学习理论的革命建构主义学习理论普陀

1、,学习理论的革命 建构主义学习理论 普陀二中陈建民,学习理论的两大流派,行为主义学习理论 行为主义学习理论：人类的思维是与外界环境相互作用的结果，即“刺激反应”，刺激和反应之间的联结叫做强化。只有强化正确的“反应”，消退错误的“反应”，才能取得预期的效果。 认知主义学习理论 （建构主义学习理论）：强调认知主体的内部心理过程, 并把学习者看作是 信息加工的主体,行为主义学习理论（巴甫洛夫的,巴甫洛夫的经典性条件反射学说 实验：狗、灯光（条件反射）、肉（无条件反射） 理论：习得律：有机体对条件刺激和无条件刺激（如狗对灯光与食物）之间的联系的获得阶段称为条件反射的习得阶段。无条件刺激，在条件反射中起

2、着强化作用，强化越多，两个兴奋灶之间的暂神经联系就越巩固。,行为主义学习理论（斯金纳美国）,操作性条件反射学说 实验：白鼠（鸽子）、箱子、操纵杆（按钮）、食丸 结论：教师要针对班上不同的学生提供不同的强化物系列； 选择强化物时应考虑年龄因素； 正强化与负强化,行为主义学习理论（桑代克美）,实验：猫；笼子；鱼。 结论：学习是尝试错误的过程。试误学习成功的条件有三个：练习律、准备律、效果律。,行为主义学习理论教学应用,教学应用：1小步子原则；2积极反应原则 ；3及时强化原则 ；4自定步调原则 ； 5低错误率原则 。6、形成四个中心（教师、知识、课本、课堂） 优点：能有效解释学生学习技能的获得 缺点

3、：1、没有考虑动物和人类学习的本质区别；2、教学刻板、缺乏灵活性，不利于学生提高独立思考和独立解决问题的能力；3、它的小步子原则容易使学生厌倦，也不利于学生从整体上认识事物。,认知主义学习理论 （格式塔心理学韦特海墨 德国）,可勒顿悟实验：接杆实验；叠箱实验 学习理论： 1.学习即知觉重组或认知重组；2.顿悟学习可以避免多余的试误，同时又有助于迁移；3.真正的学习是不会遗忘的；4.顿语学习本身就具有奖励的性质；5.顿悟说及对尝试错误说的批判；6.创造性思维。,建构主义理论代表人物皮亚杰,认知发展的基本过程 图式是指个体对世界的知觉、理解和思考的方式，是心理活动的框架或组织结构。 同化是指个体对

4、刺激输入的过滤或改变的过程 。 顺化是指有机体调节自己内部结构以适应特定刺激情境的过程 。 平衡是指个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一种较高平衡状态过渡的过程。,皮亚杰关于学习的原理,一 、学习从属于发展，儿童学到些什么，取决于他的发展水平。 二 、知觉受制于心理运演。 三 、学习是一种能动建构的过程（图式变化过程）。 四 、错误是有意义的学习所必要的。 五 、否定是一种有意义的学习,认知发展的阶段,1.感知运动阶段（儿童从出生到两岁左右）靠感觉和动作来认识周围世界的。实验：眼不见，心不烦 2.前运算阶段（儿童从2-7岁左右）。认知开始出现象征（或符号）功能（如能凭借语言和各种

5、示意手段来表征事物）实验：蜗牛；内化；自我中心 3.具体运算阶段（儿童约在7-12岁）儿童的思维已具有可逆性和守恒性，但这种思维运演还离不开具体事物的支持。分可乐 4、形式运算阶段（12岁左右或更大些）儿童开始不再依赖具体事物来运演，而能对抽象的和表征性的材料进行逻辑运演。实验：学几何；认教室,认知发展阶段理论给教育的启示,教学必须适应学生认知发展 教学必须促进学生的认知发展 两个发展的结合点在最近发展区,建构主义的知识观,一、知识观 （1）知识不是对现实的纯粹客观的反映，它只不过是人们对客观世界的一种解释。（2）知识并不能绝对准确无误地概括世界的法则。（3）知识不可能以实体的形式存在于个体之

6、外。,建构主义的学习观,学习是由学生自己建构知识的过程； 学习不是被动接收信息刺激，而是主动地意义建构； 学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础； 同化和顺应，是学习者认知结构发生变化的两种途径或方式。,建构主义的学生观,学生是学习的主体 学生是发展中的人 学生是具有独特性的个体 学生是生活中的人.,建构主义的学习环境,1、情境，学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。 2、协作，应该贯穿于整个学习活动过程中。 3、交流，是协作过程中最基本的方式或环节。 4、意义建构，是教学过程的最终目标。,建构主义的教学设计,目标分析（三维目标） 情景设计（导入、活动） 信息资源设计（途径、分析、摄取） 自主学习设计（抛锚式、支架式、随机进入式，三要素：首创精神、知识外化、自我反馈）,建构主义学习理论对教学的启示,一、学习是主体进行意义建构的过程 1.创设建构知识的学习环境 2.树立以人为本的教育观念 3.发展不断建构的认知过程 二、在问题解决中自主学习 1.培养学生问题意识 2.鼓励学生探索问题,建构主义学习理论对教学的启示,3.引导学生解决问题 4.激活学