言较为顺利，这样他们会对自己产生信心。在各显性小组进行活动分工时，教师要了解学困生分到的任务是什么，对其类型、难度作适度调控，防止学困生好大喜功，自不量力，去选择或接受过难的任务；也防止学困生自卑自弃，把自己当作小组的边缘人看待，袖手旁观或做过于容易的事，敷衍过关。必要时，教师可针对学困生的需要进行特殊的显性分组，即实际上对学困生进行分组，基于每一组的特点进行辅导。要按其学习风格差异进行教学。按学困生喜爱的知识呈现方式对他们分类，可分为视觉学习者、听觉学习者、动觉学习者等，让他

17、们接触相应形式的课程资源，如在分配任务时，可以让视觉学习者去查阅资料，让听觉学习者去采访，让动觉学习者动手剪贴材料，制作活动产品。“兴趣是最好的老师”，在选题、活动设计、具体任务分配上，应考虑到学困生的兴趣，激发他们的主体性，更有效地获得学习经验。要按性格差异进行教学。如让内向的学困生作小组记录工作、查阅资料，让外向的学困生进行采访。还可以按与性格关系密切的气质类型对学困生进行分类，安排适当的任务。要按学习进度差异安排教学，让学困生按自己的学习速度、阶段循序渐进。各显性小组中学困生的任务进度可以不同，但需提醒其与小组进度相协调，而小组也要对学困生有所关照。 八、弹性评价策略 综合实践活动课程注

18、重学生整体发展，同时尊重学生智慧的多元性。为了培养学生灵活开放的思维方式，可允许学生选择不同的学习主题，对同一主题设计不同的解决方案，对学习成果用不同的形式表现。据此，对学困生的评价一方面要体现整体特点，即从三维角度整体评价；另一方面要将学困生的实际表现与原来的情况进行对比，与为其制定的主导目标、特色目标以及非预期目标进行对比，找出进步和不足之处。学困生个体情况不同，教师不要基于相同的标准进行评价，要体现差异性、多元性的特点，让不同的学困生在各自不同的基础上有不同程度的发展。综合实践活动课程不重视学生对学习结论的是非判断、价值判断，而重视学生在学习过程中的表现以及他们是如何解决问题的。所以，对

19、学困生的评价要注重他们在活动中的表现，可以采用学习档案袋方式，让学困生在学习的各个阶段把自己最满意的作品放入袋中，教师据此了解他们的发展轨迹，作出更有针对性的评价。教师要基于评价以激励为主的原则，当发现学困生表现不佳时，不要马上下定论。否则，会引发学困生的畏难、焦虑、自卑等不良情绪体验。教师应当把一些有助于学困生改进学习的信息及时反馈给学困生，在学困生有了满意表现后，教师再给予肯定评价。在评价方式上，可以教师评、同学互评和自己评相结合。对自评方式，教师首先要告诉学困生如何自评，要参照目标，可以从横向评价，与别的同学进行对比；也可以从纵向评价，与自己原有的表现进行对比。可以基于各个环节的表现进行

20、自评；也可以选取自己最满意和最不满意的表现环节评价。可以从教师、同学处搜集对自己的评价，也可以了解家长对自己的评价，再分辩这些评价信息的正与误，以及它们对自己的启发，反思自己的表现，倾听自己的感受，形成自评。 以上八种策略可归为两类：情感处理策略和技术处理策略。在现实场景中，两类策略关联密切，缺一不可，如鸟之两翼，车之两轮，教师必须对其综合运用，调动策略体系的整体功能。但是，这些策略的有效运用，还取决于其它一些因素的影响，如尊重差异的校园文化和班级文化、教师对综合实践活动课程理念的正确理解、教师先进的教育观念、教师的人文情怀和教育智慧、小班化教学等。 由此可见，在实施极具动态特点、动因复杂的综

21、合实践活动课程中，转化学困生是一项艰巨的任务，教育工作者要增强主体性，在进行实践探索的同时，要有开阔的学术视野和敏锐的理论直觉能力，不仅要能正确运用各种策略，而且对策略所蕴含的理论内涵要有深度的理解。在此基础上，才能增加如下结果出现的机率：即在复杂的教育情境中，快速搜集信息、准确判断、明敏果决，适时构建转化学困生的平台，不断提升高质高效转化学困生的能力，在事实上丰富策略体系的内容，积淀经验，最终生成更合乎转化学困生规律的理论架构。 注释： 卢家楣：教学内容的情感性处理策略，教育研究2002年第12期。 新课程实施过程中培训问题研究课题组：新课程与学习方式的变革。2004-03-03我的大学爱情

22、观1、什么是大学爱情：大学是一个相对宽松，时间自由，自己支配的环境，也正因为这样，培植爱情之花最肥沃的土地。大学生恋爱一直是大学校园的热门话题，恋爱和学业也就自然成为了大学生在校期间面对的两个主要问题。恋爱关系处理得好、正确，健康，可以成为学习和事业的催化剂，使人学习努力、成绩上升；恋爱关系处理的不当，不健康，可能分散精力、浪费时间、情绪波动、成绩下降。因此，大学生的恋爱观必须树立在健康之上，并且树立正确的恋爱观是十分有必要的。因此我从下面几方面谈谈自己的对大学爱情观。2、什么是健康的爱情：1) 尊重对方，不显示对爱情的占有欲，不把爱情放第一位，不痴情过分；2) 理解对方，互相关心，互相支持，

23、互相鼓励，并以对方的幸福为自己的满足; 3) 是彼此独立的前提下结合；3、什么是不健康的爱情：1)盲目的约会，忽视了学业;2)过于痴情，一味地要求对方表露爱的情怀，这种爱情常有病态的夸张;3)缺乏体贴怜爱之心，只表现自己强烈的占有欲;4)偏重于外表的追求;4、大学生处理两人的在爱情观需要三思：1. 不影响学习：大学恋爱可以说是一种必要的经历，学习是大学的基本和主要任务，这两者之间有错综复杂的关系，有的学生因为爱情，过分的忽视了学习，把感情放在第一位；学习的时候就认真的去学，不要去想爱情中的事，谈恋爱的时候用心去谈，也可以交流下学习，互相鼓励，共同进步。2. 有足够的精力：大学生活，说忙也会很忙

24、，但说轻松也是相对会轻松的！大学生恋爱必须合理安排自身的精力，忙于学习的同时不能因为感情的事情分心，不能在学习期间，放弃学习而去谈感情，把握合理的精力，分配好学习和感情。3、 有合理的时间；大学时间可以分为学习和生活时间，合理把握好学习时间和生活时间的“度”很重要；学习的时候，不能分配学习时间去安排两人的在一起的事情，应该以学习为第一；生活时间，两人可以相互谈谈恋爱，用心去谈，也可以交流下学习，互相鼓励，共同进步。5、大学生对爱情需要认识与理解，主要涉及到以下几个方面：（1） 明确学生的主要任务“放弃时间的人，时间也会放弃他。”大学时代是吸纳知识、增长才干的时期。作为当代大学生，要认识到现在的任务是学习学习做人、学习知识、学习为人民服务的本领。在校大学生要集中精力，投入到学习和社会实践中，而不是因把过多的精力、时间用于谈情说爱浪费宝贵的青春年华。因此，明确自己的目标，规划自己的学习道路，合理分配好学习和恋爱的地位。（2） 树林正确的恋爱观提倡志同道合、有默契、相互喜欢的爱情：在恋人的选择上最重要的条件应该是志同道合，思想品德、事业理想和生活情趣等大体一致。摆正爱情与学习、事业的关系：大学生应该把学习、事业放在首位，摆正爱情与学习、事业的关系，不能把宝贵的大学时间，锻炼自身的时间都用于谈情说有爱而放松了学习。 相