北师大版教材五年级下册第九单元

1、活见鬼教学设计一、教材分析文言文活见鬼是北师大版语文教材第十册“破除迷信”单元中的第二篇课文。这篇文言文短小精悍、内容浅显、借小喻大、幽默风趣、耐人寻味，讲述了一个因怕鬼、被“鬼”吓得魂不附体的故事，告诉我们世上是没有鬼的，自惊自吓只会闹出笑话。二、教学目标1、知识与技能（1）正确、流利朗读课文，读懂课文内容。掌握“撩、亟、号、踉跄、”等字词的音形意。（2）文白对读，体会文言文语言特点。2、过程与方法（1）以读为本，读中悟理，教师点拨。（2）创设情境，表演再现，明理延伸。3、情感态度与价值观通过探究夜归者与投伞人为什么“相视愕然，不觉大笑”，明白世上无鬼，不要自惊自吓的道理。三、教学重点1、能

2、正确、流利朗读课文，通过文白对读感受文言文语言特点。2、通过探究夜归者与投伞人为什么“相视愕然，不觉大笑”，明白世上无鬼，不要自惊自吓的道理。四、教学难点1、探究夜归者与投伞人为什么“相视愕然，不觉大笑”。2、理解课文内容，明白世上无鬼，不要自惊自吓的道理。五、课时安排第一课时六、教学资源准备多媒体课件七、设计思想学生接触文言文较少，教学中，让学生借助译文疏通古文文意，在学习中对比文言与白话的区别。学文过程围绕“二人相视愕然，不觉大笑”展开，以学生为主体，以诵读为主导，激活学生的想象，实现多元对话，从而引领学生初步感受文言文的语言特点，培养学生学习文言文的兴趣，为今后学习文言文打下基础。八、教

3、学过程（一）导入1、板书“鬼”。师：看到这个字，你想到哪些词语来形容？2、补充课题，读题。【设计意图】让学生用词语形容“鬼”，使鬼的形象赫然闪现于学生脑海，激发学生学习兴趣。 （二）读准文言文 1、自由读课文，读准字音，读通句子。2、指名逐句读课文。随句重点指导“撩、亟、号、踉跄、”等字词的音形意。 3、再读课文，把课文读流利。（1）师配乐范读课文。（2）生配乐练习读课文，体会古文韵味。（3）指名读课文。（4）齐读课文。【设计意图】读准字音是学习文言文的基础，在读准字音的基础上把课文读流利，为深入学文做好准备。（三）读通文言文1、对照文言文读译文，边读边想象当时的情景。 2、文白对读，品味文言

4、。 思考：通过白话文和文言文的对读，你们有什么发现？3、触摸文字，体会文言文的简洁、韵味。重点关注： “盖、值、之”字义；明确文言文中部分语句省略的成分，指导朗读。【设计意图】通过文白对读，让学生了解文章大意，同时感受到文言文语言的精炼，激发学生学习文言文的兴趣。（四）读懂文言文1、课文题目叫活见鬼，文中谁说自己见到了鬼？他们真的见到了鬼吗？2、创设情境：播放雨夜音效。在这样的情境下，假如你是夜归者或者投伞人，你此时什么心情？3、探讨为什么“二人相视愕然，不觉大笑。”在这个雨夜，他们究竟做了哪些可笑的事？（根据学生回答随机学习以下四句。）（1）久之，不语，疑为鬼也。指导“久之”朗读；采访投伞人

5、：你为什么“不语”？（2）以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奋力挤之桥下而趋。从夜归者的动作中你体会到什么？猜想为什么会“偶不相值”？指导朗读“因奋力挤之桥下而趋”，体会夜归者的恐惧。（3）值炊糕者晨起，亟奔入其门，告以遇鬼。夜归者会怎么“告以遇鬼”？他口中的鬼是谁？读出夜归者的恐惧。（4）俄顷，复见一人，遍体沾湿，踉跄而至，号呼有鬼，亦投其家。投伞人为什么也“号呼有鬼”？他口中的鬼又是谁？读出投伞人的恐惧。4、正是因为他们有了这样的经历，所以，他们见面时（出示“相视愕然，不觉大笑”齐读）。3、师引读第三、四、五、六句。师：原来昨夜发生的一切只是虚惊一场！他们多可笑啊，可笑在（出示第三、四、五、六

6、句齐读。）4、请生表演夜归者与投伞人相遇时的情景。5、文章里到底有没有鬼？师：我说有，而且还同时存在两个，猜猜两个鬼藏在哪儿？（）没错，鬼就藏在两人的心中。知道这是什么鬼吗？（）是胆小鬼，是疑心鬼。 6、假如你是晨起的炊糕者，听了他二人昨夜的经历后，你想对他们说什么？师小结：作者冯梦龙写这个故事，就是要告诉我们世上本无鬼，庸人自扰之。自惊自吓只会闹出笑话，我们应该相信科学，拒绝迷信。【设计意图】围绕二人为什么“相视愕然，不觉大笑”展开教学，以学生自读自悟为主，教师点拨为辅，通过体会二人的恐惧，明白他们行为思想的可笑，进而突破本课教学难点。（五）拓展延伸1、说说生活中“活见鬼”的用法。明确现在“活见鬼”指出现了不可思议的事情时发出的感叹。2、出示关于“鬼”字的词语，齐读了解。【设计意图】在学文悟理的基础上，让学生了解“鬼”字表达的多种意思与情感，从而开开心心不怕鬼。（六）作业1.把活见鬼这个故事用文言文讲给身边的人听。2.推荐阅读鬼是一棵矮杉树。九、板书设计：活见“鬼”自惊自吓夜归者投伞人相信科学 拒绝迷信 附原文：活见鬼（明）冯梦龙 有赴饮夜归者，值大雨，持盖自蔽。见一人