浅谈对人教版小学语文教材的认识

1、浅谈对人教版小学语文教材的认识人教版小学语文教材顺应学生的身心发展特点，致力于构建开放而有活力的语文教材体系，促进学生学习方式的改变，全面提高学生的语文素养，为学生的终身学习、生活和工作奠定坚实的语文基础。一、教材编排的优点以课程标准为依据，以推进素质教育、促进学生发展的思想为指导，使学生生动、活泼、主动的学习，培养学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情，丰富语言的积累，具有基本的语文能力，有以下主要特点： 1、体现时代精神。增编富有时代气息的课文，新课文占全部课文的1/4。这是继以前人教版之后的又一次大幅度地更新课文。教材还注意联系现实生活，引进语文教育资源，引导学生开展丰富多彩的语文

2、实践活动。 2、强调打好语文基础。一是改进识字，加强写字，低年级认字超过1800个，学会1200个；二是进一步加强词句训练；三是增加课文篇数，中高年级每册32篇，还增加了许多与单元主题相关的阅读课文。重视引导学生自读自悟，培养语感，增加积累；四是在兴趣盎然和自由表达中培养作文能力；五是加强口语交际能力的培养。 3、进一步改进教材的编排。在试用本的基础上，重编作文教材，新编口语交际教材，改进识字写字教材。作文按照激趣写话自由表达练写记实作文和想象作文的线索，设计训练序列。口语交际本着创设交际情境、双向互动交流的原则，从低年级到高年级系统安排。低年级教材基本类型是“识字学词学句”和“课文”。“复习

3、”和“口语交际”插在每组教材之后。中高年级教材继续保持人教版的特色，仍以训练项目为核心。与试用本不同的是，训练项目侧重于阅读，数量减少一半，为16个，每册二到三个，一个项目统领三四组课文，使训练更加扎实有效。再有，采用阅读、习作、口语交际三线并进的编排方法。阅读指导体现在“读写训练”中；习作、口语交际的提示和指导，分别体现在每组课文之后的专项训练中。 4、教科书的选文文质兼美，凸现工具性和人文性的统一。课文贴近儿童生活，启迪儿童思维。教科书的选文“贴近儿童生活，关注儿童感兴趣的事物和儿童视角的转换”“对于培养学生道德观念，善的情感，提高健康的审美水平，以及激发创造，都具有感染力和启迪性。”；课

4、文注重弘扬民族文化，培养爱国热情。课文呈现了中华民族文化的博大精深。给学生以新、奇、美的艺术感受，给学生以情感上潜移默化的影响。有着丰富的人文性，有利于培养学生发现美，欣赏美，从而激发其热爱本土，建设祖国的感情；注意开阔儿童视野，进行潜移默化的引领。课文视野开阔，引领学生走进丰富的世界文化。“介绍名人的选文生动有趣，没有说教，没有训诫” 。 “反映世界风情、时代风貌的课文，启发学生领略到社会知识的丰富性和多样性。”二、存在问题及分析1、部分课文不适合农村学生。有些课文内容与农村学生认知相差甚远。农村学生的生活场地相当简单：家学校田地，不比城市学生可以经常跟随父母参加各种活动。就拿城市中学生来说

5、，他们可以到公园、博物馆、少年宫，而我们农村的学生只能在课本中见到，根本不会有很深刻的认识。所以农村的学生不比城市学生见多识广，他们大多是留守儿童，所能接收到的有用的信息大多来自课堂，另外也能从电视、电脑（个别学生能接触到）接收到一些信息，但学生的家庭环境已经决定了，他们所选择的电视节目大多是为了“玩”，因此不会主动的选择那些有价值的科教类节目。如二年级中的北京亮起来、阿德的梦等课文对农村学生来说就是比较陌生的，比较难理解的文章。2、新编教材在识字的安排上存在少数生字难易倒置的现象，对于小学阶段应该安排哪2500个常用字，还存在一定的随意性。相近字混淆现象比较严重。习作中，音同形异和形同音异的

6、错误尤其多。识记生字不再成为孩子的难点，难点是区别、运用这些生字今后要对汉字的规律和常用字的使用频率等作更深入的研究，使小学语文教材中识字的安排更趋合理。3、大力改进阅读教学，不断不提高教学质量。阅读教学要培养学生感受、理解、积累以及初步的欣赏与评价能力，任务中，课时多，抓住阅读教学，就等于抓住牛鼻子。因此，我们要善于改进阅读教学，不能千篇一律，少有特点。4、农村学生的课外阅读跟不上新课标要求。新课标规定小学六年学生的课外阅读量要达到305万字，这个数字对于农村学生现有的学习环境来说绝对是个天文数字。其重要原因是农村学生大多属于留守儿童，这些监护人文化程度低，又整日忙于农活，没有给学生创造良好

7、的学习环境意识、方法，他们对于“课外阅读”的重要性根本认识不到，愿意给学生花钱买“课外读物”的家长很少；另外，学校图书室图书存在数量不足、种类单一、年代久远，不能满足不同年龄段的学生的阅读需要。5、课后题侧重感悟积累，缺少系统的能力训练。农村孩子在知识积累，思考问题方法的方面欠缺，因此，感悟积累几乎空白，还不如来一些系统的语文知识能力训练，以提高学生语文素养，培养扎实过硬的基本功。三、几点建议1、全面提高学生的语文素养，正确处理学习语文和学习做人的关系。“语文素养”是时代的产物，体现了对培养对象在语文方面的要求。核心是语文能力，与“三维目标”是一致的。语文知识、语文能力、语言积累对应知识、能力

8、目标；学习态度、学习方法、学习习惯对应过程、方法目标；品德修养、审美情趣、思维品质超群对应情感、态度、价值观目标。语文素养是上述诸方面的融合。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文课程既教做人，又教学习语文；学生既学做人，又学语文。2、进一步扩大课文的题材、体裁，特别是增加适合农村学生的科技和应用类的文章，以满足农村学生学习、生活对语文能力的需求；增加陕西民族文化和传统道德的内容，以利于提高学生的思想道德素质；增加一些有关大自然主题的课文。编写教材时，选出既文质兼美、又符合少年儿童年龄特点和接受能力的文章，还需进一步开阔思路，拓宽选文渠道，使各类文章在教材中的比例更为恰当。3、语文基本

9、功训练体系的设计还有待进一步科学化。要从字、词、句、段、篇、标点等语文内容方面，听、说、读、写、书写等语文能力方面，学习方法、学习习惯方面以及观察、思维等智力活动方面，分别找出训练点，理出各自训练线索。在此基础上，设计出综合性的、纵横交错、螺旋上升的语文基本功的训练序列。为了形成这样的训练序列，在编写义务教育教材的过程中已经作了努力，有待在此基础上更加完善。4、略读应该增加课时。大部分略读课文，或因生字新词太多，绕不过去；或因课文文质兼美，不舍得“略”，或因篇幅太长，光读熟课文都很费时，而不自觉地将略读课文往精读的方向做，很难在一课时完成教学。5、强化“导学”功能，正确处理接受性学习与自主、合作、探究学习的关系。以往的语文教学确实存在过于注重知识的传承，过于注重接受性学习，教师频繁地讲、问的弊端。课改以来，教学面貌发生很大变化，这