小学五年级数学上册《小数乘整数》教案及教学反思范文

1、小学五年 级数学上册小数乘整数教案及教学反思范文小数乘整数是小数乘法的第一 课，它是在学生掌握了整数乘法的基 础上展开教学的，同时它又是学生学 习小数乘法的重要基 础，所以学生 对小数乘整数的意 义和法则的掌握水平，将直接影响学生 对小数乘法的 进一步学习。下面就是小 编给大家带来的小学五年 级数学上册小数乘整数教案及教学反思范文，希望能帮助到大家!教学目标1、使学生理解小数乘以整数的计算方法及算理。2、培养学生的迁移类推能力。3、引导学生探索知 识间的联系，渗透 转化思想。教学重难点教学重点小数乘以整数的算理及计算方法。教学难点确定小数乘以整数的积的小数点位置的方法。教学工具小数乘整数多媒体

2、课件、其他必 备教学用具教学过程一、复习 下面各数去掉小数点有什么变化?0.34、 3.5 、0.201 、 5.02 把 353 缩小到时它的 1/10 是多少 ?缩小到它的 1/100呢 ?1/1000 呢 ?二、引入 尝试1、小数乘以整数的意义及算理。出示例 1 的图片，引 导学生理解 题意，从 图中你了解到了哪些数学信息?(1) 例 1：燕子 风筝每个 3.5 元，买 3 个风筝多少元 ?(2) 汇报结 果：谁来汇报你的结果 ?你是怎 样想的 ?用加法计算： 3.5+3.5+3.5=10.5 元3.5 元 =3 元 5 角3 元3=9元5 角3=15 角9 元+15 角=10.5 元用

3、乘法计算： 3.5 3=10.5元3.5 元 =35 角， 353=105， 105 角 =10 元 5 角 =10.5 元(3) 理解意 义。为什么用 3.5 3计 算? 3.5 3表示什么 ?(3 个 3.5 或 3.5 的 3 倍。 )(4) 初步理解算理。怎 样算的 ?(5) 买 5 个 4.8 元的风筝要多少元呢 ?会用这种方法算 吗 ?2、小数乘以整数的计算方法。像这样的 3.5 元的几倍同学 们会算了 ,那不代表 钱数的 0.72 5你们 会算吗 ?能不能将它转化为已学过的知识来解答呢 ?使学生得出：先把被乘数0.72 扩大 100 倍变成也随着 扩大了 100 倍，要求原来的积

4、，就把乘出来的根据小数的基本性质,将小数末尾的0 可以去掉 )72 ，被乘数 0.72 扩大了 100积 360 再缩小到它的 1/100倍，积。( 提示 :课后小结这节课你学到了什么?课后习题趣味练习根据 4519=855，直接 说出下列算式得45190 = 45 1.9= 4.519 = 4.5 1.9=0.45 19 = ( )( )=0.855板书先把被乘数 0.72 扩大 100 倍变成 72，被乘数 0.72 扩大了 100 倍，积也随着扩大了100 倍，要求原来的 积，就把乘出来的 积 360 再缩小到它的 1/100 。 ( 提示 :根据小数的基本性质,将小数末尾的 0 可以去

5、掉 )这是学生第一次接触小数乘法，教材安排了复 习积变 化的规律。通 过例 1，让学生在解决实际问题 的过程中掌握小数乘整数的 计算方法，之后安排了一些 练习巩固。所以，我从以下几个方面作安排1.突出积变化的规律在教材中 积变化的规律是复 习，在教学中却将它当新知，引 导学生发现规律，体 验发现的乐趣。充分理解一个因数不 变，另一个因数乘以 (除以 ) 多少， 积就会乘以 (除以 )相同的数这样一个变化规律，引 导学生直接运用 这个规律计算出 1.5 5，同 时运用小数乘整数的意义进行验证，感受 规律的正确性。2.突出竖式的书写格式有了前面 对算理的理解，当遇到用 竖式计算 0.72 5时 ，

6、学生不会感到困 难，但要他们说出为什么，一些孩子 还是不能理解，所以抓住小数点 为什么不对齐来引导学生思考，推导出应根据整数乘法的 计算方法计算，最后 还有将积缩小相应的倍数。3.突出小数位数 变化小数位数的 变化是本 节课的一个 难点，因此安排了两个 练习，一个是推算小数的位数，另一个是判断小数的位数，通 过用两道 练习来让学生认识到并不是 积的小数位数和因数的小数位数都是一 样的。在课的结尾还安排了 头脑风 暴，填写 ( ) ( )=3.，6 让学生体会 积的小数位数和因数的小数位数之 间的关系， 扩散学生思 维，发挥学生的主 观能动性，去主 动思考，激励探究。4.突出口算教材中并没有安排

7、小数乘整数的口算，而在 实际学习中，口算由于数目比 较小，计算结果可以比 较快速地反 馈，易于 检验学生计算的正确与否，同 时可以帮助学生理清 计算小数乘整数的 计算思路，所以在 计算中增加了口算 练习，让学生主 动说出自己的想法，同 时用小数乘整数的意 义检验 方法的正确性。在本节课的学习中，还有一些做得不足的地方学生开始 对学习充满兴趣，积极地思考，运用 发现发现 的规律去解决 问题，能正确 计算小数乘整数，而 让我困惑的是，在前面的学 习过程中都很流 畅，顺利的引 导学生 进行知识的迁移和 扩展，学生掌握情况也良好，但并没有化的去让学生参与到 课堂，并没有意 识去倡导小组合作学 习，没有

8、 让学生在 质疑，讨论，交流中 发现问题 ，分析 问题，再去解决问题，真正去 经历探究的 过程，所以到后面的教学 过程中，学生略 显疲态，所以这节课让我意识到数学教学活 动必须是学生学， 师生合作探究， 发现的过程。所以，在以后的教学中，必 须以学生 为主体，教 师为主导，活动为主线的教学模式，让学生参与到 课堂，自主探究，合作交流，再 质疑的过程，才能真正 实现高效的课堂。本节课的内容是在学生掌握了整数的四 则运算、小数的意 义和性质以及小数加减法的基础上进行教学的。由于小数和整数都是按照十 进位制位 值原则书写的，所以小数乘法的竖式形式，乘的 顺序、积的对位都可仿照整数乘法的相 应规则进

9、行，只要解决好小数点的处理问题就行了。成功之处1.建构主 问题导 学教学流程，使学生学会学 习 。学会学 习是学生必 须掌握的一 项技能，一个人在学校学 习的知识百分之八十 终生用不上，那我 们为什么还要在学校孜孜不倦地学习呢 ?我们实际 上一直在学 习一种学 习的方法。因此，在本 节课上初步构建主 问题导 学 交流释疑 归纳总结 当堂检测教学流程。2.找准知 识衔接点，降低学生学 习难度。小数乘整数的知 识起点就是整数乘法， 让学生联系前面的知 识，一方面沟通新旧知 识间的联系，另一方面 让学生依托原有知 识解决新问题，降低学生学 习的难度。本 节课的内容学生通 过自学课本，小组交流，很 轻

10、松地解决了知识架构的 问题，小组成员之间的智慧共享、思 维碰撞，点燃了学生学 习的求知欲，学生学习主动性增强，脸上也露出合作学 习，分享成果的喜悦。不足之处1.教学流程的 时间把握上，再 进行适度 调整。2.个别学生在列 竖式计算时没有按照整数乘法的形式，而是割裂了与整数乘法联系，出 现了形如 12.5 42=的形式。竖式的再教设计1.在教学中不 仅要关注教学的重 难点，还要考虑学困生易犯的知 识错误 ，全面 细致设计每一步的教学 环节，增强课堂 45 分钟的教学效益。2.教学流程改 为：主问题导 学(5 分钟 ) 交流释疑 (10 分钟 ) 归纳总结 (5 分钟 ) 当堂 检测 (25 分钟

11、 )本节课是学生第一次接触小数乘法，教材安排了例1，并且通 过例 1，让学生在解决实际问题 的过程中掌握小数乘整数的计算方法，之后安排了一些练习巩固。而在 实际的学情中，有大部分学生都会算小数乘法，知道当成整数 计算，然后点上小数点，但 对于为什么要这么算还很模糊这一现象，我想如果按照教材的 编排进行，这样的问题没有挑 战性，学生不会感 兴趣，于是我从以下几个方面安排尊重学生已有知 识，让学生根据 经验计算小数乘整数，并且想 办法验证自己的 计算是正确的来理解算理。通 过课前了解学生，我 发现大部分学生已会 计算，因此，在教学例 1 时，我并不是直接引用教科 书上的例 题，而是从学生的生活 实

12、际出发，选择用数学周 记的展现，也就是使用的是情景教学策略， 给学生创设真实的学习情境，并且通过这个情景激活学生已有的知 识积淀。让学生自主的去搜集看到的小数的信息，吸引学生积极探索并理解 计算方法。然后让学生用已 经学过的方法， 计算出答案，学生非常活 跃，并且用了不同的方法来说明自己的 计算是有道理的，有的同学 说：0.8 元3就是 8 角 3， 8 角 3=24角，就是 2.4 元 ;也有同学 说：0.8 是 8 个 0.1， 8 个 0.1 3=24个 0.1， 24 个 0.1 就是 2.4,所以0.8 3=2.还4;有同学根据意 义用加法来 说明。通 过学生自己 寻找理由 说明计算的正确性，从课前的无意 识的计算到现在的理解清楚了 为什么要 这样计 算，从感性的 认识上升到了理性的高度。接着 让学生把已 经掌握的知 识迁移到 2.35 3，学生通 过独立的 计算和讨论，对小数乘整数有了更加深入的了解，在此 环节的教学中我使用了合作学 习的策略。在整节课的学习中