初中英语写作教学中有效的合作学习

1、谈初中英语写作教学模式-合作学习一、问题的提出初中生因词汇贫乏，语言素材不丰富，表达能力不强，句子意识、篇章意识差等原因，写作能力普遍较低。为了使学生的英语写作水平能达到英语新课程标准所要求的目标，笔者认为，教师在课堂教学中可以实施有效的合作学习教学模式，充分利用教材内容开展任务型教学活动，引导学生在任务完成过程中主动学习，积累写作素材，逐步提高他们的口语技能和写作能力。二、合作学习在英语写作教学中的可行性与必要性Go for it! 教材采用任务型语言教学模式，融汇话题、交际功能和语言结构，形成了一套循序渐进的生活化的学问程序。每单元课文与练习中都设置围绕本单元主题的写作任务。其中有些写作任

2、务需要学生观察探索、动手实践、讨论和集体合作，小组合作学习在写作教学中的优势就体现出来了。另外，班级中学生的英语水平有高有低；同一学生也是听说读写能力发展不均衡，有的善长说，但写作能力不佳。写作能力弱的人往往不太喜欢写，不常写又造成不喜欢，久而久之，形成了恶性循环，对写作乃至对英语学习就失去了兴趣。小组合作学习为他们提供了一个参与机会。因为在实施独立写作之前，对于写作主题、素材，小组内已有了充分的准备工作，同时组内写作能力较强的同学又可以作为“小老师”，及时给予必要的帮助。这样，写作水平较低的同学也就不会害怕写作。因此，在初中英语教学中进行合作学习不但是可行的，同时也是很有必要的。三、合作学习

3、是提高学生英语写作能力的有效方法笔者使用Go for it！后发现，教材内容非常贴近学生的日常生活，话题均是学生感兴趣的内容。我们可以做到：1、立足教材，深入挖掘，积累语言和素材教师结合教材内容，使学生积累语言和素材，引导学生归纳相关信息，再总结写作方法，点拨技巧，逐步提高写作能力。例如，七年级下册 Unit 7 What does he look like? 通过学习，学生掌握了一些描述人物外貌（身高、体重、发型、面部特征及衣着装饰特点）、性格和爱好的词汇、句型。笔者与学生一起分析描写人物的方法和行文特点。通过分析和讲解，学生掌握了写作思路，知道从哪些方面着手去介绍人物。为了训练学生的口语和

4、写作，笔者设计了下面三个小任务：（1）猜猜他/她是谁（学生两人一组，一个描述班内某同学，一个猜）（2）我最喜欢的歌星/影星（小组合作，介绍某歌星/影星，让别的小组猜）（3）自我形象设计（充分发挥想象力，设计自己最“酷”的形象）学生在完成任务的过程中，既熟练掌握了教学内容，也活跃了思维，拓宽了思路，增强了写作信心。在此基础上，让学生课后选择一个任务话题，写一篇短文，最后把完成的作品放在自己的成长档案里。这样，根据所学内容设计写作题，学生再也不会感到无话可说了，他们的写作积极性也被充分调动了起来。2、巧设任务，培养口语技能和写作能力在日常教学中，教师可以巧妙设计互动任务。学生以任务为载体，通过完成

5、具体的任务，提高写作技巧，培养综合语言运用能力。在让学生动手之前，先让他们动口，以训练口头表达能力。教师紧扣教材，巧设任务；学生围绕任务，合作学习。完成任务的过程就是训练口语和写作的过程。说和写都是语言的输出，说好了，写也就顺理成章。而且，学生在合作学习的过程中，可相互启发，取长补短，动手写作时会更顺利。在一次教学公开课上，笔者教学九年级Unit 13 Rainy days make me sad.围绕教学内容，共设计了三个任务：（1）在周未，你愿意去什么地方吃饭或玩耍，同时，又不想去哪里（谈谈自己的观点）（2）小组活动（调查同学们喜欢/不喜欢去什么地方吃饭或玩耍及原因） （3）我的周未 其中

6、（2）（3）两个任务需小组合作。在完成任务的过程中，学生积极参与讨论，各抒已见，互相学习，互相帮助。在完成第三个任务的过程中，有一个小组以自己的亲身经历，描述自己去过某家餐厅吃饭的经过，并描述自己在那天情绪的变化，语句通顺，逻辑严密，令听课教师赞叹，也使笔者深切感受到这种教法的良好效果。经过这一系列的口、笔头训练，学生的语言功底愈来愈扎实。他们掌握了充足的语言材料和各种写作技能，写作心中充满自信。四、在写作教学中实施合作学习模式的思考写作课中最重要的任务是提高学生的写作能力。在有效的合作学习教学模式理论基础指导下让学生之间与师生之间达到互动与交际的目的。从而有助于学生提高运用语言，掌握语言的能

7、力。在教学实践过程中，我们要注意以下几点：1、让学生明白英语写作的重要意义。如上所述，学生在英语写作训练中，既能复习、巩固旧语言知识，又能学到新的词汇、句型、语法和写作技巧，并在写作过程中学会思维，准确表达思想。有的知识，如动词在不同时态中的形式，在填空、选择题中出现时，学生往往能注意到，但在写作时，可能会顾此失彼，出现时态混乱。如，明明是叙述过去的一件事，却使用了现在时、将来时等。只有经常写、长期写，才能熟能生巧，避免类似错误，在中考书面表达题中不致失分太多。2、在写作教学中要把写作的真实性、实用性和趣味性三方面结合起来。在设计写作任务时，要紧扣教材，与当前的输入内容相结合。这样既有利于学生

8、学习和巩固课堂所学，发展语言技能；同时，也给学生提供了真实的语言信息、语言情景和熟悉的语言形式、语言功能，使学生自然、真实地运用所掌握的知识进行写作，也有利于提高学生的综合语言运用能力。3、提倡“交互性”写作。写作不完全是个人行为，而是发生在社团之中的行为，因此，应提倡“交互性”的写作训练。教师在写作教学中就不应该总是让学生单独写，而应该多布置两人或小组写作任务，使他们通过讨论合作等方式完成写作。同时，组内写作能力较强的同学又可以作为“小老师”，及时给予必要的帮助。4、写作任务的设计要有层次性和可操作性。由于学生的写作水平参差不齐，教师需要设计出适合不同层次学生的写作任务，供学生根据自身英语水平选择写作。这样，就给每个学生提供了充分展示自我的机会，并能使其在原有基础上不断进步，从而获得成就感，培养写作兴趣，激发写作热情，树立写作信心。5、佳篇有约，激发学生的好胜心、创造性。每周评选各小组中有欣赏价值的英语习作，张贴到教室的墙壁上，供大家阅读、借鉴。鼓励学生学会欣赏自己和他人的作品，吸取别人的优点，完善和