低年级语文教学中的儿歌运用

1、 低年级语文教学中的儿歌运用 淞滨路小学 陶 静 小学语文新课程标准指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。在低年级语文教学中，如何培养学生的学习兴趣？我尝试将儿歌引进课堂，取得了较好的教学效果。 一、儿歌是什么 儿歌，古已有之，当时叫童谣。韦昭在国语晋语的注中说：“童，童子，徒歌曰谣。”杨慎在丹铅总录（卷二五）中说：“童子歌曰童谣，以其出自胸臆，不由人教也。” 通俗地说，儿歌，是以低幼儿童为主要接受对象的具有民歌风味的简短诗歌。它是儿童文学最古老也是最基本的体裁形式之一，其内容多反映儿童的生活情趣，传播生活、生

2、产知识等。歌词多采用比兴手法，词句音韵流畅，易于上口，曲调接近语言音调，节奏轻快。儿歌，是孩子们成长中必不可少的营养。它能帮助孩子们学习语言，培养情操，更有“儿童百科”的美誉。 儿歌按照不同的标准可以有不同的分类方法。按其功用，儿歌大致可以分为两大类：游戏儿歌、教诲儿歌。游戏儿歌是一种以娱乐为主的儿歌，简单易懂，琅琅上口，贴近生活。相比较而言，教诲儿歌更偏重教育引导，因此又称作启发益智儿歌。我在课堂教学中运用的主要是后者教诲儿歌。 二、为什么要将儿歌引进低年级语文教学 一二年级小学生活泼好动，又处于学习语言、提高语言表达能力的阶段，富有音乐感、节奏明朗、生动活泼的儿歌语言可以引起他们的美感、愉

3、悦感，激发他们学习语言的积极性。因为，无论是传统儿歌还是创作儿歌，无论是世界上哪一个民族的儿歌，都具备合辙押韵、节奏明快易唱、语言活泼的特点。 儿童最早接触的文学样式就是儿歌。儿歌总是和儿童的游戏活动相伴相随的，因此儿歌对儿童的作用也就和游戏的作用联系在一起，使儿童在欢歌戏笑中受到文学的感染。一二年级小学生刚离开幼儿园不久，在幼儿园教育中，儿歌教学占了很大的比重，儿歌是一二年级小学生熟悉的学习形式，在语文教学中引入儿歌，可以使年幼的孩子很快适应小学的学习方式。 儿歌通俗易懂，可以帮助理解能力相对较弱的低年级学生更好地理解课文内容。三、儿歌在低年级语文教学中的运用 儿歌是为语文教学服务的，在低年

4、级语文教学中属于配角，配合课文的学习、配合字词句的教学，不是每篇课文必须配备儿歌教学的。一般来说，我运用儿歌教学主要从满足以下三方面的需要出发。 1、满足儿童情感教育的需要儿歌以其优美的旋律、和谐的节奏、真挚的情感给儿童以美的享受和情感熏陶。低年级小学生听唱儿歌既可以联络与周围人的感情，也可以使他们的情感得到抒发，从而调节他们的情绪，使其得到愉悦。听儿歌，会使孩子从和谐优美的声音中领受亲人的爱抚，从而产生情感效应，心理得到满足。颂读儿歌，则是情感的外泄过程，并能从中体验模仿成人的劳作和生活，验证自己的经验和记忆。一年级第一学期语文教材第40课课文叫小乌鸦爱妈妈，它是一首儿童歌曲的歌词，讲的是乌

5、鸦反哺的故事，很感人。在教完课文后，我意犹未尽，另外教了学生一首儿歌我爱妈妈：象妈妈用长长的鼻子为小象洗澡， 鸟妈妈用尖尖的嘴巴喂小鸟吃虫， 鸡妈妈用毛茸茸的翅膀为小鸡避雨， 企鹅妈妈用胖胖的身体为小企鹅挡雪， 袋鼠妈妈用大大的袋子装着小袋鼠， 我在妈妈温暖的怀抱里，妈妈爱我，我爱妈妈！ 这首儿歌是对课文的补充，使学生知道伟大的母爱不仅在乌鸦身上体现，还在许多动物身上体现。读了这首儿歌，学生们对母爱有了更深刻的理解。 2、启迪儿童心智的需要在小学语文课文中，有大量的作品都是以某方面的知识作题材，可以形象有趣地帮助儿童认识自然界，认识社会生活，开发他们的智力，启迪引发他们的思维和想象能力。而儿歌

6、中，也有许多介绍山水草木和鸟兽虫鱼的形象、习性和功能的，有描述日月星辰、四季变化的，有介绍浅显的自然和生活常识的，有介绍简单的数目和时间观念的如果根据课文内容，选择恰当的儿歌介绍给学生，可以有效地开阔学生视野，激发他们热爱自然、热爱科学的情感。 二年级第一学期语文教材第23课课文叫荷花，讲述的是一个儿童清早来到公园看到的荷花景象。在学过课文后，我教了学生一首同名儿歌。 一粒种子沉水底，一张软床是污泥，一场大梦三冬过， 一阵春风唤我起。一角芽芽脱软壳，一根线线水中立， 一片圆叶出湖面，一条管子通呼吸，一茎翠梗瘦如指， 一团苞香胖似笔，一蓬青莲托黄蕊，一丝微风送香气，待添加的隐藏文字内容3 一只蜻

7、蜓来做客，一群小鱼情依依 这首儿歌全用数字一开头，形象地描述了荷花的生长过程和姿态，非常生动。学生学习了课文感受了荷花的美丽，学了儿歌了解了更多关于荷花的自然常识。学习课文使学生有兴趣了解荷花的更多，因此，我教了学生儿歌，学了儿歌了解了荷花的更多知识，学生再次朗读课文因为有了更多的了解因此朗诵时有了更深的感受，课文与儿歌的学习可谓相辅相成。 3、训练学生语言的需要语言是人类特有的用来表情达意、交流思想的工具，是思维的直接现实，人的思维随着语言能力的发展而提高完善。小学生思维能力的发展更与语言能力的发展密切相关，无论是语言正误、词汇积累，还是用语句表情达意，都反映和制约着思维的发展变化。儿歌在这

8、些方面就能发挥重要作用。 儿歌语言浅显、明快、通俗易懂、口语化，有节奏感，便于幼儿吟诵。反复吟诵儿歌，能帮助幼儿矫正发音，正确把握概念，初步认识事物，并能培养他们语言的连贯力和表达力，训练和发展思维，培养和提高他们运用语言的能力。例如，十四和四十是典型的矫正发音的儿歌。在学生学习汉语拼音后，我也会给学生一些绕口令儿歌，让小学生在“绕”中巩固、熟练掌握拼音的读写。四、运用儿歌教学的一点体会 运用儿歌教学，可以活跃课堂气氛。低年级学生年龄小，几乎不可能做到坚持认真听讲一节课。有了儿歌这一“润滑剂”，可以充分调动学生学习积极性，提高学生学习注意力。课堂纪律有了保证，使我可以有更多的时间和精力用于教学中。 教学儿歌，可以在课前预习中布置，让学生寻找，也可以在课后出示，就像吃了大餐后上一道甜点。对于学习能力强的学生，也可以让他们自己创作儿歌，对于他们从网上、书籍中“借鉴”他人作品也不必计较，因为我更关注的是孩子的“掌握”。比如，在教学二年级第一学期语文教材第24课课文石榴后，我让学生尝试以石榴为题自己写儿歌或找儿歌。学生交流了许多： （1）小石榴，张嘴巴，露着颗颗白玉牙。冲着树下大声喊： “谁敢摘我我咬他！” （2）小石榴，树上挂，咧着嘴巴龇着牙。扒开树叶往下看，看见树下一只鸭。笑话鸭子嘴儿扁，气得