发表的西门豹设计

1、学法渗透自然无痕西门豹第一课时教学设计【教学目标】知识与能力：1、认识本课生字新词。2、会写“灌溉” 一词。3、理解文中 四字词语的意思。3、初步掌握抓住文中关键词语概括课文主要内容的方法。4、正确、流利地朗读课文，并能进入角色读好对话。5、感受文章通过人物语言展现人物形象的写作手法。过程与方法：1、通过读书、提炼、理解、感受这些实践活动，认读本课的 生字新词，学习理解四字词语的方法，初步掌握抓住文中关键词语概括主要内容 的方法。2、通过品析人物对话，感悟人物性格特点。情感、态度、价值观：通过对人物对话的品析，了解西门豹是一个善于调查、 关心百姓的人。【教学过程】一、单元导入师：同学们，我们在

2、学习每组课文之前都要读读每组课文的单元导语， 目的 是对本组课文有个整体的把握和了解，今天我们要学习的 30课是第八单元的一 篇课文，我们该干什么呢？一一读读第八单元的单元导语。请同学们打开书121页，自由地读读这段话，看看这个单元要讲什么？生自由读师小结：看来这个单元是个故事单元，走进这个单元，我们将陶醉于瑰丽的 民间传说，震憾于那奇妙的神话故事，迷恋于那经典的历史故事。今天要学习的就是一个流传了 2000多年的经典的历史故事西门豹。【设计意图：人教版课程标准实验教材自三年级上册开始， 若干篇文章构成 了主体鲜明的主题单元。每一个主题单元开篇都设有单元导语，用来点明本组的 专题，提示学习目标

3、和学习要点。这是一块重要的课程资源。所以开课时以单元 导入，目的在于引导学生学会利用单元导语这一重要的资源来对本组课文有个整 体的把握和了解。】二、初读课文，准音通句1、师：板书西门豹，强调“西门豹”姓“西门”是复姓，名一一豹。出示资料：西门豹是战国时期魏国人，他是历史上著名的政治家、军事家，曾立下赫赫战功。在他为官期间，为老百姓做了许多好事，虽然他官职很小， 却一直被人称颂。现在我们就走进课文，读读他的故事，了解他的为人。初读要求：请同学们按自己的节奏出声地朗读课文， 读的时候注意那些加拼 音的生字，长句子、难读的句子多读几遍，一定把字音读准确，句子读通顺。（生 按要求自读课文）【设计意图：

4、出声读文，读准字音，读通句子，寥寥几字的朗读要求，其实 也在教给学生初读课文的一些方法。如：“读的时候注意那些加拼音的生字，长 句子、难读的句子多读几遍”这些朴实的话语，很自然地向学生传递着初读课文 的方法。】三、初读反馈，理解重点词，概括课文主要内容，理清课文层次 1、出示词语：漳河邺田地荒芜人烟稀少娶媳妇旱灾官绅巫婆提心吊胆面如土色磕头求饶 开凿 渠道 灌溉 收成个别读，正音齐读2、写好“灌溉”理解“灌溉”。师：“灌溉”这个字既要求我们会读，又要求我们会写，仔细观察如何写 好这两字。出示课件：生观察 师范写师生共同写【设计意图：实践表明，巩固识字效果是最重要的手段就是写字、写好字。 我认为

5、在中年段的阅读教学中增加写字环节，对学生进行实实在在的写字指导非 常必要：一是识写结合可以很好地巩固所学生字的字形； 二是进一步强化了学生 良好的书写习惯；三是可以用钢笔把正楷字写得达到课标”提出的 规范、端正、整洁”的目标要求。】3、理解其它词语，重点教给学生理解四字词语的方法。匸我理解田地”，指庄稼地，“荒芜“指因无 田地荒无：人管理而长满野草。人烟稀少：人，指人家，烟，是炊烟。文中是指提心吊胆:磕头求饶:面如土色: 居住的人很少。心提起来，胆吊起来。形容十分担心 或害怕磕头请求宽恕。“土色”。面，指脸色，“如”是像， 土一样的颜色。形容十分害怕引导学生理解词语，小结方法：先理解每个字的意

6、思，连起来就是词语的 意思。【设计意图：对于词语的理解几乎是每节语文课必有的环节，此处的教学 设计利用文中四字词语较多，而且都能同一种方法来理解的这一特点举一反三， 教给了学生理解四字词语的一种方法一一先理解每个字的意思，连起来就是词语的意思。】4 、引导学生抓住关键词语概括主要内容。仔细观察这些词语的先后顺序，还可以概括文章的主要内容。引导学生说出主要内容：课文主要写了：战国时候，魏王派西门豹去管理 漳 河边上的邺，到了那个地方西门豹看到 田地荒芜，人烟稀少。仔细一问，才知道 是河伯娶媳妇和年年闹旱灾造成的。了解这一情况后，西门豹惩罚了巫婆和官绅 头子，其他官绅提心吊胆，面如土色，磕头求饶。

7、最后西门豹带领百姓开凿渠道， 灌溉了庄稼，年年都有好 收成。【设计意图：课标”要求在中年段的阅读教学中，要能让学生 初步把握文 章的主要内容”，所以我在指导学生认读生字新词、练写生字的基础上 ，利用屏幕 上出示的词语，来练习把握文章的主要内容。这样的做法十分巧妙：既巩固了识 字写字的成果，又用刚学到的新词练习表达课文主要内容 ；既为学生搭台阶降低 了把握课文主要内容的难度，又让学生学习了一种方法：就是用课文中的词语串 起来也可以表达出课文的主要内容。】5、理清课文层次。再请学生说说主要内容，说的时候加上“先、然后、最后”这些表示时间 顺序的词语。引导学生根据“先、然后、最后”这样的顺序分层。出

8、示课件：（19自然段）调查原因摸清底细（1015自然段）惩治官绅破除迷信（16自然段）兴修水利灌溉庄稼引导学生明白这也是故事的 起因、经过、结果，文章就是按事情的起因、 经过、结果叙述的，所以层次分明，条理清楚。【设计意图：叶老曾说：“作者思有路，遵路识斯真。”教师不仅需要让学 生了解课文“写了什么”，更要引领学生发现课文是“怎么写的”。只有这样， 学生才能既“会意”又“得言”，才能提升语文素养。此处虽然是一句简单的过 渡语，但却明确地告诉了学生：按照事情的起因、经过、结果来叙述，文章就会 层次分明，条理清楚。这是一种无痕的点化、无形的熏习。】四、默读课文，初知人物形象。1 、默读课文，想想西

9、门豹是个怎样的人？2 、揭示这篇文章主要是通过人物的语言来展示人物的性格品质。3 、现在我们就走进西门豹与老大爷的对话。【设计意图：这篇课文着力锻造刻画人物语言。 西门豹作为主角，他的语言 更具特色。他调查时的问话，简明而有层次，所以此处的设计直奔要旨，同时引 导学生初步感知通过人物语言展示人物性格品质的写作手法。】五、品读对话，深化人物形象。1、四组同学读读四组对话。讲读四问：西门大人的第一问是什么？“老大爷，这里田地荒芜，人烟稀少，是怎么回事？” 这一问是想问明原因。西门大人的第二问是什么？“这话是谁说的？” 这一问是想追究谁？挑事的人，闹事的人。 大人这一问问到了关键之处。西门大人的第三

10、问是什么？“新娘是哪儿来的？”看来西门大人不仅想知道 挑事的人，闹事的人是谁，更想知道受害者是谁。 大人这一问问在了点子上啊！ 西门大人的第四问是什么？“那么漳河发过大水没有呢？”大人这一问是问清了结果。同学们，透过这一问再问，三问四问，此时你眼前又出现了怎样的西门豹？ 引导学生概括西门豹的“善于调查关心百姓”（相机板书）【设计意图：删繁就简，以西门豹的“四问”为语言训练点和品析人物形象 的突破点，引导学生进入情境，体验角色，感受对话的精彩之处，同时又一次让 学生感受到本文通过人物语言刻画人物形象的写作特色。】2、理解三“闹”，明白邺田地荒芜、人烟稀少的原因。 都是河伯娶媳妇 闹的。（造成）每

11、闹一次，他们要收几百万钱。（折腾）倒是夏天雨水少，年年 闹旱灾。（发生）这样的人祸天灾，闹得一一田地荒芜，闹得一一人烟稀少，闹得一一妻离子散， 闹得一一,【设计意图：授人以鱼不如授人以渔。教师的重要任务之一就是为学生指明 或创设一条学习的便捷之路径。这里值得一提的是老人三次用了“闹”字， 颇具 匠心，除了让学生理解“一字多意”的意思外，更应体会到，当地的老百姓，连 应是阅历不浅的老人也被迷信蒙骗了，他们目前还“闹”不清楚旱灾连年的真正 原因。这也为西门豹“河伯还真灵啊”一语双关的感叹铺设了台阶，也为他设计借神除魔，救民于水火作了铺垫。总而言之，课文中人物的对话，包括转述，不 仅是朗读训练的重点

12、，也是阅读思维、说话训练的重点。】三、 分角色朗读，感受对话的精彩。师小结过渡：同学们，刚刚我们通过四组对话的学习，看到了西门豹的善于 调查，关心百姓；看到老百姓的痛苦无奈；更看穿了巫婆、官绅的歹毒、残暴。 这就是对话的精彩之处，对话的魅力所在。现在就让我们通过朗读感受这精彩， 这魅力。女生读西门豹的话，男生读老大爷的话。读之前想想西门豹的话应该怎么读，老大爷的话应该怎么读。（朗读方法的指导） 请同学们进入角色开始读。三、引读第10自然段，过渡到下节课。同学们，课文学到这儿，大家一定明白了事情的来龙去脉，西门豹也了解了真相， 想好了对策，难怪他会说 ：“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇， 请告