浅谈如何上好口语交际课

1、浅谈如何上好口语交际课颍东区正午镇中心小学：尹云 摘要：口语交际是一门艺术、一种工具、一种能力。如何上好这门课，首先还是教师和学生的重视，然后开展多形式化的教学，努力创建独特的教学情景，寓乐于学，在轻松、愉悦、和谐的教学氛围中提高学生的口语水平。 关键词：熏陶 感染 发现 捕捉口语交际是新课程实施以来的一种新课型。尽管在语文课堂上已经实施了好多年，但有很多老师对它还是一知半解。有的还只站在它的边缘或浅表，未深入其内核，未识得其真容。无论是认识层面还是课堂操作层面，还存在一些误区。误区一：认识上存在偏差，口语交际处于单项活动，缺乏交互性。曾经听我们学校一位老师正在执教一年级口语交际借铅笔。“同学

2、们，图上画了哪两个小动物呀？”“小猴和熊猫。”两个动物之间发生了一件什么事?”“小猴向熊猫借铅笔。”“小猴会说些什么？熊猫又会说些什么？”这样，老师在抛出一个又一个的问题，学生们就图说图，一个个神情淡漠，兴味索然。 我觉得这位老师对什么是口语交际课，口语交际如何在课堂上进行操作还是不甚了解，仍然把口语交际课当作看图说话课上。 口语交际课与说话可最本质的区别是突出语言的交际功能，是听说双方互动的过程。“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行”。由此可见，“双向互动”在口语训练中占有何等重要。口语交际借铅笔，只不过是个“例子”“引子”以此来训练学生在向别人借东西时双方如何进行准确、得体的应

3、对和表达。我觉得教学时应该引导学生进行角色体验，以“小猴”、“熊猫”的身份直接进行师与生，生与生的互动对话，还可以以此拓展创设多种情境，模拟多种身份、设计多回序列性的活动，从单一到综合，从浅到复杂，在一步一步逐渐深入的互动中让学生由交际得比较简单，表面到交际得比较丰富、深入，最终练就在双边、多边互动多变的交际条件下的灵活应对能力。误区二：“死教教材，课程资源的 开发与利用意识浅薄。”我听过一位老师在执教人教版三年级口语交际介绍家乡的景物一课的时候，由于生活环境狭小，家乡的知名景物仅有一处，大家的话题自然都集中在介绍同一景物上。一两个学生讲后，学生已处于疲沓状态，一个个精神萎靡而另外一位教师，同

4、样是介绍家乡的景物一课。这位老师就巧妙地创设情境：“同学们，暑假快要到了，我的 一个外甥女跟大家同龄，从美国回来过暑假，要到咱们这儿来游玩，谁能做小导游向她介绍介绍我们这儿好看好玩的景物？”又是向同龄人作介绍，大家兴趣倍增，情绪高涨。于是各自扮演好角色，学生在小组内、大组内有声有色地练习起来。接着，老师进一步拓展教材，向外延伸：游览了咱们的家乡后，她还想到咱们祖国的其他地方游玩，你能向她再介绍一处吗?学生在老师的启发下，也打开了思路，结合课内外学到的有关内容，声情并茂地向“外甥女”作起了介绍。怎么才能上好口语交际课呢？我觉得不妨可以尝试一下三种方法。一、创设情景,丰富课堂,激发学生的学习动力

5、1.改革课堂的考试形式 在口语教学中,可尝试屏弃陈旧的卷面考试形式,改为在训练中随机考核。如我在课堂中,记录学生的每次训练成绩,选择最好的作为口语模块成绩。这种考试形式的改革,既减轻了学生的负担,又使学生感到新鲜和刺激,有利于学生的注意力集中在练习上。在训练中随机考核,也给学生一定的学习压力。压力是动力的源泉。在压力的驱使下,大部分同学都会重视每一次课堂的口语练习。这样便可收到事半功倍的效果,顺利达到教学目标。 2.在比赛中进行口语训练 魏书生说:大脑这部机器处于竞赛状态时的效率要比无竞赛时的效率高得多。在教学中,教师可抓住技校生好胜、渴望成功,期待受到奖励的心理特征,注重创设一种竞赛情境,给

6、他们设置好拼比的舞台。如我在辩论的训练中,确立一个论题,让学生组成正方和反方。正反双方围绕论题展开激烈的辩论。在争辩中,学生的口语能力、应急能力、胆量和逻辑思维迅速得到提高。所以,将竞争机制引入到口语课堂是挖掘学生潜能的有效手段。 3.在生动有趣的游戏中进行口语训练 学生掌握知识和学习方法,不仅仅取决于教师的教学,还与他们的情感态度有密切的联系。在愉悦、轻松的环境下,学生学习积极性更容易调动。例如一些生动有趣的游戏可以挖掘学生无穷的创造力。在即兴讲话训练中,我开展了一个串词成文的游戏。首先让每位同学分别写下三个词语和自己的学号,投入到老师预先准备的箱子里,然后采用抽签形式的进行游戏,被抽到同学

7、需即兴把三个词语连成一段有意思的话,无法做到的同学,必需念一个绕口令作为惩罚。在游戏中,学生们的学习热情空前高涨,纷纷拿出纸和笔,绞尽脑汁似的写出三个词语,好象非把别人难倒不可。被抽到同学也挖空心思在最短的时间内,连成了一段段有意思的话,精彩之处,还赢得了同学们阵阵的喝彩。这个充满悬念、紧张、刺激的游戏不仅锻炼学生的口才、急才、胆色还把课堂的气氛推到最极致,使教学变得更加生动,立体。4.在角色扮演中进行口语训练 学生有强烈的表现欲,在教学中,教师要紧紧抓住技校生好表现的心理,创建多形式的课堂,使他们有施展才华的舞台。所以在教学中,教师需竭力为他们创设情景,让他们进行角色的扮演,模仿人物讲话的口

8、吻、语气、神态和动作等,使口语练习与生活更贴近。 二、转教学观念,发挥教师的引导作用,演绎好引路人的角色 1.重视教师的示范作用 教师的教学语言具有规范性、情感性、示范性的特点。在口语教学中,要充分利用这些优势,引导学生做规范的语言表达。 2.重视教师激励的作用 教育心理学认为教师的欣赏是学生发展的原动力,教师的鼓舞激励往往能挖掘学生的巨大潜力。在口语教学中,教师要善于运用激励机制,对口语表达精彩的学生,教师应给予他热烈的祝贺。在教学过程中,教师要给予学生正面的引导,评价话语以鼓励、表扬为主,切忌打击、讽刺、嘲笑。教师要在激励中帮助学生认识自我,建立自信,走向成功。三、是创设条件，给予充分的时间和空间，让每一位学生都能充分参与交际。并注重培养学生良好的听说态度和语言习惯。1、语言学习不是一蹴而就的，诚如毛主席所说，非下苦功夫不可，需要一个模仿历练的过程。小学生阅历浅，言语发展还处于起始阶段，为提高训练的实效，教师要充分发挥典型实例的示范作用，以自己和优等生规范的语言熏陶、感染学生，同时交际时，鼓励学生打开思维的闸门，多角度、深层次地思考问题，无拘无束地发表自己独到的见解。2、在让学生互动练说过程中，创造条件，给予充分的时间和空间，让每一位学生都能充分参与交际。同时，自始至终要有敏锐的 语言意识，发现和捕捉他们语言中的细微闪光点、及时纠正学生表达中的语病和问题，真正