构建高效课堂提高教学质量

1、构建高效课堂 提高教学质量谈品德与社会课堂教学品德与社会课是一门新课程。截止今年秋期，咱们这一学科完全过渡到了新教材的使用也就是六年级刚刚使用北师大版的新教材。由以前的思想品德和社会两门学科综合到了一起。因此它具有较强的综合性。思想性.开放性社会性和实践性。说它具有综合性，是指它不同于以前的思想品德。而是综合了品德、地理、历史、社会等各科的内容。例如：它既要求学生懂得爱父母，爱学校爱学习，爱护公物。又要求学生了解我国不同地区不同时期的学校基本地理历史知识。说它具有思想性，是指它作为小学生教育的一门课程。让学生在学会社会知识的过程中由低到高。由浅入深接受接受爱国主义、集体主义、社会主义及社会生活

2、准则的教育。说它具有开放性是指它的教学内容不局限于课堂，而是体现为课前、课中、课后。校内外连续完整的活动过程。课前学生要进行调查收集筛选整理信息；课中学生要进行讨论交流，在老师的指导下掌握的行为方式；课后，学生要把学到的知识、信息和道理运用于社会实践和日常生活中。在校内，学生可向老师请教与学生交流；在校外学生可向父母长辈请教。从书籍、互联网中了解。这样使学生能从多角度获得更深刻的生活和情感体验。在现有生活范围内有一个更开阔的视野。说它具有社会性，是指它以社会发展的基本需要为基点。帮助学生了解个体与社会的关系，促进人的个体社会化。说它具有实践性，是指这门学科有关知识的获取与运用均离不开社会实践。

3、正因为这门课程具有的这些特性，我们在教学中应该特别注意“自主、合作、探究”这六个字。一、 让学生自主学习教学实践证明：教学方式、学习方式单一化将严重阻碍学生创造性的发展，导致学生实践能力的匮乏。只有倡导和实施学生主动参与乐于探究、勤于动脑的学习方式，才能使学生真正成为学习的的主体。通过主动的学习到主动的发展。自主学习是学生自己主动的学习和有主见的学习。现阶段的小学生是在电视机、互联网前成长起来的一代。他们比起咱们小时候要成熟的早，对人对社会的认识显得更敏锐对自己更自信。他们的独立意识和自主意识过于历史上任何时期的幼年儿童。他们的知识面广、遇事有自己的见解。不在畏惧和唯让，他们渴望参与。我们这一

4、学科的自主学习就是要求学生成为学习的主体。在学习中能利用自己的经验和信息为背景来分析问题、认识社会。学生对各种社会事件可以大胆地发表自己的见解。因此咱们在教学中要尊重学生的思考和选择，从学生的实际出发，鼓励学生对生活和社会进行个性化理解。在深入学校调研中部分老师也反映说以前的思想品德和社会教材有内容可讲。老师把重点内容圈一圈，学生背一背就行了。而课改之后的新教材，一节课就几分钟就看完了没什么可讲。于是老师干脆一个图一个图的说，学生一个图一个图的看。老师一个问题一个一个地问，学生一个一个的回答。学生被动的接受该如何做，不应该如何做。显得枯燥而缺乏说明力。老师呢也累得口干舌燥，声音嘶哑。其实，咱们

5、的品德与社会课就是以儿童能熟悉的生活为教育的基本内容。引导学生在对生活的认识和体验中学会做人和做事情。为了给咱们的课堂带来鲜活的知识和无限的生机，咱作为教师要由单纯的知识传授者向学生学习活动的引导者、组织者转变。把“挖掘”资料的主动权授予学生，发动他们搜寻学习资源。从自己的世界出发，以自己的眼发现、自己的手找寻、自己的脑辨析。从而真正摆脱教材和老师的束缚。自由地拥有一片广阔的学习空间。在课堂上鼓励学生发表看法，提出自己的见解。特别是在涉及个人体验与判断的问题上，引导学生通过自己的思考作出结论。不把既定结论强加给学生，我们要把思考权利交给学生。进行适当的引导，用既定的结论来代替学生的思考。二、

6、让学生合作学习：合作学习是新课程大力倡导的一种学习方式，它是以学生小组为单位在老师的指导下进行互助性的学习。它强调通过师生合作。学生合作而达到共同的教学目标。在教学中我们应该注意培养学生清楚表达自己的感受和见解。倾听他人的意见、与他人平等地交流与合作的能力。它更利于学生社会性的发展，培养学生合作精神和团队精神，在学习中可以让学生小组围绕一个主题，组织开展一些讨论性活动或研究性活动。在合作学习中，小组内成员因恰当的分工。搜集资料、相互讨论、交流。但不像一些老师让学生们讨论5分钟，结果有的学生要么说笑要么疯打，5分钟过去了毫无收获。合作学习的过程，学生应该把自己和组内搜集到的资料归纳，筛选。使学生

7、能看到那些与自己不同的理论，感觉到与自己不同的体验。取长补短，并设计讲解、展示、表达等汇报形式。效果要比个体学习好的多。三、 让学生进行探究性学习对目前社会现象的探究是儿童的天性，教育不能淹没儿童的天性，我们要大力倡导学生在课堂中的探究性学习。让他们通过自己探究，自主构建来获得体验和经验。我们在教学中，要尽量为学生提供一个场景一个案例，不要现成结论告诉学生。让学生采用调查、实验、探索、讨论、服务、辨别、创造、表现等多种方式去探究体验、领悟与表达。在探究的过程中获取的收获和提高品德与社会课中，探究无处不在。如让学生从自身经验出发，探究如何珍惜时间，做学习的主人。让学生通过观察和查找资料探究规则有

8、什么作用自己给自己制定规则，说到这个，我想到了去年优质课大讲座中赊店一小的李珂老师在讲到“规则在哪里”一课时，就先让学生去探究，她采用的是把学生分成二个小组去剥花生，一组三个人，一组5个人，在相同时间完成的工作量大不相同。接着又把学生分成人数相同的两个小组还是剥花生另一组给了2分钟时间，另一组给了4分钟时间。其劳动成果仍是大不相同。由此让学生探讨探究学生在这真实的实践与体验中受到了感悟。获得了经验，竞相发言，同时也提高了学生的语言表达能力。一些老师总说咱们的教材空洞没啥可讲，实际上只要咱们稍一动脑生活中现成的教材到处都是。一个老师在讲“咱们学校变化可真大”一课时，课前让学生在家里调查爷爷奶奶和

9、爸爸妈妈上学时的学校情景。拿爷爷奶奶上学时的泥土砌的长条桌与爸妈上学时的破桌凳和现在自己做的升降桌凳对比。有个同学哭着说爸妈没在家，爷爷奶奶没上过学。老师便引导他说三年前他刚入学前班时校园里到处都是用泥土路下雨时到处是泥浆，现在校园里已经全部硬化绿化了等等这些都是身边的活生生的教材可以信手拈来的。所以咱们说品德与社会课的教材内容是无处不在的。当然，让学生自主探究也可能意味着学生需要面临困惑、挫折和失败。这同时也意味着学生可能花了很多时间和精力结果却一无所获。但是这却是一个人的学习、生存、生长、发展、创造就必须经历的过程也是一个人的能力智慧发展的内在要求。这一过程将成为人生发展中的一种丰厚回报。总之，学生是学习的主体，在品德与社会课的教学中，我们要创设学生乐于接受的学习环境，让学生在自主，合作活动中探究。在探究中发现和解决问题，促进