抓住动态生成资源提高课堂教学效率怎样提高课堂教学效率

1、抓住动态生成资源提高课堂教学效率怎样提高课堂教学效率“动态生成”是课程标准倡导的重要理念之一。在今天的数学课堂中，课堂教学已成为师生、生生交往，相互探讨的互动过程。如何让课前的预设与课堂的生成有机地融为一体？一、问题的提出随着课程改革的不断深入，数学课堂教学已成为师生、生生交往，相互探讨的互动过程。 在这样的学习氛围中，学生带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴趣参与课堂活动，从而使课堂生成了许多课前没有预料到的情况。然而，有些教师为了追求课堂“顺畅”，往往使曲折、复杂并富有挑战性的探索过程简单化， 教师的教和学生的学成了预设教案的演绎， 对那些课堂生成资源视而不见， 使教学过程中闪现的智慧火花

2、自生自灭；也有些教师对课堂上的“意外生成”束手无策，出现种种尴尬。因此，数学课堂教学中如何及时捕捉和利用生成资源，引领学生全身心投入到知识的建构与再创造中， 达到激活数学课堂教学， 促进学生发展的目的， 已成为广大教师亟待研究的问题。二、探索处理“动态生成”的策略，提高课堂教学的有效性1?郾以充分预设促进动态生成。预设是教学的基本环节，教师的预设要做到“心中有人”，要为学生的主动参与留足时间与空间，为教学过程的动态生成创设充分的条件。 “凡事预则立， 不预则废”，精彩的生成缘于充分的预设。但是，在实际教学中，总会出现一些意想不到的问题，这就要求我们的教学设计既要充分考虑各种可能出现的问题，又不

3、是封闭的、主观的线性设计，而应该是多维的、灵活的、开放的、动态的设计。所以，在进行教学设计时，我们可以在某些重要的教学环节旁边另外开辟一栏可能出现的问题与应对策略，根据教学的需要随时穿插、调整。由于有了充分的预设，教师就能灵活应对教学中的各种动态生成。2?郾有效利用动态生成。面对有价值的生成资源，教师不应死守预设的教学流程， 而应及时捕捉始料未及的生成性资源，并将其纳入课堂教学中，让课堂教学呈现出灵动的生机和跳跃的活力。（ 1）捕捉“意外”资源，演绎课堂精彩。在对教学充分预设的基础上，教师要善于捕捉课堂互动过程中有价值的细节， 实现有效生成，展现课堂之美。如，我在教学“ 9 的乘法口诀”时，原

4、本想遵循课前预设，先让学生观察插图，由图说出几个 9，再一步步归纳得出9 的乘法口诀。可没想到课刚开始，一个学生就站起来说：“老师，9 的乘法口诀我会背。”一些学生也附和着说自己也会背。面对这一课堂生成，我立刻做出了决定：调整精心预设的教案，从课堂学情出发给予引导。我说：“你们真聪明， 9 的乘法口诀老师未教就会背了，还有同学不会背吗？”于是， 20 几只小手怯生生地举了起来，我抓住契机 ： “ 有 些小朋友不会，你 愿意帮他 ？你 打算用什么方法 他 把 9 的乘法口 得又快又牢呢？” 下 堂沸 了，有的指着 上的插 互教互学， 有的用身 的小棒互教互学， 有的干脆 背口 明怎 理解 口 从

5、 一教学案例不 看出，随着学生自主学 意 的增 ， 堂中会出 种种“意外”，教 有价 的“意外” 行恰当 理，演 不曾 的 堂精彩。在 中，我 姑且不去 些学生“教”的方法是否可行， 但学生由“学数学” “教数学” ，就充分体 了学生极高的学 情。我想，假如在那位学生 出 我不置可否，仍然按 案 行教学， 堂上又怎会如此精彩呢？（ 2）利用“ ” 源促 学生 展。 我在教“ 称”一 ，在 尾 了 一个 ： 学生在白 上 作美 的 称 形。巡 我 一个孩子在白 上随便画了一个 形剪下来， 根本不是 称 形。此刻我 子里又 出另一个教学 ， 几个孩子（其中包括画 的孩子）把自己的作品 在黑板上展示

6、。 ： 些 形是不是 称 形呢？（一名学生回答 ，其中有一个 形不是 称 形。）师：你指的是哪一个图形？ （学生指出）你为什么这样认为呢？生：这个图形对折之后，不能完全重合在一起，所以它不是轴对称图形。师：我们把它拿下来对折一下，看看是什么状况。（教师对折演示。）师：虽然这个小朋友做错了，但我们还是要感谢他，谢谢他给我们提供了一个交流的机会，让我们知道怎样来辨别轴对称图形。这一教学活动利用学生出现的“错误”，教会了学生辨别轴对称图形的方法。 由此可见，只要教师善于捕捉学生学习过程中出现的“错误”，并将其转化为有价值的教学资源，就能有效促进学生的发展。（ 3）利用教师“失误”，培养学生的创新思维。课堂上老师正在用圆规示范画圆，当快画好时，突然圆规脚上的粉笔脱落了，这时教师很尴尬，正想擦掉重画，忽然灵机一动改变语气故作难色“求”学生：“你们能帮老师想想办法把这个圆补充完整吗？”学生讨论后得出：由于圆规两脚叉开的距离没变，只要找准圆心就行了。师：怎么找圆心？生 1：用圆规在不完整的圆内试找。生 2：拿直尺去找直径，两条直径的交点就是圆心。生 3：可以将圆规的一只脚尖放在圆上，圆规两脚叉开的距离不变（原来的半径）画一个圆，在圆上换个位置按同样的方法再画一个圆，这两个圆的交点就是圆心。接着，教师让学生分别演示，顺利完成了教学。教师示范产生失误固然不是好事，但“祸兮，福