品读感悟研究发现《景阳冈》第二课

1、品读感悟研究发现XX第二课时4/ 4教学设计教学目标：1、品字析句、诵读感悟研读全文，感受武松形象。2、研读发现作者刻划人物形象的写作特色。3、激发阅读兴趣，引导研读名著。教学准备：课件准备：课件一： “武松打虎”影片片段（ 2分30秒）课件二（词句）：第一组 1、 XX 前后共吃了十八碗酒。2、但凡客人来我店中，吃了三碗的，就醉了，过不得前面的山冈去。3、这酒叫做 “透瓶香 ”，又叫“出门倒。第二组1、武松笑道：“你别说这样的话来吓我。就有大虫，我也不 怕。”2、xx看了笑道：“我怕什么！ ”3、细想了一回，说道： “怕什么，只管上去，看看怎么样。 ”4、武松自言 自语道：“是人自己害怕了，

2、不敢上山”。（武松是在怎样的情况下说 “不怕”的？说的语气有什么变化？当时武松会 是怎样的心理？你读懂了什么？）第三组闪躲（用 “闪”好在哪里？）课件三：武松下冈遇 “虎”影片片段（ 30 秒）阅读准备：学生在课前大致了解三国演义或初步浏览其中的一些章节教学过程：一、读影片说感受提炼研读专题（一）、师出示课题（课件界面）后放影片 “武松打虎 ”片段（课件一）， 学生欣赏。（二）、师要求学生结合初读课文的感受，用一个字赞扬武松，并写在课 文插图边的空白处。师巡视，请三位学生把赞扬字写在黑板上，鼓励不同意见 的学生写在黑板上。（生可能会写： “勇、猛、智、神、威 ”等）（三）、师提示学生用 “武松

3、真（）啊！ ”的句式表达自己对武松的赞叹之 情。先请在黑板上写赞字的同学说，教师适当指点，再让所有学生自个儿尽情 地说一说后。师点击： “这些字中，哪一个最全面最概括地赞扬了武松？ ”生比 较后认为是 “神”。师随即用红笔板书 “神”。全体学生赞 “武松真神啊！ ”二、围绕专题自主研读交流点拨感悟人物形象（一）、师顺势提出研读专题：武松究竟 “神”在哪里？从课文哪些地方最 能表现出来？用笔读课文，（默读、点划）选择自己感受最深的一两处，研究 研究准备告诉大家。（二）学生各自研读，教师巡回了解自读情况。（三）学生班级交流，教师随机点拨并落实训练。例举：（教学流程以学生的交流随机而定）1、酒量惊人

4、。 “武松前后共吃了十八碗。 ”但“凡客人来我店，吃了三碗的， 就醉了，过不得前面的山冈去。 ”师点击：况且这酒是 “透瓶香 ”出“门倒 ”并出示 课件二第一组，请把这几句话连起来说一说，要求说得让听者动容信服。两三位学生说后，请说得好的同学板书 “酒量惊人 ”。2、胆量过人。生交流补充后出示课件二第二组：（1）、武松笑道：“ 你别说这样的话来吓我。就有大虫，我也不怕。 ”（ 2）、武松看了看笑道： “ 我怕什么！ ”（ 3）、细想了一回，说道： “怕什么，只管上去，看看怎么样。 ”（4）、武松自言自语道：“是人自己害怕了，不敢上山”。（武松是在怎样的 情况下说 “不怕 ”的？说的语气有什么变

5、化？当时武松会是怎样的心理？你读懂 了什么？）师生讨论交流。生板书 “胆量过人” 。3、力量超人。 “武松双手抡起哨棒， 把那树连枝带叶打了下来。 把那 条哨棒折成两截 ”“揪按提打训”练读第 11自然段：（ 1）生自 个儿读读第 11 自然段，要求读出动作词；（ 2）师读 “大虫”生读“武松”，随机提 示“情况紧急，武松动作要快、有力 ”；（ 3）学生自由结对朗读；（ 4）请自认 为读得好的两对比赛朗读。请读 “武松”力量大比较到位的选手板书 “力量超人” 。4、机智胜人。从武松三次 “闪”读出“机智”或“机敏”几生说了个大概后，师点击： “闪”这个动作字跟哪些字比较接近？ （生 答） “闪

6、”与“躲”在这里哪个字用得好？用 “闪”对表现武松形象好在哪里？仔细读 读课文第 9自然段，并结合上下文，小组讨论后交流。当交流到： （ 1）、必须“闪” 。师点击：通过你的读让大家感受感受当时情况紧急的气氛： （ “忽然起 了一阵大风 跳出一只吊睛白额大虫来 ”。 “那大虫 大虫 大虫 ）” （2）、 “闪”是有目的地消耗大虫的力气。师点击：那是以守为攻，伺机反扑， 此为大智。（ 3）、学生说得不着边际或只是重复他人观点。师点击：“闪”与“躲”对表现武松的形象有什么不同？ 师生小结三“闪”表现了武松 “机敏胜人”并 请一生板书，全体学生自个儿诵读第 9自然段及上下文，体味武松的 “机敏”。（

7、四）、学生小结、教师勾画（板书）、提升认识三、反扣专题研读想象探究新的发现（一）、师导语过度：假如武松在下冈途中又碰上老虎，是老虎被武松 “制 服”还是老虎被武松 “制服”？ （生争论）引导学生读书，寻找相关信息，提出自 己的观点，说说理由。二）、师点击：假如你是导演，拍武松一步步 “挨”下冈来的情景会拍哪些细节？（生想象表述）师板书 “挨”（三）、出示课件三 下冈遇&squo;虎’ ”。（欣赏根据原著改拍的电 视剧）鼓动学生为自己的精彩想象鼓掌（四）师请学生谈谈对武松形象又有什 么新的认识？生交流，师引导并板书 “人”（五）、师小结：水浒作者施耐庵刻划武松形象，既写出了武松的 “神”又写出了武松只是一个现实生活中的 “人”；作者写人既写得形象传神又写得 真实可信。四、激趣延伸引导研读名著 在水浒这部小说中，作者还刻划了许许多多