浅谈以人为本的校本培训实践与教育教学管理思考

1、浅谈以人为本的校本培训实践与教育教学管理思考侯银珍作为一名农村小学的管理者， 一直在思考一个问题： 新课程改革与教师的成长。新课程教学改革对教师业务素质的要求是很高的， 如果教师长期处于一种不学习状态，那么新课程理念是无法在课堂教学中予以落实的。 本校属于镇级中心校，学校除了上级划拨的可用公用经费外， 几乎没有其它经费， 想让教师们走出去学习，花费很大，因此，我校大多数教师的业务素质的提升都依靠校本培训。我们近年来，结合校情，以人为本，大胆地进行了一些校本培训的探索，并与教育教学常规管理有机结合， 促进了教育教学质量的提升， 下面谈谈我们的具体做法：一立足校情，开展务实有效的校本培训以人为本，

2、多层次抓好校本培训促教师整体素质提升。我校校本培训突出了以下特点：全员性 。即学校校长、书记、中层干部、一般教师，人人都是校本培训的积极参与者，大家同甘共苦，共同探索。针对性。校本培训突出了针对性， 如学校组织的每次较大型的教研活动均是建立在作了充分调研的基础上，切实通过活动帮助教师解决教育教学工作中的困惑问题。实效性 。校本培训立足实际， 一切从有利于教师的发展出发，如我们有效组织了全体教师都参加的“三课” （优秀骨干教师上示范课、中青年教师上研讨课、新教师及教育教学技能相对低下的教师上合格课）活动、“三同”（同备一堂课、同说一堂课、同上一堂课）活动，活动收到了很好实效；如我们在全体教师中广

3、泛开展师德师风集中学习教育活动， 有计划地组织教师集中学习有关教育法律法规，学习有关为人师表、 行为规范的理论文章及先进典型材料， 从思想上增强广大教师的责任意识和教书育人的使命感， 激励广大教师敬业奉献、 安贫乐教、淡泊名利，激励广大教师在教育工作中充分实现自己的人生价值。立足校情，创造性地抓实抓好骨干教师的发掘培养工作。每学年初，学校通过认真调研后确定骨干教师培养对象名，认真为他们落实年内目标任务，充分为他们搭建演练平台。对已有的骨干教师，学校以“以学带奖”的方式除提供多层次的外出培训机会外，一方面为他们落实待遇 （每年用于骨干教师的奖励都超过万元） ，另一方面给骨干教师加担子、要求他们充

4、分发挥模范带头作用。 目前为止，我镇已成功建设出一支有市级骨干教师名（市骨干教师或市小学数学教育学会会员） 、县级骨干教师（县教研室兼职教研员或县学科带头人）名、镇级骨干教师（通过骨干教师系列竞赛活动综合评比后行文认定）名的强大的教育中坚力量， 广大骨干教师在县、 市各种教育竞赛活动中频频获奖，不断为学校赢来荣誉， 如张佳华老师年秋出席重庆市小学健康教育优质课赛获二等奖、年秋参加全县小学科学优质课赛获一等奖，张晓英老师年春获全县班主任基本功大赛第名， 年酉阳小学习作赛课第一名， 李秋梓老师年春获全县小学习作教学课赛二等奖， 张水香老师年参加全市农村小学数学赛课二等奖、年春获全县小学数学优质课赛

5、第二名等。实践证明， 榜样的力量是无穷的， 骨干教师的成长给全镇各校注入了新鲜的血液和活力。以校为本，探索实践有效的校本教研制度。从本期起，我镇 建立以“ 自我反思、同伴互助、专业引领 ”为核心要素，以 “ 理论学习、集体备课、主题教研、反思交流 ”等活动为基本形式的校本教研制度。1 / 3集体备课 ：中心校以高段语数教研组为单位， 开展集体备课活动。 主备教师至少提前两天把教案送到组内教师手中， 组内教师要认真阅读主备教案， 并提出修改意见，在组内进行讨论交流， 形成具有教师个性色彩和适合班级实际的教案，再进行上课。主题教研 ：中心校中低段组和各完小各学科以教学中的问题或困惑为研究内容，确立

6、一个研究主题进行研究，围绕主题选择一单元进行集体研讨，再选择这一单元中的重点内容进行说课、听课、评课、上公开课、教学论坛等多种形式展开讨论，谈自己的想法、看法，集思广益达到同伴互助、共同提高的目的。反思交流 ：通过组内在实际教学中遇到的问题或困惑进行反思交流， 促进教师与同伴的对话，注重“以老带新、以强带弱”鼓励教师大胆评点各抒己见，促进教师共同提高。 因此我校的校本教研活动突出了 “稳”、“高”、“新”。“稳”指教研活动稳步开展， 不追求每学期活动次数一定多、 每次活动规模有多大。 每次活动不求面面俱到， 但求有针对性、 能很好解决本校教师教育教学工作中带共性的一两个突出问题； “高”指每次

7、教研活动不论规模大小，学校均精心设计组织 , 绝不草率行事，生怕组织不当而徒劳伤财。“新”指每次教研活动的组织的方式方法不断创新，以“新”确保活动更具实效。我校的校本教研刊物广林教苑做到每期至少一期，为广大教师提供了交流和学习的平台。. 实施 “领雁工程”，树立“新学习”课堂教学改革理念。我校自去年参加“领雁工程”以来，为了推进其工作的相关要求，我校积极组织多层次的“领雁工程”培训，让教师明确课堂教学改革的目标，落实课改理念并提高教学有效性， 掌握发展有效课堂教学的方法， 提升全体教师的课堂教学水平。树立“以学活教，心动课堂；心随课动，课随心动”为口号的新学习课堂教学改革大旗，倡导“以学生为主

8、体，学生是课堂的主人”的课堂教学新理念，提倡学生“自主学习、合作学习、探究 学习” 的学习方式。让教师明确一堂好课的标准是什么，课堂要体现“新学习”的特色： 由讲授走向合作，由教师多讲到少讲，由少讲到精讲， 充分释放学生潜能，提高课堂教学效率。我们通过年寒假网上全员远程培训，奠定理论基础，再通过本期的 “新学习”课堂的实践操作，初步探索出了适合我校特点具有一定课堂结构的学科教学新模式，即： “课堂教学六步曲” 教学模式 “六步曲”分三个环节落实： （）准备环节 创设情境，设定学习目标。 指导自学， 掌握方法；（）反馈环节： 合作学习， 成果展示。精讲点拨，内化知识。 （）应用环节： 课堂巩固，

9、练习反馈。教学小结，知识拓展。“新学习”课堂教学改革的推进，提高了课堂教学的有效性，为打造高校课堂迈出了坚实的第一步。二以培促教，夯实教育教学常规管理有效的校本培训可以很好地促进教学常规管理。 一直以来，我们在教学管理上一以贯之地坚持做到了要求从细、检测从严、方法求新、效果求实，把常规管理真正抓成了常规，变成了教师的自觉行为。、加强教学思想管理。 我们认为，加强教学思想管理是教学管理的灵魂，是大力推进新课程改革、 全面实施素质教育的基础和关键。 一是组织教师认真学习先进教育理论， 学习新课程标准及教育政策法规， 学习市、县、镇教育管理文件，让教师真正从思想上领会教育改革的意义和实质， 提高教学

10、理论素养。 二是联系实际，组织教师结合教学改革中的热点、 难点问题及典型事例， 开展讨论和学习，提高教学创新能力。 三是结合素质教育的目标要求， 我们认真制定了切实可行的育人目标 “培养具有感恩思想和责任意识的现代人” ，大力营造 “面向全体学生、面向学生终身发展” ，“求知、明理、康乐、和谐” ，“建优美校园、办优质2 / 3教育、育优秀人才”的教育氛围。、加强教学组织管理。 我们认为，教学组织管理是教学管理的核心，是维护良好教育教学秩序的保证。 一是建立完善了政令畅通、 层次分明的教学指挥系统：学校行政是教学决策和指挥中心，其决策意图由职能部门教导处、教科室、政工处，再往下有年段组加以具体

11、化并执行之，各人各司其职（责），又协作配合；二是完善了教学常规管理制度。包括麻旺镇教师综合积分管理办法麻旺镇教师教学工作制度麻旺镇教师“五认真”工作积分考核细则 麻旺镇教学质量评估制度等，另一类是学生学习管理制度，如“课堂常规、作业要求、实验规则、学籍管理” 等，又如抓实 “三课活动” 中明确各类人员的听评课节次，教师每期听课不少于节， 年段组长、中层干部每学期听课不少于节， 各完小校长、校级领导班子不少于节。学校行政的 “推门听课”活动一直坚持，有效促进教师专研教材， 研究教学，提升课堂教学的有效性， 借此将我校教研工作落到了实处，促进了教师之间的交流和合作， 形成了团结奋进的教研氛围。 在

12、制度建设中，我们既注重发挥制度的规范功能， 更注意发挥制度的创新功能， 使之能很好为教学改革与创新保驾护航。、加强教学质量管理 。我们认为，教学质量是教学活动的命脉，是教学管理的目标所在， 加强和改进教学质量监督， 是大力推进新课程改革、 全面实施素质教育的有力保障。 一是要求全体教师确立全面的教学质量观， 须着眼于全体学生的全面发展，尤其要注重教学的德育功能和能力培养功能。 二是认真坚持了对全体教师教学 “五认真” 工作的按月全面督导检查， 检查结果纳入对教师工作之学期、学年积分量化考核中。 三是优化教学活动的各个环节 ：我们要求教师在备课环节，要作深度思考，确保真正把握住教材和学生，注重教

13、学内容的生活化、实用性；在上课环节，注重课堂实效性，尤其是语文教学，要着重培养学生的语文素养，提高学生的语文能力， 争取做到语文教学能为其他学科教学服务； 在作业的设计与批改环节， 要全面衡量学生素质、 体现教师要求的层次， 布置作业有的放矢、各有侧重，批改作业认真细致、不出差错；在辅导与检测环节，要因人而异、因材施教，对学生的辅导要有针对性、促进性、实效性，对教学效果全面检测后要认真总结， 发现问题及时补救。 四是学校制定了科学的、 具有可操作性的评价标准（评价指标包括：班级学生的考绩、教师“五认真”工作情况、班级学生日常行为表现、班级清结卫生、师生获奖情况等） ，按期对广大教师的教育教学工作实施评价。 五是恰当地实施教育奖惩， 如我们一方面于每年教师节都重奖一批学年内做出了突出贡献的教师，即每年用于奖励毕业班教师、优秀班主任、优秀学科教师、骨干教师、优秀管理干部等方方面面优秀者金额均超过万元之多，年预计拿出五万元来奖励各