我的教学故事——小手举起来

1、我的教学故事小手举起来 语文课上，学习雪儿，讲述一个跌伤了腿在家休养的小女孩和捡到的一只受伤的信鸽相伴、别离的事儿。“从此，我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云，这句话给你怎样的感受呢？”这是课后的一个思考题，我问学生。 稀稀拉拉地举手，绝大多数的孩子沉默着。不赞同一个问题出来，小手如林，太容易给出答案，这份“活跃”会遮蔽思想的深刻；也不赞同只有寥寥几个举手回答，课堂是所有孩子的，他们应该自由、快乐地探索，而不是由优等生独霸着话语权。最美的图景，是面对老师的问题，你可以感受到每一个孩子都在用心地思考，好像知道答案也似乎说不清楚。几只小手最先自信地举起，接着又是几只，再几

2、只。老师耐心地、微笑地等待，巧妙地点拨了一下思考的方向，推着孩子向上跳一跳。于是，一些孩子突然想明白了，脸上露出顿悟后的惊喜，激动地高高举手，嘴里嚷着“我知道了，我知道了”，带动得更多的孩子也兴奋起来 但是此刻，我的很多学生却沉默着。 曾经听一位同事无奈、自嘲地讲过她们班上课的情形：“没有人举手，个个都像傻子似的。你就是问他，也说不出个所以然来。时间长了，都习惯了，也不指望他们回答问题，自说自话吧，一节课上下来，累死了。”我当时是非常诧异的，那才是四年级呀！按照我们平时的观察，学生年级越高，越在意别人的评价，害怕出错丢了面子的心理，会使他们很谨慎地对待在众人面前表达观点，上课发言远不如低年级踊

3、跃。当然，也不绝对。 如果是公开课，老师事前做了一些工作，用奖品或者是少做、不做作业来“诱惑”学生，鼓动学生积极发言，使课堂气氛活跃，自己的教学也就出彩。甚至，教师会告诉学生，他们的数学老师就坐在教室后面，专门记录发言的同学，发言次数不等，奖品的档次也就不同。如此这般，公开课上确实是小手如林。一下课，也就有学生围着老师汇报自己的发言情况，请老师兑现奖励。 如果是优秀的教师，很注重调动学生的兴趣，会精心设计一些符合学生需要又值得探讨的问题，诱导着学生积极地参与学习。教师在课堂上特别注意观察：哪些孩子是因为走神儿没有听清楚问题而不能举手回答；哪些孩子是因为紧张而不敢举手、欲言又止；哪些孩子因为刚答

4、错了很难为情而害怕再举手；哪些孩子总是不停地回答但常常脱口而出缺乏思考；哪些孩子根本就是想不明白、没学懂而真的无法举手如此种种，教师在细致观察的基础上迅速做出判断，选择策略，一一点拨：走到不够专注的孩子面前，摸摸头、轻拍小手或是用眼神善意地提醒；用鼓励的语言，从简单的问题开始，培养胆小孩子的自信；让全班孩子明白答错了很正常，一点儿不可笑，建立班级规则，要给回答错误的同学以微笑，并集体商讨正确的答案，共同进步；表扬发言踊跃的孩子，但希望他想好了再说，对他有思考、有见地的发言大力肯定；对课堂反映确实比较迟钝，接受能力有所欠缺的孩子，多一点儿关心、耐心，讲过的重点内容再请他说一说，不苛刻于回答得完整

5、、精确 问题本身的价值，教师的教学艺术及对学生的态度，能够让孩子始终对课堂充满激情，快乐地举起手来，并在不断地发言中形成表达的习惯，提高表达的能力。 我看轻“被举手”，我一直朝着优秀教师的方向去做。“为什么现在发言的同学这么少呢？”我提醒自己，冷静下来，听听孩子们是怎么说的。 孩子们都低下了头。他们显然知道，不积极发言不是一件好事情。但是，要他们清晰地说出“为什么”，似乎又为难了他们。三年级的孩子，教师可以用一些“选择题”帮助他们认识自己。 “我可能知道一些原因，不知道猜得对不对。请你做出选择，把你的答案交给我。我只是想了解你们真实的想法，帮助你们做上课踊跃发言的好孩子。”我报了几种答案：没听

6、清楚老师的问题（我刻意回避了“不专心”这样的字眼，怕学生防范，不说真话）；害怕答错；实在不知道怎么回答；问题没什么意思，不想回答；其他原因。 结果是这样的：62%的学生害怕答错；15%的学生认为是没听清楚，各有10%左右的学生不知道怎么答，或是认为题目没什么意思。 看来，三年级是个分水岭，教师要特别注意孩子心理的变化，赞扬、鼓励要更多一些，尤其是对女孩子和一些腼腆的男孩子。 上课不专注的问题依然存在，有些孩子甚至愈发严重，它直接导致了课堂的效率。培养专注的习惯刻不容缓。 有些问题看似给学生很大的思考空间，如雪儿中让学生谈谈对句子的感受，但对有些孩子来说，因为没有掌握到品味语言的方法，反而不知道从何处思考，即使有所想法，但也就文字表面谈谈理解，缺乏联系实际往宽处、深处想问题。学习方法，尤