高中政治论文：从生活中来,到生活中去《保护消费者的合法权益》教学启示

1、从生活中来,到生活中去-保护消费者的合法权益教学启示把社会大课堂和学校小课堂结合起来，创设现实生活情景，启发、引导学生关注身边人，关心身边事，使学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合，使课堂成为生活化的课堂，这是我们每位政治课教师应追求的一种境界。笔者结合保护消费者的合法权益教学，谈谈构建生活化课堂的三点教学启示。一、源于生活-教学素材的生活化“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”思想政治课教学的“源头”、“活水”就是丰富多彩、变化发展的社会生活。它为思想政治课教学提供了取之不尽，用之不竭的“素材”。作为教师如何选择众多的生活素材以及选择什么样的生活素材为教学素材，以此激发学生的学习兴趣

2、呢？在以往教学中，教学的素材由老师收集提供给学生，再设置问题情景由学生讨论，学生也许对老师提供的材料有点感兴趣，也许会讨论，难免有点被动。在本课教学中，本人作了一次新的尝试。教学素材由学生自己去收集，问题由学生发现，然后再在课堂中讨论，在讨论中感悟体会，概括知识和提升能力，这充分发挥了学生的主体作用，尽显个性魅力。如鼓励学生在课前深入社会调查，分组到消协、到生活中收集有关资料，引导学生把看到的感受到的活生生的社会现象及生活内容带入自己的课堂，作为教学素材为课堂教学所用。学生带来了资料一： 2005年，消费者到石浦消协投诉的案子有75起，咨询的有60起。从全县来看，到消协投诉的案子有212起、转

3、向法院的有1 起，自行撤诉的有2起，其余的由消协解决，换回经济损失达515，800多万元。资料二：石浦消协近几年来受理的主要案件：（经老师指导下选出）时间案件过程和结果1996年象山二中教师买来的衫衫西服，质量不好，起皱。到消协找厂家，厂家修补后再每套赔偿100元。1999年石浦农民购买的农药，因说明书书写不详，导致大量的农作物死亡。找供销社得不到承认，到消协投诉，经解决，获得了3万多元赔偿。2000年金星獭兔案，因病毒的感染死了1080只兔子，防疫药水存有质量问题。经消协2上宁波，3上杭州，4下金星，还请了药剂师，终挽回2万多元的损失。2001年啤酒案，石浦一消费者眼睛被炸瞎经消协调解，大梁

4、山啤酒厂出于同情，给予2000元医疗费，消费者不同意，向法院起诉，最终法院不受理。2005年石浦玉泉小区59户居民投诉房地产开发公司乱收物业管理费（每平方多收10多元）结果派代表到房地产开发公司协商不成，双方矛盾激烈。消协在城建局、环保局等多方的协助下，为住户挽回损失5万余元。资料三、四（略）。另外还有有关消费主题-“健康维权”、以及工商部门在设摊指导消费者如何识别假冒伪劣商品等照片。上述材料一展示，学生们就议论纷纷，议论中教学的第一个“沸点”出现了。本人适时利用时间和空间近体原则，设置问题，展开讨论。在讨论过程中，突然一学生说：“老师，玉泉小区这案例我知道，我家就住那儿”一石激起千层浪，一个

5、超出预设的、极具说服力的材料出现了，因为它来自于真实的生活。同学们异常兴奋，也特别关心此案例的经过及结果，教学中的第二个“沸点”也出现了。生活素材既包括时事生活，也包括学生正在感受的和经历的日常生活。它的选择不是无章可循的，教学的需要和学生生活的需要的结合点就是生活素材的采集点。本环节中教师在充分发挥学生主体作用的同时，还要充当好“导演”角色，要引导学生如何开展调查研究，获取有效信息，同时，在学生获取的众多材料中，要当好“裁剪者”，既要尊重学生的劳动成果，又要配合课堂教学选出典型材料。如上述“资料二”展示的案例就是本人结合教学内容指导学生选出的典型案例。由学生自己提供来自生活的教学素材，教师省

6、时省力，同时也使政治课堂少了许多说教，多了不少真实，大大提高了思想政治课教学的针对性和实效性。二、高于生活教学内容概括化丰富的社会生活提供了丰富的教学素材，如何激活这些素材，使零散的生活素材更好地为教学服务，发挥它的教育功能是课堂生活化教学的一个不可回避的问题。在本课教学中，本人运用了讨论和个案探究的方式，让学生明理。如经过调查，学生有了第一手的资料，在真实、可信的材料面前结合相关的教材知识，围绕着老师设置的“上述案例侵犯了消费者的哪些权利？”“你认为受害者可寻求哪些途径维权？”展开讨论，最终使学生对消费者的权利和维权的途径有了清晰的具体的认识。再比如针对“玉泉小区居民侵权”一事，引导学生思考

7、：“玉泉小区居民该不该维权，是不是“多一事不如少一事”，为什么？”“小区居民的哪些权益受到侵犯？请大家出谋划策，帮助小区居民怎样维护自己的合法权利？”通过对上述真实生活情境的运用，并通过学生在生活情境中的体验和感悟，使课堂教学内容源于生活，又高于生活；使学生们懂得作为消费者既要维护自己的合法权益，同时还要遵守社会公德，维护他人的合法权利，不能滥用手中的权利，影响社会正常的经济秩序。美国教育家布郎认为：“学习的环境应该放在真实问题的背景中，使它对学生有意义。”所以在本教学环节中，教师要实现原来的“教教材”向“用教材”的转变，不是对教材内容的说文解字或旁征博引，而是让教材的内容服务于生活化的教学情

8、境，使教材内容同学生的生活经验和体验建立起联系，激发学生的探究热情和认知欲望，从而搭起教材内容通向学生生活世界的桥梁。三、归于生活教学内容实践化辩证唯物主义认识论认为人的认知规律就是：实践-认识-再实践-在认识-就是从实践中来，再回到实践中去。生活化的教学除了注重教学素材、教学情境的生活化外，也要注重教学落实的生活化。在本课教学中，当学生明白了“作为消费者有哪些合法权益”、“当合法权益受到侵犯后，可寻求哪些法律和机构的帮助”后。于是老师再一次引发学生思考讨论：“在日常生活消费中，你或你的家人有没有碰到过侵权的事？如果遇到我们的合法权益被侵犯了，我们应怎样维护自己的合法权益？”讨论中就有两位同学

9、就他们家正碰到的烦恼请大家帮忙出出注意该怎样维权呢。课后同学们个个兴奋的样子还拉着本人的手把本人当作专家一样不断的咨询。这堂课大大激发了学生的求知欲望，也使学生体验了参与之乐、思维之趣、成功之悦，体会到了理论在生活实践中的价值。这一环节教师应以知识为切入点，回归生活，提高学生对知识的应用能力，在教学中努力实现课堂教学的实践化。也可通过写调查报告等总结形式，把在实践中得到的感性认识上升到理性认识的高度。如在本课教学中当展示了2001年啤酒案的处理结果时，同学们很不 解，特留作课后作业进行案例调查分析，并写出调查文章。使学生明白面向课堂得到的是知识，面向现实得到的是能力和智慧。真正实现“从生活中来”到“生活中去”的教学目标。陶行知先生说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”在本课教学中，以学生主动探索发现和解决问题为立足点，引导启发学生在现实生活情景中用自己的眼睛观察生活，用自己的情感体验生活，用所学的知识应用于生活。让教学源于生活，高于生活，归于生活。让课堂不是成了与生活割裂的空间，而是成为生活化的课堂。极大地调动学生学习的主动性和积极性。教育只有通过生活才能产生作用并真正