中学语文《伤仲永》教学反思

1、中学语文伤仲永教学反思中学语文伤仲永教学反思有哪些?本文记述了金溪民方仲永从神童到的过程。方仲永的事例告 诉我们，即使天 赋极高的人也需要在 艰苦的学 习训练中培养出来。本文是小编为大家整理的中学 语文伤仲永教学反思，希望能帮助到大家 !上完了这节课 ，感觉意犹未尽，似乎仍沉浸在 课上既紧张又愉快的气氛中。回想 这节课，无论是学生的合作交流， 还是师生的互动，每个 环节都较为顺畅 。 这节课之所以能达到如此效果，我想主要原因有以下几点：1.较好地落 实了 “自主、合作与探究”的学习方式：学生课前自主学 习的习惯基本养成， 预习做得较好。在上 课之前，学生已 经基本能口译课文，这样就节省了大量的

2、字 词教学时间，为课堂上进行多种能力 训练提供了时间的保证。具体授 课过程中，十分注意将学生的独 创性融入其中，既有共性，又有个性。2.与学生建立平等 对话的关系：在课堂上，我 视学生为一个个活 泼的生命体，尊重学生，平等 对话，允许学生 发表自己不同的 见解。在教学中， 围绕教学重点 这一大方向，放手 让学生在 课堂上真正成 为课堂的主人。有放有收，既 让学生掌握了知 识，又让学生充分体会到学 习的乐趣。 3.教给学生正确的学 习方法：诵读是文言文教学的基本理念。在 这节课 中，我采用各种不同的方式 让学生读，以读促思，从 读中感悟， 较好的体 现了“书读百遍，其 义自见 。” 4各.种能力

3、 训练渗透其中。虽然只是短短的一 节课，但注意了知 识的综合，注重知 识之间、能力之 间以及知 识、能力、情感之 间的联系，重 视积累、感悟与 语感的培养，致力于 语文素养的提高。如 “说 ” 的训练，就有 让学生介 绍名言，复述故事， 谈感想等。但本节课由于教师的心理素 质不够好，以及 对学情的 预设不够充分使整堂教学出 现了许多的不足之 处：1.对重点生字的指 导不够 。比如学生几次把“扳 (p n)读”成 “b时n”，教师应及时出示“扳”通 “攀 ”是通假字，既掌握了字音，又了解了文言知识。2.在整个教学中，教 师的激励性 语言太少。七年 级学生如果能恰到好 处的进行表扬、鼓励，会提高学

4、生的学 习积极性和兴趣。如：当学生在疏通完文意后开始交流，有学生提出了 “我想知道方仲永 为什么由天 资过人变为一个普通人 ?”对这样 的能体 现课文主旨的 问题教师应及时鼓励，但教 师只说等会再 讲，这样势 必会挫 伤学生质疑的积极性。3.教师的语调平淡、单一，不能做到抑 扬顿挫。问题来自学生，答案也来自学生，学生 这样答那样答都有一定的道理，都 应给 予肯定。重要的不在于 谁答案更准确 (要是以前教 师可能经常寻找一个比 较“准确 ”的答案抛出了 )，而在于在 这样活动的过程中同学的思 维活跃了，判断、表达能力都得到了 锻炼、发展，语文学习的目的也就达到了。这事又使我想到，一篇 课文教完不

5、等于我的教学任 务全部完成了，也不等于同学都懂，或没什么大 问题了。这次高拓同学提出了 这个问题，是出乎我的意料的，它超出了我教学设计的范围，说明同学的思 维有时是超越了教 师的要求、教材的范 围的。它 让我深感到，一个责任心强的教师、应善于捕捉学生在学 习过程中思想、思 维火花闪现的一瞬间，及时给予鼓励、引 导。请随时提供给同学畅所欲问、畅所欲答，尽其所未尽，知其所未知的学习空间吧 !要知道，超常的思 维更能有超常的 创造， “节外生枝 ”花更 艳!课堂是教学的主 阵地，如何向 课堂四十五分 钟要质量，这是我们做教师工作的亘古不变的探究 话题。在 课改教学 过程中，我校 创建的 “三高 ”课

6、 堂分步教学法的 课堂教学模式，以它减 负增效充 满生机、充 满和谐的课堂氛围的艺术魅力，深受广大 师生的喜爱。下面 结合自己在 “三高 ”课 堂汇报课 的活动中做的 伤仲永第一 课时的教学， 谈 “三高 ”课 堂分步教学法的几大特点。第一，教学目 标明确，重 难点突出。 “三高 ”课堂首要 环节就是要公布教学目 标，体现课堂的重 难点。我把本 节课的教学目 标确定为朗读和翻译。朗读的重点是 读准字音和掌握句中停 顿，其中掌握句中停 顿又是难点。翻译的重点是 积累文言 词语，掌握常 见的文言 现象，其中掌握常 见的文言 现象又是翻 译的难点。这样做能很好地起到提 纲挈领、纲举目张的作用。第二，

7、实施分步教学，有序地完成教学目标。每 节课教学目 标不是单一的，如何有序地完成教学目 标，分步教学法是切 实可行的好方法。我在完成本 节课的教学目 标时，设置了以下几个 环节：步骤一，检查预习环节 ，首先 扫除同学 们认读 方面的字 词障碍。步 骤二，让同学们试读课 文，寻找句中停 顿的规律。步 骤三，翻 译课文， 积累文言 词汇和常 见的一些文言 现象，总结翻译文言文的 规律。步 骤四，围绕教学目标，进行知识反馈。步 骤五，留体验、创新式作 业。这样把教学内容科学地划分几部分，分散了重 难点，学生化整 为零地学习，即减少了学 习的难度，又循序 渐进地掌握了知 识点。第三，自学与 讨论相结合，

8、高效率地梳理知识点。 “三高 ”课 堂最突出的特点是学生学习方式的 转变，每个 环节都重视了培养学生的自学能力和探究能力。特别是在自学 环节中，学生人人参与 ;在讨论环节 中，生生互 动，师生互动，营造了宽松和谐的课堂氛围，高效率地梳理了知 识点，并在反 馈环节 中，很快地巩固了知 识点，达到了高参与率、高效率和高达标率的教学目的。第四，教 律和教方法， 为 学生搭建 阅读 平台。 语 文 海 天空、漫无 边际 。如何 学生以 文 例子，达到 一反三， “老 师 地教是 了不教 ”的目的，最好的 法就是教 律、教方法， 为 学生搭建 阅读 平台。 围绕 教学目 标 ，我引 学生总结 了教学规

9、律。朗 读时读准字音部分，要注意通假字和多音字的读音。句中停 顿部分，要注意保持 词语 和短 语的完整意思 ;无 实 在意 义 的 在句首 ，常常要停 顿 ;句中表停 顿 的 词 后面也要停 顿 ;三个字的句子不要再划分停顿。翻 译课文 时，一要注意 积累文言 词汇，二要掌握常 的文言 现象。三要注意会运用 “六字法 ”直 译课 文。 堂教学 践 明，教 只有引 学生掌握了 阅读规律和阅读 方法，善于 为 学生搭建 阅读 平台，就能 学生高效学 习语 文打下了良好的阅读基 。第五，紧 扣目 ，进 行知识 反 。 个 既 了学生掌握知 识 点的情况，又 强 化了 堂所学的知 识 内容。学生通 此

10、环节 地学习 ，既巩固了知 识 ，又加深了 记忆 ，达到了学 地高效率。第六，留体 验创 新式作 ，多角度地把握文本中的人物形象。用逆向思 、现 代 言改写 仲永的故事， 这样 使故事的情 和 局完全和 课 文的内容相反，从而很好地培养了学生的逆向思 ，培养了学生的想象力，也使文本中的人物穿越 空，和 代人交流。重新改写他的 历 史， 行人物的再塑造。学生在完成此作 的同时 ，也为 自己的人格形成起到了借 鉴 和指南的作用。 这样 既多角度的把握了文本中的人物形象，也 为 学生在人生成 长的 中逐渐 完善自己的性格起到很好的作用。对这一 的教学，我采用的是我校 “一超四有效 ”的教学模式 行

11、，第一 课时组织学生 行超前学 习 ，第二 课时 由学生来 进 行展示。我将超前学 习问题 按展示 序设计为 五 内容：一是了解常 识 ，感知大意 ;二是朗 读课 文， 读 准字句 ;三是翻 译课 文， 累 词汇 ;四是理解探究，深入学 习 ;五是拓展延伸，感悟 积 累。在超前学 习课 后抽 签 决定各 问题 由哪些小 行展示。 备课时 我进 行了精心的 设计 和周密的考 ，和学生一起 设计 制作多媒体 课件，预计 各小 展示的 时间 。在 备课 和超前学 习阶 段，我和学生都感到有不少的收 ，深深体会到了教学相 的意义 。展示 上，我 组织 学生依据教学 设计进 行展示，学生自演的 本剧 很

12、有 意， 然不是 演 ，但也有很多精彩之 ，引得听 课 人 不时发 出啧啧 称 。自我展示 锻炼 了学生的胆量， 显 示了学生的才 ，引起了学生的 浓 厚 趣。几个小组 主持人的台 词 精 、生 、富有启 性， 言的同学落落大方，有条不紊， 示了 较 好的心理素 质 ，学生收集的名言、故事，开拓了大家的 野，丰富了人 们 的知识;展示的形式丰富多彩，有小品，有巧妙的提 问 ，有严 格的检测 ，有耐心的 解，有恰当的 充 虽然本节课充分体 现了学生的主体地位，把 课堂几乎全部交 给了学生，学生的手 脑口全部参与到了学 习之中，但是也存在一些明 显的不足，其中最大的 遗憾是展示 时间超出了计划，下

13、 课铃声响起时还有一个 环节未展示，只好把 时间延长了五六分 钟才结束。 时间怎么会不 够用呢 ?我认为有可能是 “翻 译课文，积累词汇 ”这一 环节展示小 组提问的内容 过多，学生出 错率较高，导致需要主持人、老 师和同学 们不断纠正、补充，占用了 较多时间 ;个别主持人展示 时心理紧张，语言和程序没有充分 组织设计 好，也浪 费了一些 时间。最后，忽然想到，我 这节课 原计划安排在上午第二 节，结果由于开会 时间延长，挪到了下午第四 节，而我校上午的一堂 课时间 是四十五分 钟，下午一堂 课时间 只有四十分 钟。 这样看来，展示课上延长的时间本应在授课计划内，不 应该算是重大失 误吧。再者，展示 课是由学生来上的，自然会有 这样那样的问题生成，不像老 师自己上 课那样控制自如也就不足