让学生在有效的品德课活动中成长

1、让学生在有效的品德课活动中成长品德与社会课程标准指出：“本课程以儿童直接参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，强调寓教育于活动之中。”这一点充分阐明了思想品德课程改革的活动化取向。品德课的“生活化、活动化”已是教师的普遍认识，但在具体实施过程中，还存在着一些共性的误区，这些误区值得我们去关注与思考。一、品德课堂的误区误区一：为活动而活动无目的课例：一位教师在教学诚信真可贵一课时，安排了让学生自由发言，说一下如果你是阳阳（本来答应同学去郊游，后因天气炎热，便左右为难），你会怎么办。教师边听边把学生回答的内容不管好坏都打字后显现在屏幕上。接着，教师让学生进行小组讨论，评出较好的提议。讨论开始了，教师

2、里顿时热闹起来，学生你一言我一语争先恐后地抢着发言，但有几组很明显是在闲聊。可教师站在讲台旁若无其事，根本没走下去指导。几分钟后，教师象征性地指了两三个学生发言，并没有进行最后的点评，就进入了下一个环节。思考：小组合作和实施现场打字反馈在新课程的教学过程中是十分常用的活动。本堂课教师组织这个活动的目的是想让学生通过讨论交流评出最合理的提议，使学生明白人与人交往中坦诚是难能可贵的。可是活动花费了近十分钟的时间，到最后教师却没点评，直接进入了下一环节。这样的活动看起来热热闹闹，但学生并没有通过合作讨论收获点什么，多媒体也没有发挥什么独特的作用。、 误区二：成人化的活动，未珍贵，能抓住学生特点无趣课

3、例：一位教师在讲解寸金难买寸光阴，考虑到时间对学生来说比较抽象，课堂上教师为了让学生懂得时间的特地安排了一个活动：将搜集到的有关时间的格言、谚语进行讲解、交流、背诵。教师先出示教材中的几句格言，解释背诵，再让学生交流自己搜集到的格言、谚语，让学生一个一个上台讲解，全班交流，再背诵，最后说说你今后该如何珍惜时间。举手学生寥寥无几。思考：时间格言含义丰富，本来采用搜集格言、谚语这个过程挺富有情趣的，学生收益会较大。但这位教师把格言、谚语的学习当作了本堂课的重点，一直围绕着“讲读背”，这样往往会使学生失去学习的兴趣，毕竟学习内容与学生的认知特点和兴趣相去甚远。道理太深，活动过于成人化，学生不易接受。

4、误区三：活动缺少组织，放羊式无收获课例：一位教师在讲解走进大自然一课时，她首先让学生说说大自然里有些什么，然后带领同学们去校园内寻找各种植物的颜色。走出教室，学生们像出了笼子的小鸟一样，兴奋得不得了。有的是认认真真找，可有的学生手牵着手逛来逛去，有的是你追我赶，老师根本没把他们当作一回事，自顾自走着，偶尔对身旁的同学说些什么。过了一会儿，教师和部分学生回教室了，可仍有部分学生不知被“落”在什么地方。后来当学生们交流时，大部分学生说出来的都是以往已知的植物的颜色，没什么新发现。思考：到室外，走进大自然寻找植物的颜色，这一活动设计的本意是想通过活动真正使学生“回归生活”，让学生在真实的生活中体验到

5、大自然的美丽，从而激发学生对大自然的热爱之情。但因为教师在活动前没有组织好，导致了学生的小调查变成了“逛学校”，收获极少。品德活动的生活化固然重要，但不论采用什么形式，有效的活动才是品德课的生命所在。二、品德课中提高活动实效性的策略策略一：真我们的品德教育要提高实效性，教师必须做到活动的开展真正关注儿童的真实生活，体现儿童真实的需要，有意识地把儿童带回真实的生活中去，用“美好生活”的目标去引导和提升自己的真实生活，让活动体现实效性。 在教学兴趣与坚持一课时，为了让学生明白只有不怕苦，不怕难，坚持不懈才能获得成功，我特地请来了我们学校的“神算子”王恩波老师。刚开始学生有点怀疑王老师的绝技，便出了

6、几题加减乘除的难题让王老师算，没想到王老师的心算速度远远超过用计算机的速度，而且准确无误。学生们惊呆了，有的甚至尖叫起来。所以我马上让学生以小记者身份去采访王老师。学生的采访中我清清禁楚楚地听到这样几句话，“王老师，我要向你学习，成为一名神算子。”“啊，我明白了，兴趣+坚持=成功，从现在开始我要每天练5张书法，长大了争取成为一名书法家。”身边的王恩波老师的事迹深深感染了学生,成了学生学习的榜样。这样，以活动为基点，辐射生活，这才是品德课的最终目标。策略二：趣玩是孩子的天性，玩能使学生的身体各种感官、各种心理因素都处在积极的活动状态之中。所以在课堂中我们可以通过学生喜欢的游戏、角色扮演、移情体验

7、、辩论赛等为学生创设轻松愉快的氛围，让学生在有趣的活动方式中获得真切的体验。在教学集体力量大时，为了让学生真正体验到只有齐心协力，团结一致才能使集体力量大无比，我在最后一个环节让学生玩了一个拼“米”字游戏（23位学生用头、手、脚等合作拼成“米”字），从中学生深刻地感受到了合作的重要性。除此之外，像有的活动还可以模仿学生喜欢的电视节目如“实话实说”“人生ab剧”“大风车”等等，活动虽是虚拟的，但很有趣味性，非常适合学生的年龄特征，有较强的吸引力，更重要的是有利于学生形成正确的态度和价值观，养成良好的行为习惯。策略三：活世界万物的“原点”无不出于“生成”，而课堂教学是动态生成的，是灵活开放的，存在

8、许多变数与不确定性，处于流动状态。在课堂活动展开时，由于师生对生活的认识、体验和感悟不同，常常会生成一些新的东西。如在教学集体力量大一课时，我通过看录象、小组讨论、朗读合作要诀等活动使学生明白了只有团结一致，齐心协力才能使集体的力量大无比。这一步步下来挺顺利的，效果也不错。所以在接下去一个环节中我特地安排了一个游戏以小组为单位拉珠，通过拉珠游戏能让学生有个更深的体验。我想学生定能团结一致，顺利取出小球。可万万没有想到，刚宣布游戏开始，各小组的学生蜂拥而上，抢着拉球，有的拉不出，有几组还把线都拉断了，完全露出了“本性”，把刚刚学到的理论抛到九霄云外去了。糟了，怎么收场呢，我沉住了气，等着学生把游

9、戏做完（奇怪的是一组都没成功），再问学生：“你们有什么话想说？”“我们的心没往一处想。”“我们都乱抢，没有齐心协力。”“老师，我觉得团结真的很重要”看来，有时意外并非坏事，当我再次让学生做这个游戏时，学生们的表现相当出色，顺利地拉出了球，脸上都充满了成功的喜悦。后来，在一次课外活动中，我让学生们合作给“福娃”涂颜色，同学之间互相配合，涂得形象逼真。这次课堂上的意外，使我深深感受到我们实验教师应敏锐地捕捉活动中有效的生成资源，用活动的真实进程不断丰富和推进课堂教学，这样不但能划界出现了的矛盾，借此深挖教学资源的内在价值，更能促进学生在生活中发展，在发展中生活。策略四：伸品德与社会课标指出：该课程是以儿童社会生活为基础，促进学生良好的品德形成和社会化发展的综合性课程。这就决定了生活化的课堂不应只局限于情境化的教室，我们的活动在必要的情况下还应有计划、有步骤地向社会延伸，让学生走出课堂，实实在在地了解“真社会”。如学习了服务在身边后，我组织学生走访了东山头的敬老院，让学生了解了孤寡老人的生活，了解了社会各界对孤寡老人的关心，从而激发了学生尊老敬老的情感，并使之付诸于实践行动，帮助孤寡老人做力所能及的事情。这样把课堂上明白的道理落实到行动上，真正实现了课堂活动回归生活这一理念，真正做到了学以致用。我觉得这样的活动虽不那么时尚，却是实实在在的。播种一个个有效