语文行动研究报告

1、画风一课的教学行动研究案例摘要: 课堂教学是实施素质教育的主渠道。但是，究竟怎样的课才是实施素质教育的课，许多教师则模糊不清。认识上的模糊必然导致素质教育教学行为的缺失，进而阻碍了语文素质教育的实施进程。因此，开展语文课堂如何实施素质教育的行动研究就显得十分必要。关键词: 语文教学 行动研究行动研究，就是教师基于实际问题解决的需要，将问题转化成研究主题，并进行研究，以解决实际问题的一种研究方法。在语文教学中开展行动研究，有利于提高教师的教学研究水平。本文是我对画风一课的教学进行行动研究的报告。一、问题与设想素质教育提了许多年，但是怎样的课才是实施素质教育的课？许多教师是模糊的。我们设想，通过对

2、一篇课文的教学行动的解剖，让教师在教学过程中，转变以往的教学观念，自觉在课堂教学中实施素质教育。二、设计与实施1、课例：所选课例是小学语文教材中新收入的课文画风。2、执教者：冯老师。3、教学设计：教学目标：正确、流利、有感情地朗读课文，领会文中小朋友的创意；懂得事物之间是有联系的，遇事要善于动脑筋想办法；认识7个生字，会写12个字。教学重点难点：有感情地朗读课文，领会文中小朋友的创意。教学准备：制作课件教学思路（简记）：第 一 课 时一、情景导入新课 1、猜谜语,引出课题,板书课题。 （谜底：风 ） 2、谁能给“风”组个词? (微风、台风、春风、龙卷风、寒风) 引：你们知道的可真多！你们看,风

3、,可以猜出来,可以写出来,可以说出来,那么,能不能画出来呢?3、板书：画风 （齐读课题）二、认识本课生字1、在学习新课之前，我们还请了3位新朋友，想认识一下吗？是谁呢？自己借助拼音读准他们的名字。（自读，当小老师领读。）2、出示没有拼音的名字：没有拼音的帮助，还能叫准他们的名字吗？男女赛读。3、出示单独的生字：这就是我们这一课的生字。（1）读给你的同桌听，有困难的相互请教。（2）怎么记住这些生字的？4、出示图片和词语：你们到底记住没有，现在老师要考考你们。5、自读，齐读。课文里还藏着一个生字“显”拼读三遍，怎么记？6、再读一遍他们的名字。四、学习课文1、三个孩子怎么画风的，课文给我们做了生动的

4、描写。（1）愿意把课文读好吗？你准备怎么读好课文，给自己提要求。（2）现在就按照自己要求自读课文。2、谁愿意把课文读给大家听？你想读哪几个自然段？3、指名分段接读课文、评议。4、课文讲了一件什么事？5、他们是怎么画风的，现在我们就一起来解决这个问题。（1）请小朋友默读课文，用不同的符号勾出他们画风的方法。（2）指名说，顺序可乱。6、老师还把他们的画带来了，想看看吗？出示图：猜猜这是谁画的？你是从哪个自然段知道的？练习说句子：风来了，风把吹了，风藏在里。7、填一填：风来了，风把吹了，风藏在里。8、你们喜欢3个小朋友吗？为什么？9、小结：是呀，三位小朋友爱动脑筋，善于观察，把看不见，摸不着的风都画

5、出来了，真能干。10、分角色朗读课文。五、拓展1、我们班的小朋友也很聪明，除了课文中三个小朋友的方法，你还能怎么把风画出来呢？下面就请同学们拿出你的笔画一画吧。2、现在就把你们的作品展示给大家，给大家介绍一下你是怎么画风的？三、效果与讨论1、效果课堂气氛比较生动、活泼。学生课堂负担较轻，心理是愉悦的。教师不提关于内容理解方面的问题，学生的思维较活跃，想象丰富。2、讨论为什么会产生这样的教学效果？（1）以“学”为中心设计教学，教学设计是灵活的、变化的。引导读书为主，教师的教主要侧重于“感悟”、“积累”层面上。学生的学主要是参与式的、活动式的，享有自主权，主体地位突出。不给统一答案，允许学生有自己新的见解。打破了传统的“逐段串讲、繁琐分析”的教学条框，它尊重学生的主体地位，充分发挥了学生的主体作用，在这样的教学活动中，学生主动参与阅读，参与语文的实践活动。（2）对低年级阅读教学来说，传统的讲读教学明显偏重于内容的理解分析，低年级阅读教学“高年级化”的现象十分严