减负增效自学来帮忙——如何在小学数学课堂中培养学生的自学能力

1、减负增效自学来帮忙如何在小学数学课堂中培养学生的自学能力 【摘要】何炳章先生说：教育教育，就是要教学生会自育；教学教学，就是教学生会自学，不能教学生会自育的教育不是真教育，不能教学生会自学的教学不是真教学。“自育自学”就是让学生树立自育自学的意识，学会自育自学的方法。我们所要做的，就是帮助学生用自育自学的形式获得更多的知识，树立终生学习的习惯和意识，享受终生。作为教师要教会学生自育自学，让孩子主动地学习，让孩子积极地生活。 要注重学生潜能的开发。“自育自学”就是要在充分了解每个孩子潜能的基础上，充分地把他们的潜能开发出来。鼓励他们去追求,去创造，从而让自己的个性得到充分的展现。 通过这一基本理

2、念将教学活动牢牢定位于学，学生学先于教，即每一教学过程是从学生的自学开始的，教师则在学生自学的基础上施教， 那么，如何引导学生高效自学，提高课堂教学效率呢？这就要求教师要有目的、有计划、有步骤、有章法地指导自学，避免学生在自学过程中的盲目性和随意性,使他们用较少的时间达到较高的学习效果,从而提高课堂教学效率。下面，我就自己在“自育自学”教学方面的经验与收获，谈谈自己的一些做法：一、有效激趣尤然重要 正像歌德所说的：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”兴趣学习是动力的源泉，对于每一位学生来说，兴趣更是重中之重了，有了兴趣，才能进一步谈及学生自主学习意识的建立及合作意识和能力培养。因此，如何把握课堂

3、，进行有效激趣，则是建立学生自主学习意识的重要前提。应该说，课堂激趣有很多的方式，其实对于学生来说，是一件令他们非常开心的事情。比如：在教学认识立体图形这一课时，我结合动画，给同学们带来了四位伙伴（装扮成卡通模样的球、圆柱体、正方体和长方体，并且配上画外音），它们的出现让所有学生都来了劲儿，这时，我抓住时机，明确指出，只有同学们想办法认识了它们各自的特征特点、知道它们的名字，才能和这四位小伙伴交朋友一起来创造，学生们的学习积极性非常高。 二、要让学生养成发现问题解决问题评价问题的习惯 首先，让学生自己去发现问题。如：教学“能被3整除的数的特征”时，我让全班同学任意说出数字，然后我很快地说出这些

4、数哪些能被3整除，并让学生用计算器验证，学生会惊奇的发现：“奇怪！怎么老师说出的号码都能被3整除呢？这里面一定有什么奥秘？”一石激起千层浪，通过创设情景，学生心中存在疑问，此时激起了学生强烈的自主探索的欲望。 其次，让学生自己去解决问题。教学大纲明确指出，数学教学要培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。因此，要重视提高学生运用数学的能力，让学生感受数学和现实生活的联系，激发学生热爱数学的情感。比如，学习了找规律之后，让学生自己设计有规律的图案装饰班级的黑板报，让学生切身感受到学习的价值。 最后，让学生自己去评价问题。教师要对学生的自学情况给予肯定和鼓励，并和学生一起进行课堂小结。有效的课堂小

5、结可以帮助学生对所学新知进行梳理和归纳，并能对学生提出新的希望，激发学习兴趣，起到“画龙点睛”的重要作用。如：在教学“圆的认识”时，我让学生在独立探索的基础上，分组合作交流，并小结，生1：我将圆对折后发现有一条折痕，它是直径，生2：我对折圆以后发现有一个交点，它是圆心，生3：我通过测量发现圆心将直径分成两段相等的线段，生4：我发现直径都通过圆心，生5：我认为直径将圆平均分成两份通过小结，学生在更深层次上认识所学的内容，真正成为学习的主人，同时对提高学生的表达能力、调控能力，评价信息的能力和他人合作共事的能力都有积极的意义。3、 结合陶行知先生的“小先生”制，通过小组合作和自主学习相结合，逐步放

6、手让学生进行自学。 “小组合作学习”是“自育自学”课堂中最为核心的学习方式。即在课堂上教师先把孩子们分成若干小组，然后引导各小组成员共同合作完成课堂学习内容，最后以小组汇报的形式来反馈学习效果。怎样才能更有效地指导孩子们进行合作学习呢？我觉得首先是要培养好小组长。如果小组学习没有小组长的组织和指挥，那就是“群龙无首，各自为政”，仅仅是徒有其表，热热闹闹却效率低下。 首先，学会独立学习是有效合作的基础。学习活动时每个学生都是一个独立的人，学习是学生自己的事情，这是教师不能代替的，只能让学生自己读书，感受事物，自己观察、分析、思考，以让他们自己明白事理，掌握知识，独立性是自主学习的灵魂。 其次，如

7、何实现优质的小组合作学习尤为重要。1、合理划分小组是组织小组活动的前提。我结合陶行知先生的“小先生”制，把他们分成四人一小组，每组有一位“小先生”，充分发挥这些学优生的作用，让他们承担起小老师的角色，帮助组内有困难的同学。这样，让学生学得生动，课堂气氛活跃，也使得小组自学和全班交流的有效性得到了很大的提高。比如：在新授分数的意义一课时，我精提问，巧点拨，孩子们在合作学习后，很自然地便用自己的话来理解分数的概念及意义。2、精心组织讨论。 课前我充分了解学生、认真钻研教材；精心设计合作内容、交流方式、评价语言；对各组的小组长个别指导，必要时请优秀小组全班示范；鼓励学生提有价值的数学问题；允许不同层

8、次的学生出现不同程度的差异。合作讨论时，引导学生认真倾听、不轻易否定他人见解，记取别人的发言要点，及时做出判断；有序表述自己的见解或补充意见；谦和地与伙伴们共同学习。3、关注小组讨论情况，搜集学生自学未解的问题。 在每一堂课上，都有可能生成、出现极具价值的问题，让学生更深入地认识和掌握新知，我及时组织学生讨论、及时评价。比如，在教学用7、8、9的乘法口诀求商时，同学们在自学时发现有的乘法口诀只能写一道除法算式，我随即组织学生讨论：在7、8、9的乘法口诀中哪些只能写出一道除法算式？为什么？帮助学生更好地掌握用乘法口诀求商的知识。4、我在班级实行了小组长轮换制，让每个孩子都能有锻炼的机会。 轮换初

9、期，我通常是直接选择能力相对较强的孩子做小组长，让他们起到示范作用。随着孩子们对课堂结构，小组长组织过程的熟悉，以及他们知识的丰富，我大胆采用了多种轮换方式。比如根据孩子们积累的奖励多少进行轮换，评选进步较大的孩子当小组长，小组内民主选举等。古人云：授之以鱼不如授之以渔。“引导自学”教学思想，正是教给学生学习方法、培养了学生的自学能力，是着眼于学生的终身发展、让学生终身受益的一种教学方法。何老在从教育原点出发中关于运用引导自学型课堂教学结构的建议中说道：引导和自学是辩证的统一，引导越是得法，自学的能力便越增强，自学水平便越提高；自学的能力增强了，水平提高了，又要求引导更加得法，二者相辅相成，相得益彰。只有在这种师生合作、教学相长、心心相印的教学境界中，才能共享学的愉快和成功、教的幸福与升华。是的，在实践中我深切感受到，“自