第四讲流派时期的西方心理学

1、第四讲 流派时期的西方心理学第 九章 格式塔心理学教学目标：1. 了解格式塔心理学的产生背景、代表人物、研究内容；2. 格式塔心理学在心理学发展中的独特价值；3. 掌握并学会运用格式塔心理学的研究方法和主要观点进行心理学研 究，掌握格式塔心理学的主要理论主张以及勒温的团体动力学。 教学重点 ：1格式塔心理学的主要理论主张；2勒温的团体动力学及其现实意义。教学难点：1. 现象学和场论对格式塔心理学的影响；2. 格式塔心理学的同型论观点。 教学时数： 4 学时教学内容 ：第一节 格式塔心理学产生的背景及其主要代表人物一、格式塔心理学的思想渊源及产生背景（一）社会历史背景格式塔学派诞生于 1912

2、年的德国，它以反对冯特和铁钦纳的元素主义起家， 后来又反对桑代克的联结主义和华生的行为主义。它强调经验和行为的整体性， 主张从整体的动力结构来研究心理现象。“格式塔”是德文“ Gestalt ”一词的 音译，含义有：形式、形状、形态、整体等，故也有人意译为“完形”。格式塔 学派的哲学基础是康德的先验论和胡塞尔的现象学。康德把世界分为“物自体”和“现象”两部分，人们只能认识“现象”，而 不能认识“物自体”。对现象的认识又是借助于先验的范畴，如空间、时间、因 果性等范畴都不是来自于经验，而是先天地存在于人的头脑之中，它们可以通 过直觉的方式认识到。这些先验范畴是经验形成的前提。他还指出，经验是一

3、种整体现象，它不能分析为元素，心理会给予知觉材料以形式和组织。康德的 这些思想成为格式塔心理学的直接依据。胡塞尔对康德的“现象”概念展开研究，形成了一门独立的哲学派别，他 认为不能把物和现象区别开来，呈现在人们意识中的一切都是现象，我们只能 认识自己意识的现象。他主张用自然观察的方法研究纯粹的意识，现象学的方 法就是摆脱一切预先的假设，凭直觉来发现事物本质的一种方法。格式塔心理 学将现象学作为其方法论基础，并对其进行了改造。他们主张心理学的研究对 象是直接经验和行为，研究的方法是如实朴素的直观方法，不带任何前提，也 不进行人为的抽象。这些都是来自现象学的思想。此外，物理学中的“场论”是格式塔学

4、说借鉴的又一重要思想。 19 世纪末 20 世纪实，随着“电磁场”理论的问世，物理学逐步抛弃了机械论，接受了 “场”的观念，“场”不是单个分子相互作用力的简单相加，而是呈现整体性特 征。物质的运动受整体结构的制约，这是“场”理论给人们的最大启发。格式 塔理论接受了“场”的概念和整体性原则，他们直接套用了“场”概念，提出 了所谓“行为场”、环境场”、“心理场”、心理物理场”等等，他们用整体分析 方法对心理现象的整体性的揭示，是其理论的精华。二、格式塔心理学的三个主要代表人物 格式塔学派是由惠特海默、考夫卡、苛勒三人共同创建的。考夫卡和苛勒 先是惠特海默的学生，后来又成为他的助手和同事。他们相互合

5、作，研究同样 的问题，遵循相同的原则，创立了同一种理论，因此，这里先分别介绍他们各 自的生平，后面把他们的理论揉到一块介绍。1.惠特海默 马克斯?惠特海默( 19881943)，早年学习法律，后来兴趣转向哲学、生 理学和心理学。并在著名心理学家屈尔佩指导下获博士学位。学成后在柏林大 学等高校任教， 1933 年离开纳粹德国移居美国。他一生兴趣广泛，先后研究过真理问题、伦理学、民主问题以及自由问题。 此外还常写诗和谱写交响乐曲。所以在心理学方面，他除了在讲演中阐述格式 塔的原理和设计一些重要的实验外，很少着手著述。格式塔心理学思想的萌发 也是来自他偶发的灵感， 1910 年间他在火车上看到远处的

6、灯光好象在闪动，这 引起了他的探究欲望，于是与他的助手考夫卡、苛勒一起进行了实验研究， 1912年发表了论文：似动现象实验研究，这篇论文标志着格式塔心理学的 诞生。2.考夫卡库特?考夫卡( 1886-1941)，早年学习哲学，后转攻心理学，1910年与惠 特海默和苛勒一起研究似动现象， 1924 年应邀到美国高校任教，并在美国传播 格式塔心理学思想。为格式塔心理学的推广做出了重要贡献。他是三人中著述 最多的一个 .3. 苛勒沃尔夫冈 ?苛勒（ 1887 1967），1909年完成博士学业， 1910年参与似动现 象研究。 1913年，他应普鲁士科学院邀请，前往非洲沿海的特纳利夫群岛任猩 猩观察

7、站主任。在那里进行了为期四年的著名的黑猩猩实验。 1921 年返回柏林 大学任心理研究所教授兼主任。 1934年离开德国赴美。 1956 年获美国心理学会 杰出科学贡献奖， 1959 年出任美国心理学会主席。苛勒是格式塔学派最富创造 力的人，而且著作颇丰。第二节 格式塔心理学的主要观点及思想一、格式塔心理学的研究对象格式塔学派及其理论 是从对“似动现象”的研究起步的。“似动现象”是 指两个相距不远、相继出现的视觉刺激物，呈现的时间间隔如果在十分之一到 三十分之一秒之间，所看到的再是两个物体，而是一个物体在移动。在惠特海 默之前已有不少学者注意到此现象，提出了各种解释，并认为此现象的理论意 义不

8、大。但惠特海默在对前人的解释进行了一一反驳的基础上从中总结出了 “整体性原则”。过去以冯特为代表的德国心理学界，都认为视觉图像是由许多 小碎片象拼板一样组合而成，这是一种典型的元素主义观点，而惠特海默根据 对“似动现象”的分析认为，不能把整体简单地分解为部分，整体大于部分之 和。如果两个视觉刺激物在时间或空间（距离）上不相接近的话，就不会产生 似动现象，正是由于它们的接近使之组合为一个整体，从而突现出过去没有的 新性质。格式塔学派以“似动现象”的研究为起点，继而对图形知觉进行了系统研 究，总结出了一整套关于知觉的整体性和组织性原则。（一）他们把一个“知觉场”分为“图形”和“背景”两部分，图形即

9、知 觉所选择的对象，是从背景中由知觉分离出来的一个明显的实体。图形是一个 经分化了的、有着严密结构的“完形”，而背景则尚未分化、也没有严密结构。 对象与背景又是可以互相转化的，而每一次转化都是“知觉重组”的过程。（二）“图形”的结构和组织是人的知觉所赋予的，或者说知觉本身具有组 织性或整体性原则。他们通过实验总结出知觉组织性的以下原则：接近原则、 相似原则、闭合原则、完形趋向原则、共向原则、简单原则、连续原则。（三）他们还认为，组织性与整体性不仅是知觉的特性，而且在记忆、思 维、学习等心理活动中同样存在，也就是说，它是整个心理活动的共同特征。二、格式塔心理学主要的研究方法格式塔心理学家们在心理

10、学的研究方法问题上，同样既不反对构造主义所 强调的内省法，也不反对行为主义所依靠的客观观察法，认为这两种方法都是 心理学的基本研究方法。不过他们做了一些改进和修正。三、格式塔心理学的主要理论观点（一）学习理论苛勒将格式塔理论应用于学习及智慧行为的研究，用黑猩猩做实验，提出 了与桑代克“试误说”相对立的“顿悟说”，取得了令人瞩目的成就。苛勒给黑猩猩设置了许多问题情境，然后看它能否解决以及如何解决。如 将香蕉从窗户扔到室外，然后关上窗子，黑猩猩知道从房门出去取到香蕉；将 香蕉悬挂在屋顶上，屋内放有几只箱子，部分黑猩猩能够将几只箱子叠起来取 到香蕉。将黑猩猩关在笼子里，将香蕉放在其手臂够不到的地方，

11、笼子旁放有 手杖，大多数黑猩猩都能够用手杖将香蕉拨过来。然后再将问题复杂化，将香 蕉放得更远些，笼子旁放两根短竹竿，最聪明的黑猩猩能够将两根短竹竿接起 来用以取香蕉。还有更复杂的问题情境，个别黑猩猩也在几次尝试失败后最终 取得成功。根据以上实验，苛勒认为类人猿有着和人类相似的智慧行为，这种行为的 明显特征是：在行动之前已明确领会到了自己行为的目的、手段以及结果，特 别是在概览了整个情境后对自己的动作、情境及目的物之间的关系产生了豁然 的领悟。苛勒将之称为“顿悟”。其实质就是在头脑中突然形成了一种与解决问 题相关的各要素所组成的新“完形”。这是一种“知觉重组”或“认知重组”的 过程，是一种飞跃的

12、、突现的过程。由此苛勒驳斥了桑代克的“试误说”，认为动物和人的学习并不是一种盲目 的尝试错误的过程，而是在概览整体情境并经过一定思索之后而形成“顿悟” 的过程。他的学习理论被称为“顿悟学习”或“顿悟说”。（二）关于创造性思维的观点惠特海默对创造性思维做也较系统的研究，他把苛勒的顿悟说运用到创造 性思维的研究中，他认为，创造性思维是一种自上而下、由整体到部分的过程， 把握问题的整体，形成“顿悟”是创造性思维的基础。要想创造性地解决问题， 必须让整体支配部分，即使在考虑细节时也不能忘记整体必须把局部和细节放 在问题的整体情境中，把它们与整体结构联系起来加以思考。惠特海默强烈反对由“试误说”和行为主

13、义学习理论所导致的机械训练和 死记硬背的教育方式，认为这种方式只能导致机械化的行为习惯和盲目的、奴 隶式的操作倾向。学习贵在打破旧有知识模式的束缚，重在掌握解决问题的原 则，做到举一反三、触类旁通。第三节格式塔心理学对心理学发展的主要影响一、格式塔心理学的贡献（一）在方法论上，它立场鲜明地反对在当时占统治地位的元素主义和机 械主义倾向，并用大量而富有创造性的实验论证了心理活动的整体性与组织性 原则。这给当时的心理学界注入了一股清风，启迪了一大批心理学家、尤其是 青年心理学学者树立了整体论的方法论。（二）格式塔学派引发了知觉心理学的革命。过去的知觉心理学一直是感 觉心理学的附庸，正是由于格式塔学

14、派在知觉领域令人瞩目的成就使知觉心理 学成为一个独立的研究领域，并在短时间内取得的一系列突破性成果。而且在 此领域，格式塔的现象学方法也取代的传统的方法。（三）“顿悟式”学习理论，是“试误式”学习理论的重要补充，人的学习 既有“试误”又有“顿悟”，而且，“顿悟式学习”是一种更高级的学习方式。（四）格式塔心理学是现代认知心理学的开路先锋，它不仅对继之而起的 勒温的拓扑心理学以及皮亚杰的发生认识论起到了奠基作用，而且它的基本原 则及许多观点被当代信息加工心理学所采纳。因此，有人指出，整个认知心理 学都是一种新的格式塔心理学。最后，格式塔的整体论还为人本主义所继承。 人本主义心理学创始人马斯洛声称惠

15、特海默是他最崇敬的两位老师之一。二、格式塔心理学的局限但格式塔心理学理论也有明显的不足。对该学说批评最多的地方是它的实 验不够严谨，他们过分依赖现象学的方法，对实验结果没有做定量分析和统计 处理。别人很难进行验证。此外他们的理论中掺杂着一些物理学和数学术语， 比较晦涩难懂，而且有些概念也不够确切。第四节 拓扑心理学一、拓扑心理学的历史背景及基本思想（一）拓扑心理学的历史背景1勒温深受格式塔心理学的熏陶和影响，但他又想另辟格式塔心理学的新 园地。期间，他受到了拓扑学、向量学以及操作主义的影响。2勒温身受希特勒的迫害，赴美后仍感觉到美国的排犹倾向，因此了志于 改造社会，致力于社会心理学的研究，借以

16、提倡民主、克服偏见。3格式塔心理学自建立以来一直偏重知觉的研究，勒温为另辟新径，就和 弟子们从事于意志和需要的研究。他不仅从事实验研究，并且从事理论建设， 另标拓扑心理学，成为格式塔心理学的一个支派。（二）拓扑心理学的基本思想勒温也把行为作为研究的对象，认为行为是随着人和环境这两个因素的变 化而变化的。而且他提出了心理环境的概念，认为心理环境是我们头脑里的环 境，也就是对我们的心理事件实际发生影响的环境。勒温也采用场的理论，认为场的某一部分的情况都依存于其他的各个部分 的情况，并以向量的概念来进行分析，提出了动力场说。二、勒温的主要理论观点（一）勒温的需求和紧张的心理系统说勒温由早期的联想研究

17、而转至需求和紧张的心理系统的研究。他把需求分 为需求和准需求，前者是客观的生理需要，而后者是指在心理环境中对心理事 件起实际影响的需求。他认为需求可以引起活动，其目的即在于使需求得到满 足。因为在需求的压力下，可引起一定的紧张的心理系统，若需求得到满足， 紧张的心理系统就得到解除。勒温不仅提出了理论，并且和他的弟子们精心设计了卓有成效的实验，把 需求、欲求水准、由欲求受到挫折而产生的人格倒退等等复杂的心理现象，置 于实验的基础上。这不仅弥补了格式塔心理学的不足，而且也为心理学的研究 开辟了一条新的途径。（二）勒温的动力场说勒温也采用场的理论，但他所说的环境是指心理环境，它包括准物理、准 社会和

18、准概念的事实；他所说的人是一个极其复杂的系统，它所具有的准需求 等等完全是现象上构思的动力。因此他的场就具有复杂的非物理的力，以及它 们之间错综复杂的变化。勒温借助于向量的分析来说明力的动的交涉作用。他认为这些力也像物理 的力一样可有三种属性：方向、力量和作用点。前两种力可用向量的概论来表 示，而作用点则可用箭头来表示。他也用向量的分析来说明场的力量的相对立 的矛盾的情境。在个体与心理体系动力的交涉中，由于一定方向和力量的引拒 作用，由于几个力量的相辅相成，由于阻碍的影响，由于目的达到、欲求满足 和活动受到阻止而产生的力的分配的改变，于是就构成了一个错综复杂、千变 万化的动力场。（三）勒温对心

19、理生活空间进行拓扑学的陈述 勒温认为，场是包括人及其心理环境的生活空间，从而把空间的概念应用 于心理事件。他认为，心理生活空间的每一部分都可有一个区域，区域没有数量大小的 区别，但有质的规定。一个人所在的区域，对于他的行为可有很大的影响，在 这个区域里产生这种行为，在那个区域里则可产生另种行为。区域具有一定的 疆界，疆界是多种多样的；从这一区域达到另一区域称为移动，移动也是多种 多样的，并且在心理生活空间中要有相当的路线。（四）勒温的社会心理学 正如个体和他的环境形成了心理场一样，勒温认为团体和他的环境则形成 了社会场，那么这必然涉及到了社会心理学的研究。他进行了一系列的社会心 理学的实验研究，并认为社会心理学的研究就面向社会实际问题，解决这些社 会实际问题。他把这种解决社会实际问题的研究称为行动研究。在研究的基础 上，他进一步提出社会心理学的目的在于有计划地改造社会。他的社会心理学 在西方引起了很大的反响，目前已成为西方社会心理学的