２.课堂教学调控行为

1、,语文教师课堂教学调控行为的目的与有效性机制,语文教师调控课堂教学行为的目的 语文课程与语文教学的主要任务 语文教师调控行为涉及的学习领域 语文教师调控行为的效果及意义,一、语文教师调控课堂教学行为的目的,教师调控行为的种种课堂表现形式 为了按时完成教学任务（教案） 为了强化知识点以引起学生的关注 为了学生提高语文考试成绩 为了体现新课程的理念（小组学习） 为了展示自己以引起领导赏识（公开课）,讨论： 缺乏对语文教学主要任务的本体论认识，习惯于讨论公民性的教育行为。（假） 调控行为只涉及一般性教育行为，很少深入特殊性语文实践行为。（大） 小组学习或课堂问答行为流于形式，语文的内涵学习被挤对。（

2、空）,语文教师在课堂上做什么 学生在语文课堂上做什么 教科书在课堂上起什么作用 语文课堂学习方式发生了什么变化 课程标准在教学实践有何作用 学校环境是否有利于学生的发展,思考： 语文课程是教师、学生、教材、实践范式、学习环境、课程标准诸要素相互作用的共通体，是在对话中促进学生积淀语文知识，历练言语能力、思维能力、探究能力、审美能力及其情感态度的实践活动。,二、语文课程与语文教学的主要任务,从国家的角度讲，语文课程是指国家制定并推行语文课程标准，有计划地选择学习内容和学习经验，通过学校的课堂语文教学、课外语文活动和学校文化建设，促进青少年个性健全发展，在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观诸

3、方面达到语文学习目标的一项系统工程。,从学校的角度讲，语文课程是学校遵照语文课程标准，以语文知识为中介，涵养学生的言语能力、思维能力及其情感态度的系统的实践活动；是学生积淀语文素养，发展主体性人格的一种学习过程。,从教师的角度讲，语文课程是教师主体对国家课程进行诠释、改造与重建的能动的实践活动。语文教师的知识结构、工作能力、创新精神、教育眼光的差异，决定了语文课程质量的差异，影响着学生个性的健康发展。,从学生的角度讲，语文课程是学生主体理解和运用母语，积累语言，培养语感，发展思维，养成识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，提高品德修养和审美情趣，逐步形成独立、自由、自强、自律、合作、

4、宽容的主体性人格的过程。,语文教学的主要任务：积淀知识、历练言语、涵养思维、实践审美和发展个性 。 积淀知识指语文课程首先要为学习者准备生涯发展必需的语文知识，要为学习者提供积淀知识的良好条件。 历练言语指语文课程要为学习者历练言语能力设计学段和单元规划，要为学习者积极参与聆听、阅读、对话、写作等言语活动创设情境。,涵养思维指语文课程要为学习者的发展专门设计思维训练计划，尤其是要结合单元内容对形象思维、审美思维、逻辑思维、创造思维等进行行之有效的训练。 实践审美指语文课程要为学习者提高鉴赏水平，发展审美能力提供尽可能的实践活动，尤其是通过言语实践活动涵养学习者的文化人格品位。,发展个性指语文课

5、程要把塑造和谐个性、建设美丽人生作为促进学习者全面发展的终极目标，在课程设计、教材编制、单元建设、活动创意等系列建构中精心渗透人文关怀，以“润物细无声”的方式促进青少年良好个性的发展，逐步形成独立、自由、自强、自律、合作、宽容的主体性人格的过程。,三、语文教师调控行为涉及的学习领域,依据心理学的元理论，如反射弧理论、负反馈理论、脑科学理论等，审视鲜活的语文教学课堂和语文学习情境，通过语文教师设计的、或者学习者自身在学习实践中确立的学习目标，形成的认知结构和情感结构，以及与这种学习目标、心理结构相关的探究行为来研究语文学习心理活动。,经典的条件反射理论，即反射弧理论，通过信息刺激由感觉器官到脊髓

6、或大脑的传入神经原、由脊髓或大脑通往肌肉和腺体的运动神经原的反应，来研究学习的形成过程。 巴甫洛夫的反射弧理论是纯粹的、科学的，可是经过理论家的演绎，便有了结构主义（认知主义）理论、机能主义（实用主义）理论和行为主义（联结主义）理论，这些理论互相批判，互相否定，令学习实践者莫衷一是，不知所措。,负反馈理论突破了学习过程的弧形理论，依据神经生理科学发现了信息刺激经由感觉器官到反应器官的有效路径是一个“反馈环路”，从而把原本对立的结构主义、机能主义和行为主义统一了起来，说明这些理论强调的其实是有效学习环路的内化、外化、强化的三个阶段。如果说反射弧理论是一种科学的学习理论，负反馈理论是一种高效的学习

7、理论，那么脑科学理论则是一种创造性学习理论。,脑科学认为，人脑细胞的数目约为140亿个，经常处于活动状态的只有十几亿个，仅占脑细胞总数的8%左右，90%以上的脑细胞则处于相对静止或睡眠状态。 实验证明，大脑两半球在功能上有明显的分工，左半球同抽象思维，象征性关系和对细节的逻辑分析有关，右半球则与模式识别和空间知觉有关。 脑似乎是一个可塑的、动态地变化着的器官。这个器官可以被学习过程所更改。,（一）心理学意义的语文学习自控行为，主要体现在识记、理解、运用、分析、综合、评论六个层级的语文实践过程中。 语文学习心理学的三要素： .语文知识与能力、.学习动机、 .自我监控能力（识记、理解、运用、分析、

8、综合、评论） 三要素可以解决：“学什么”、“为什么学”、“怎样学”的一系列问题。,例：给红色字注音： 甲壳、说客、字帖、呆板、廿日 脖颈、铜臭、船坞、叱咤、扎辫 诘屈、悄声、嚼字、拾级、载体 扛鼎、徇私、压轴、繁漪、靓妆 契诃夫、令狐冲、乌拉草、好琢磨,信息加工与元认知理论 瑞士心理学家皮亚杰认为，知识既不是客观的东西（经验论），也不是主观的东西（活力论），而是个体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。这是一种研究认识的结构、发生、发展过程以及心理起源的学问，即发生认识论。所以，认知主义理论也叫结构主义理论。美国心理学家布鲁纳的结构学习理论包括三个几乎同时发生的过程：习得转换评价。,美国心理

9、学家加涅是当代西方教育界的集大成者之一，他的理论叫“学习与记忆的信息加工理论”。最初的外界信息被转换成复杂的信息群的神经冲动，到达感觉记录器。信息在这里逗留的时间大约只有百分之几秒。然后由选择性知觉这一过程来实现对信息的进一步保持，并把它转换成新的输入送给短时记忆。信息在这里逗留一般不超过20秒。学习者如果要记忆这些信息，必须把它们转入长时记忆中去。这一过程称为语义编码。,知觉记忆,工作记忆,长时记忆,知觉,学习存储,激活记忆,执行控制过程,在知觉记忆中，信息被译成密码由知觉功能决定哪些功能会被保留在初步记忆中以供将来使用。完全被加工的信息变成长时记忆的一部分，并且可以在任何时间因被刺激而返回

10、工作记忆。,信息加工系统,斯腾伯格的智力成分理论 1985年，美国认知心理学家斯腾伯格从信息加工的角度提出了智力的成分理论： 操作成分：操作成分指解决问题时所使用的加工成分。有四种操作成分：编码、推理、策划、应用。（单元设计） 知识获得成分：知识获得成分是指在获得新信息时运用的加工过程。（思维过程） 元成分：元成分是制定策略、分配资源的过程。（是什么、如何是、为什么）,元认知：关于自己思维过程的知识 米凯鲍姆把元认知描述为人们“对他们自己的认知机制是什么和这些机制如何工作的意识”。元认知字面上的意思是对认知的认知或关于认知的知识。 元认知的三种知识： 陈述性知识、程序性知识、条件性知识 元认知

11、学习的三项措施 计划、监控、调节,陈述性,程序性,条件性,长时记忆,工作记忆,感觉记忆,精细加工,复述,组织,知识 种类,信息 加工 系统,认知 策略,知识,控制,认知心理学知识关系图,元认知,认 知,叶圣陶朱自清-精读略读指导策略,讨论问题： 1.语文教学中“读”的策略对培养学生能力有什么作用？ 2.教师如何利用元认知学习策略监控和调节教学过程？ 3.应该如何认识和处理教师在教学中的“失误”？ 4.怎样尝试专业化的研究方法，分析解剖或者引领设计一些具体的语文学习现象或语文学习过程。,机能主义的学习理论 机能主义是19世纪末源于美国，也叫实用主义、进步主义、实验主义、经验主义、工具主义等。创始

12、人是美国心理学家詹姆士，他说，实用主义的意思是行动。 杜威认为，教育就是在做中学，是具体情境中的儿童的眼睛、耳朵、双手等器官、肢体的行为反应，即OR的机能活动；他认为人的四种本能需要产生了人的四种兴趣，即制作、语言与社交、艺术表现、探究发现。教育即生活，进步教育的目的在于使学校能改善个人生活。,语文学习中的经验模式 杜威的问题探究模式 暗示：学生有对活动本身感到兴趣的连续的活动，在情境中要感觉到解决问题的暗示。提问：学生要明确在这个情境中要解决的问题是什么。假设：学生要占有一定的资料，从事必要的观察，提出解决问题的假设。推断：学生必须负责一步一步地展开他所想出的解决问题的方法，推断所定假设的内

13、在涵义。检验：学生要有机会通过应用来检验他的想法，自己去发现是否有效，从而解决问题，取得直接经验。,黎锦熙的“三段六步教学模式” 1924年，黎锦熙先生出版了我国第一部语文教学法专著新著国语教学法，提出了“三段六步教学模式”。第一段是理解，包括预习、整理两个步骤；第二段是练习，包括比较、应用两个步骤；第三段是发展，包括创作、活用两个步骤。这个模式重视学生在教学中的主体地位，加强培养学生的学习兴趣，使他们主动地获取知识，形成能力，发展智力。,讨论问题： 1.结合“问题探究”模式，讨论在语文教学中应如何培养学生的自我监控能力？ 3.如何尝试专业化的研究方法，借助实用主义的学习理论和“三段六步教学模

14、式”，联系语文学习实践，设计语文学习方案，指导语文学习过程，提高语文课堂的教学质量和学习效率。,斯金纳的RS行为主义学习 “程序教学之父”斯金纳是当代最有影响的行为主义教育家。1957年出版了言语行为，提出了行为主义关于言语行为的最系统的观点。 斯金纳的操作学习与反射学习的重要区别在于：反射学习是一个SR（刺激反应）的过程，而操作学习却是一个RS（反应刺激）的过程。也就是说，如果一个操作发生后，接着呈现一个强化刺激，学习就形成了。,语文学习中的联结实践 行为主义的强化活动就是我们常说的评价活动，而且强调评价强化的目标性和激励性。如果和语文学习相联系，这种强化评价类似于学习中的“对答案”评价活动

15、。行为主义联结学习观认为，如果学习者的反应和预期的目标相一致，立即呈现一个强化刺激，那么，这个学习操作的强度就会增加，学习质量就会有保障。,语文课程评价的基本原则 有利于促进每一个学生的语文素养全面发展的原则； 有利于提高语文教学质量，促进语文教师专业发展的原则； 有利于促进校本语文教学研究制度健康发展的原则； 有利于促进民主和谐的学校文化建设发展的原则； 多元评价主体、多种评价方法和评价工具最优化整合的原则；,语文考试模拟题 语文考试模拟题是指学校和书商模仿中考、高考试卷，为参加中考、高考的学生准备的演练资料。 如果我们不本末倒置，把语文学习的重点放在聆听、阅读、对话、写作及其实践过程上，如

16、果我们把模拟题不要仅仅当作选答案、写答案、对答案的一种工具，而是作为开拓学生知识视野，扩大学生的阅读量，提高学生理解能力，发展学生鉴赏能力，历练学生写作能力的过程，不是也很有意义吗？,讨论问题： 1.在语文教学过程中，教师和学生如何调控对“答案”的行为？ 2.在语文学习过程中，如果能够对看似极端矛盾现象，通过对话，站在“视界融合”的高度，寻求解决问题的发展之路？,1948年，美国数学家诺伯特维纳发表了专著控制论（或关于在动物和机器中控制和通讯的科学）；同一年，美国科学家申农发表了通信的数学理论；1937年，奥地利生物学家贝塔朗菲首次明确提出了一般系统论的原理，1945年，他发表了论文一般系统论

17、；这三部著作是控制论、信息论、一般系统论的奠基性著作，标志着这三种新兴学科的诞生。从此，世界跨入了一个崭新的时代信息革命时代。,学习心理活动反馈环路 行为主义者强调的是学习刺激在效应器和感受器之间引起的行为变化（RS），结构主义者强调的是学习刺激由感受器传输给脑神经，形成认知结构的过程（SO），实用主义者强调的是心理活动对学习刺激的适应过程中所起的机能作用（OR），如果把它们连接起来，刚好形成一个反馈环路。这是对反射弧学说的巨大突破，是一个激动人心的发现！,学习心理过程的负反馈环路,语文教师的创造性教学行为： .建构语文知识系统,语文认知能力,言语过程 : 听、读、说、写,认知方法,识记、领会

18、、运用,分析、综合、评论,语文知识,文字、语言、材料,主题、结构、文体,.引领有效的学习过程,学生活动,基本策略,教师活动,听,读,说,写,讲,导,启,评,提示目标要求，补偿有关知识 明确学习步骤，激发学习兴趣,指导速读课文，记录有关数据 围绕目标精读，落实有关要求,围绕目标讨论，启发回答问题 鼓励求异思维，关注全体参与,围绕目标训练，重视推敲语言 快速学写练笔，及时反馈评价,.预测学生情感行为的变化 如学习鲁迅作品，会促进人生观的发展。如果用“关系式” 表达，就是：学习鲁迅时，学生认知结构的变化引起了情感结构的变化，从有选择地注意鲁迅（愿意），到对鲁迅产生兴趣并寻读鲁迅（行动），到通过阅读鲁

19、迅来提高自身的鉴赏力（批判），到把鲁迅的价值观和自己的价值观联系起来重建价值判断（建构），到促进自己的人生观、国民观的发展（创造）。,语文学习的心理活动过程 语文学习是学习者的感官以听或读的方式接受有目标指向的知识刺激后，大脑便通过思惟操作来加工、处理、贮存有关信息，效应器官再按照大脑的指令作出相应的言语反应，以说或写的方式，把输出信息转化为机能活动，这种机能活动再反馈到原来接受的学习目标，通过检出偏差，纠正偏差，使反应结果和学习目标趋向一致，整个学习活动便完成了。,高效语文学习信息流程图,知识刺激,思维操作,言语表达,信息输入,信息输出,前置性反馈,形成性反馈,终结性反馈,听读,说写,白杨礼

20、赞教学设计 聆听讲目标：历练能力、象征、排比 阅读速读理解、精读体味、品读得意,白杨树,写环境黄土高原,写形态,写楠木秀颀、贵族化,干：笔直 枝：靠拢 叶：向上 皮：光滑,质朴 坚强,北方农民 民族精神,象征体,象征点,象征义,烘托,对比,对话 说说你眼中的白杨树 作者如何赋予白杨树一种精神 谈谈你对象征手法的新认识 练写 描写段仿写 排比句仿写 象征手法练写,（二）语文本体论意义的教学行为主要表现在聆听、阅读、对话、写作、探究、审美的教学实践中。 语文阅读能力结构因素的分析 有专家于2006年进行了“初中三年级学生语文阅读能力结构的因素分析研究”课题。研究采用“活动因素分析”方法，结果表明，

21、该结构主要由8个因素组成：语言解码能力、组织连贯能力、模式辨别能力、筛选贮存能力、概括能力、评价能力、语感能力、阅读迁移能力。,有效阅读的基本原则 1.创设民主环境，促进独立阅读。 2.学习目标引领学习行为和学习过程。 3.让有意义对话成为一种阅读习惯。 4.鼓励批判质疑，发表不同意见。 5.在审美体验中陶冶情操，飞扬心灵。 6.理解内容和体认形式相结合。,写作能力的心理因素 1991年，有的研究者采用国际上流行的能力研究工作方法因素分析探讨青少年（以高中毕业程度的学生为对象）写作能力结构。 研究结果表明，语言、内容、结构依次为学生写作心理的重要因素： 语言（61.% ）、内容（20.65%）

22、、结构（18.00%）。,写作过程中教师指导的意义 影响写作的主要因素是作者的知识结构及其特点。作者具有的写作基础知识，如词汇量、语法规则、标点符号的使用方法、有关文章体裁和格局的知识等等，是影响写作的主要因素之一。此外，作者平时所掌握的关于自然和社会的各种一般知识是进行写作的生活源泉。,写作的心理学意义 写作是用书面言语倾诉自己的心声、完成学习和工作任务、满足创作欲望的综合性的心智与机能活动，是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。 写作教学是语文教师借助教学计划和写作知识，鼓励学生把观察、体验、立意、取材、布局、谋篇的心理活动创造性地转化为言语表达的过程。,促进写作个性化的基本要求 培养读

23、者意识，联系学生生活，创设写作情境。 鼓励自由表达，树立说真话实话的良好文风。 循序渐进，保质保量地实施写作计划。 从读学写，在模仿中实现创造的飞跃。 先放后收，在轻松氛围中培养写作兴趣。 量化练笔，促进写作能力质的发展。,清华大学附中的翟暾老师在中学语文教学上连载发表了在写作教学中培养学生的个性的实验报告。报告通过五位少年作家成长的案例，提出了发现学生的个性、赏识学生的个性、成功学生的个性、愉悦学生的个性、创新学生的个性的“作文五大教育法”；报告以行动研究的方法、个性发展的视角，为语文学习开拓了一条全新的发展之路。,审美鉴赏的心理活动,宋代朱熹春日诗云：“胜日寻访泗水滨，无边光景一时新。等闲

24、识得春风面，万紫千红总是春。”这首诗说的是一种审美体验，一种对自然的美的顿悟。有一首禅诗：“春有百花秋有月，夏有凉风冬有雪。若无闲事挂心头，便是人间好时节。”说的也是审美的心理活动。这两首诗都认为审美鉴赏是学习者主体的情绪、情趣和自然景象的融合过程，学习者发现了自然的美，而自然点亮了美的眼睛。,语文学习审美教育的主要形式 诵读体验 宋人魏了翁十二月九日雪融夜起达旦诗云：“远钟入枕雪初晴，衾铁棱棱梦不成。起傍梅花读周易，一窗明月四檐声。”诗人选择白雪、梅花、明月等美的意象构成了一个纯净、幽雅、空明的环境，远处的钟声和书声在四檐间回响，读书者悠然自得，陶醉不已。这首诗说的就是诵读带给学习者的审美感

25、悟。,吟唱拓展 唐人张继只有枫桥夜泊诗流传于今：“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。”学习这首诗的时候，如果吟唱现代歌曲涛声依旧，在诗的韵律与歌的节奏的和鸣中，在诗的意境与歌的情感的交融中，将会拓展出不同凡响的审美体验。,联想感悟 唐人雍陶题君山诗云：“烟波不动影沉沉，碧色全无翠色深。疑是水仙梳洗过，一螺青黛镜中心。”写洞庭的诗，一般表现雄奇阔大的壮景；而这首诗却写得纤巧轻柔，秀美绰约。君山倒影，湖色平镜，娥皇出浴，女英高髻，镜花水月，亦幻亦神，山水清丽，传说动人，在浮想联翩之间，感悟到了美的神韵。,诗中有画 唐代杜甫绝句四首其三云：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青

26、天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”全诗一句一景，仿佛是一组四扇屏。上联画面绚丽，鹂鹭和鸣，有声有色，动静交融；下联思接千载，视通万里，雪冷船暖，触景生情，喜悦之态跃然画面。读诗如赏画，均能萌发美的体验。,画中有诗 苏轼惠崇春江晓景诗云：“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时。”苏轼在图上题诗，将青竹、桃花、春江、戏鸭、蒌蒿、芦芽、河豚诸种景物错落有致、动静相宜地呈现出来，使人如见其画。该画早已失传，苏诗却永世留芳，是画造就了诗人，还是诗留住了画面，这就是一种审美回味。,仿写品味 郭沫若天狗诗：“我是一条天狗呀/我把月来吞了/我把日来吞了/我把一切星球来吞了/我把全

27、宇宙来吞了/我便是我了”。学生仿写的修正带：“我是一个修正带呀/我把错误抹去了/我把正确抹去了/我把一切都抹去了/我把整本书都抹去了/我便是我了”。仿写就是审美实践的极好方式。,表演体悟 语文教科书里有许多叙事性很强的课文，有许多感人的故事，另外还有大量的诗歌、散文、小说、戏剧。学习只有阅读理解，也许还不能领略名篇的真谛。如果组织学习者改编课本剧，让学生参与表演，进入角色、能更好地发现美、实践美、创造美，从而提高语文教学的质量，还可以强化学生的学习兴趣。,山水化人 孔子说“仁者乐山，智者乐水”，是以山的崇高水的灵动来比喻人格。我国古代书院多设在依山傍水的优美之境，“白鹿洞书院在庐山五老峰下，有

28、林泉之胜；岳麓书院在岳麓山抱黄洞下，背陵向壑，木茂而泉洁”，是借山林以悦人性，假泉水以净灵魂。宋代胡瑗曾率弟子登临潼关，俯瞰雄关漫道，以状凌云之志。,语文思维的心理活动,清代顾陈垿砚诗云：“端溪谁割紫云腴，万古文心向此摅。小点墨池成巨浪，就中飞出北溟鱼。”宋代朱熹观书诗云：“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠哪得清如许？为有源头活水来。”这两首诗都说的是学习可以促进人的变化，前者用“北溟鱼”形象来比喻发展，后者用“活水”形象来比喻知识。这两种形象不是图画，而是言语形象，言语形象的模糊性可以带来审美创造的无限可能性，所谓“一千个人读哈姆雷特就有一千个哈姆雷特”是也。,形象思维是主客体浑然天成的

29、思维方式 形象思维借助于形象反映生活，运用典型化和想像的方法，塑造艺术形象，表达作者的思想感情。学习者一旦发现了形象思维认识世界的无限可能性，体验到了形象思维带给自己的浪漫与快乐，那种被教条和概念长期禁锢的枷锁便会打开，自己的精神便会步入自由王国之境界。语文学习中的形象思维具有三大特点，言语形象、多元反应、主客一体。,创造性思维 创造性思维一般指文艺创作、科学发现或技术革新等创造性活动中所特有的思维过程。第一，创造性思维往往与创造性活动联系在一起。第二，创造性思维是思惟力与想像力的有机统一。第三，创造性思维与直觉思维的发生和灵感的突现有一定的关系。第四，创造性思维是发散思惟与集中思维相互影响、相互制约的思维过程。 创造性思维具有独创性、灵活性、流畅性、精密性特点。,讨论问题： 1.谈谈言语形象思维对培养学生的审美能力和创造能力的意义和作用？ 2. 尝试设计一项语