构建生态课堂 回归本真教学

1、构建生态课堂 回归本真教学浅谈美术生态课堂的构建单位：张家港市塘桥中心小学姓名：鱼晓艳邮编：215611地址：张家港市塘桥镇维达路128号内容提要：生态课堂教学正处于积极的实践中，它以全新的理念颠覆了传统意义上的课堂教学活动。课堂不仅仅是知识技能的传授，还要关注与教育教学活动相关的自然与人文的背景、环境和资源，关注每一个学生生命形态的呈现、展开和变化，这个过程就是生命体验的过程，是师生间不断质疑、不断探索和创造的过程。在这样的生态场中，师生的潜能得到了自然、和谐的发展，并使学生始终保持一种探究与生长发展的学习状态。关键词：生态 构建 有效 和谐 持续发展生态这是一个近年来新生的文化名词，初次接

2、触它是在十二届青歌赛上，当时的理解是自然的、本真的一种呈现形式。随着人们对生态回归的追捧，它所涵盖的领域越来越宽泛，运用到我们的课堂教学，就是所谓的生态课堂，即关注与教育教学活动相关的自然与人文的背景、环境和资源，关注每一个学生生命形态的呈现、展开和变化。如何构建生态课堂，让生命实体在美术课堂中自然、和谐、自主地发展，以下是我的一些思考：一、关注生命 以生为本每个学生都是鲜活的生命个体，有着自我的成长规律。在课堂教学中，无视学生成长的生命规律，一味地把课堂定位为传授学科知识和技能，在这样的课堂里，学生虽然获得了知识，发展了能力，但却丧失了灵气和悟性。曾看过这样一则故事：惠施和庄子都是魏王的好朋

3、友。一天，魏王分别送给他俩一些大葫芦的种子，对他俩说：“你们把这些种子拿去种在地里，会结出很大的葫芦。比比看，你俩究竟谁种的葫芦大，那个时候我还有奖赏。”惠施和庄子都高兴地领受了，并去种在地里。 为了能种出比庄子更大的葫芦，惠施非常用心，而且还每天施肥、锄草。庄子的葫芦就种在不远的地方，但他从不施肥、锄草，只是到时候来看看，见没有什么异常就自顾自地做别的去了。过不多久，惠施的葫芦苗一棵一棵地相继死去，最后一棵也没有成活。而庄子的葫芦苗却长得格外好，慢慢的，都开了花，结了果，而且都很大。惠施觉得奇怪，就请教庄子：“先生，为什么我那么用心地栽培，所有的苗都死了，而您从来都不曾好好地管理，反而长得那

4、么好呢？”庄子笑道：“你错了。其实我也是在用心管理的，只不过与你的方法不同罢了。”“那你用的是什么方法啊？”“自然之法啊！你没见我到时候也要到地里转转吗？我是去看看葫芦苗在地里是不是快乐。如果它们都很快乐，我当然就不用去管它们啦。而你却不管他们的感受，拼命地浇肥，哪有不死之理啊？”惠施恍然大悟。多么令人深省的故事呀！作为教师，我们竭尽所能把知识传授给学生。可是，随着孩子年龄的增长，我们却忧伤地发现，原本天真求知的脸庞变得呆板，天马行空的想象不再闪现。我们都忘了给孩子创建一个自由、快乐的空间，于是孩子渐渐地开始拒绝思考、抵触学习。与其如此，我们不妨尊重孩子的成长规律，把自由和学习的空间还给学生，

5、让他们成为课堂的真正主人，而我们则可以像故事中的庄子一样，充分地信任孩子，让孩子用思维来建构知识，用情感来丰富知识，用想象来拓展知识，用智慧来批判知识，用心灵来感悟知识，让他们的生命变得丰富、厚重。二、有效教学 和谐课堂“有效教学”是指教师遵循教学活动的客观规律，以最优的过程和最大的效率、效益，实现学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上的整合，从而达到预期的教学目标，促进学生综合素质的提高。记得侯令先生说过：“有效教学是从备课开始，备课是最关键的一环，很多无效的环节都源于在备课时的无效。”对这一观点，我深有同感。现在的美术教材，结合课题呈现给我们的是大量的实物图片、富有创

6、意的学生作品，给学生以视觉享受的同时，也为每个教师提供了更大的教学空间。但如何根据课程特点，结合所教学生的兴趣爱好、知识积累、能力水平；结合现有的教学资源展开备课。首要的就是深入研究教材，明确教学的目标，抓住教学重难点；其次是以生为本，科学、合理进行教学设计，充分考虑预设与生成；最后，教师要结合所教课型，运用多元有效的教法及学法开展教学。有了以上的教学准备， 在具体的课堂教学中，教师应避免传统枯燥无味的教学，努力创设别开生面、富有情趣的教学氛围，在轻松愉快的学习环境中，激发学生的想象力、创造力，使学生在和谐的课堂学习中受到美的熏陶和教育。例如在教授小扇子一课时，教师课前就精心创设了优美的学习环

7、境，在舒缓的音乐背景中，向学生初步呈现“扇子”的艺术美，使学生在音与色交织的氛围中，生发了解我国传统文化艺术的学习兴趣。在探究扇面设计创作的环节中，教师和学生共同参与小组学习活动，共同探究、发现，在教师的参与下，整个学习活动巧妙而有机地融入师生双方对扇面不同题材的创意和理解，引发情感的体验与共鸣。设计制作时教师创设了世博会征集扇子作品的情景，鼓励学生大胆创作，在实践活动中飞扬艺术的灵感，让学生融入到感受美、发现美、创造美的生态磁场。课堂教学是不断有新火花闪现的动态生成过程，但加强备课可以大大提高教师的课堂实施能力，增强课堂教学生命力。当然，在追求有效教学的道路上，教师必须不断提高自身的教学技能

8、和专业化水平，不断探索并积累教育智慧，形成自己独特的教育风格，在课堂上才能真正做到想学生所想，能够以高度娴熟的教育智慧，来启发、组织和引领学生，实现真正的以人教人，使课堂教学更有效、更和谐。三、共享成长 持续发展生态的课堂，它以培养学生终生的学习能力为指向，不仅为学生提供了学习探究、交往合作的平台，同时把教师要从传统的传授教材中解放出来，在教学中我们应当汲取“教学相长”的精髓，发扬教学民主，促进师生不断完善和共同发展。在新的课改中，我们应该认识到，学生身上有无穷无尽的潜力，给他们一个自由发挥的空间，往往能达到出乎我们意料的效果，我们也会从中获得许多宝贵的启发。教师和学生，两者作为课堂生态系统中的主体因素，他们之间应该是平衡和谐的，因此共同成长是我们的不懈追求，也是生态课堂教学的意义所在。国外有一位教授曾对他的学生说：“你们将来教美术，目的不应该是造就几个专业的艺术家，而是培养一批有美感的国民，让他们从最平凡的东西上见到美；与懂得利用身边平凡的东西创造美；使他们对生活有一种积极快乐的态度，而不是显现实的价值；更使他们能以美的感受，面对人生的苦难。” 很有哲理的话语，如何培养具有美感的未来公民，我想这就是生态美术课堂教