学生推着老师走使课堂高效

1、英语课堂学生推着老师走 区县：津南区学校：天津市小站实验中学学科：初中英语姓名：姜枫内容摘要 大部分老师在上课的时候出现了使劲拽着学生走的情景，老师累个半死，学生的学习效果也不是很好。可是大部分同学的学习是被动的，没有思考的学习，学生得到的知识是一个灰色的结论。老师为何不让学生推着自己走，这样既省力有高效。如何“推”是教师做的重要工作，要让学生能够对所学知识产生质疑，通过对老师设置的信息沟进行分析和判断，主动发问，主动参与课堂的学习，达到课堂的高效。这个过程需要教师引导学生敢于提问，从不会找问题到观察问题，提出问题甚至能够再创新。“推”就达到了效果。英语课堂学生推着老师走在很多英语教师的教学中

2、都会有这样的困惑，大部分老师在上课的时候出现了使劲拽着学生走的情景，老师累个半死，学生的学习效果也不是很好。很多教师都是严谨的教师，因为在每堂课上把所教内容“讲深讲透”，不给学生留下疑问。教师在备课的过程中往往针对教材中的重点难点，精心设计的问题环环相扣，力求引导学生沿着教师设计好的思路学习思考，不给学生任何喘息的机会。学生没能反应过来，老师就进行下一步的任务环节了。在这样的课堂中，提问者始终就是教师，而学生的任务就是一味的回答，偶尔会有提问，但是大部分都是表面的，不深入的。教师代劳学生所有的思维，认为解决所有的问题，使课堂成为“没有问题的课堂”任务就大功告成。老师卖力气的教换来的却是学生的不

3、领情。长此以往，学生最多是被动地记住了所学知识的结论，却丧失了主动探询、发现及解决问题的习惯和能力，学生的学习低效率、低效益逐渐形成。如何让学生学会“推着”老师走，改变低效的课堂。新课程改革理念强调课堂教学中学生的主体作用，教师要善于根据学生的生理和心理发展的特点认真研究教学方法，使学生不再被动，调动他们的主动性和积极性，最大限度地挖掘学生的潜能，培养他们的提问能力。课堂中的教学是师生之间、生生之间的多边活动，教师问学生是教学中最常见的教学手段，但是教师的问题必须是有启发的，能带动学生互相发问的。而学生问教师答，学生互问互答才是英语教学的课堂高效的体现，这种多维度的提问和解答可以碰撞出智慧的火

4、花，营造自然活跃的课堂气氛，有利于激发和调动学生思维积极性。在教学实践中，教师要以朋友、平等的身份包容学生提出一些幼稚可笑的问题，通过逐步引导使学生学会提问。这个“推”的训练过程是分步骤完成的，需要教师精心的设计和有克服困难的坚强意志来实现的。第一步：在学生学“推”的过程中做相应的指导。新教材的要求是一、二单元学习新“语言”，三单元运用“语言”。所以“语言”的学习才是重要的。无论以什么方式学习，重要的学习语言。教材的话题很丰富，教师所要做的是创设恰当的语境和信息沟，让学生想方设法的把问题找出来并能够解决，如果不能独立完成，想办法求助同学和老师。例如：外延版七年级英语书上有关于动物的话题，学生们

5、六年级的时候已经学过关于动物的名称。那么就通过食物来给动物分类，引导学生给自己的同学提一些问题，让同学来猜一猜各种动物的食物。有的学生真的不知道一些动物吃什么食物，学生们通过课文的预习和了解Does the tiger eat meat? Does the bear only eat meat? Does the elephant eat meat, too? 同学们会回答Yes, it does. 或者No, it doesnt . 这种方式的学习比教师来提问要好很多。每个模块的第一单元是听说课，具体安排是听力材料和对话材料相结合，主题是一致的。重点在对对话的理解上。由于对话是以几个人的对话

6、完成的。大部分学生对文章只有粗略的认识，所以割裂了对对话整体的感受，只注重强调了对语法用法的学习。例如：八年级英语上册Module 10 Unit 1 是一篇听说课，所学的对话是关于老舍茶馆，让学生初步理解对话的内容。对话的人物有四个：Lingling、Tony、Betty和 Sally.如果按照传统的教学方式，教师让学生读课文、翻译课文，解释一些词组的用法。本篇对话就可以在短时间内解决掉，学生所做的练习题也是词汇的用法题，并且教师只要精心讲解，学生就会学到知识点了。大部分题型比较机械，基本都是问答题。但是我将文章本身进行分析，让学生将对话分成三部分，引导学生对角色进行分析。经过小组讨论，学生

7、们提出四个问题：What does Lingling / Sally think of Teahouse？What do Tony /Betty think of teahouse? 通过问题学生立即参与课文的分析。通过小组讨论，学生意识到自己给的问题能够很好的找出答案。教师只要稍加强调注重各个人物的语言，学生就会渐渐明白给自己提出简单的问题。通过阅读和讨论，学生的之间互问互答的良好气氛就此开始。Tony 问Lingling 问题，Betty 问 Sally 问题，Tony 问 Betty 问题、Lingling 给出答案。当这些分析结束后，学生通过自己的语言总结Lingling went t

8、o Lao She Teahouse and she thinks it was great to see the teahouse. She wants to see teahouse and her dream has come true. She has a good time. She knows something about Lao She Teahouse.学生的再加工、再创造的能力非常强。老师一定要学会引导，坚持引导，效果非常明显。第二步：让学生敢于提问。让学生放下包袱主动提问的良好开端可以从小组内部讨论后互相提问，能互相解答。基本问题由小组内部合作完成，解答不了的问老师。根据

9、学生的心理特点，他们害怕问老师，所以先用传递纸条的方式来进行解答。老师随时将问题读出，首先由能力较强的学生来答，发挥尖子生的优势。这样突出分层教学，各个阶层的学生都有收获。学习中的快乐是学生在学习过程中主动思考、吸收知识的过程。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许是一个数字上的或实验上的技能而已，而提出新问题和新的可能性，从新的角度上去看旧的问题，却需要创造性和想象力，而且标志着科学的真正进步。” 在英语教学中，抓住语言活力的特点，通过对教材的整合与开发，形成若干个教学任务进行教学实践活动。给学生提供平等、和谐、愉悦的教学环境，利用任务式的教学模式培养学

10、生从任务中寻找问题。根据学生的不同水平设计出不同的任务化活动，在任务目标的指引下，学生可以利用有效信息资源，采取多种手段达到完成任务的目的。教师可以采取的活动很多,各小组之间进行提问竞赛，各个小组成员对话题进行分析并解答问题的活动。教师在学生提出问题的时候要注意引导学生注重教学的目标，并且可以在学生活动冷场时，用提前准备的一些素材用多媒体进行提示。这样学生拓展思维、开阔视野。活动的顺利进行一定要在教师的所授教学内容的范围内。这些活动针对学生向上、好胜的心理，学生在活动中敢于提问、而且经过同学们互相影响会有意想不到的收获。第三步：让各种层次的学生都能更具自己的理解提问。引导学生提问问题，要学会分

11、层，再小组内组织各种层次的学生，分析学生的能力是教师的关键工作，考虑学生的特点。大部分班级学生的英语水平参差不齐，成绩比分悬殊，同步的教学课堂无法照顾到学生之间的能力差异。班级统一时间、统一内容的学习模式束缚并制约学生能力的提高，使得尖子生吃不饱，薄弱生有没有学习信心。产生出的结果是都没有得到自己发挥得空间和环境。倡导自主、合作、探究的学习方式不是离我们遥远的口号，这些理念的实施就在老师的思想转变和采取的方法中。学生一旦学会质疑就对英语学习产生主动的学习态度，自主学习逐渐形成。在小组合作中得出一些好的答案和理解问题的方法，合作学习也充分体现出来。在讨论问题的过程中，得出意想不到的惊喜和为某些问

12、题争论的面红耳赤。这些更加体现中学生学会探究式的学习。著名教育学家陈鹤琴先生说：“只要是学生能够想的，就应当让他们自己去想，自己去思考，去探索。”教师要创造提问的环境，让学生意识到，他们能够提问、可以提问、有权提问。课堂都是被学生“推着”前进的。第四步：让学生能够自己提出问题，反思创新。正像美国教育家布鲁巴所说：最精湛的教学艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提出问题。在开始这种方法的前期教师要花费大量的精力和时间来摸索出一套适合自己学生的模式，让学生在学习中形成自己的学习方法，并且在学习中学会提问一些有深度、切入主题的问题。这样在培养各个层次的学生不会花太多的精力，分层教学自然形成。学生会生成

13、的疑问是通过认真地阅读、分析得出的，也就是这个过程是教师给学生充分的空间去思考，教师在这方面要给出一些要求，不能使学生应付了事。所以在一些简单的问题上教师应有一些课前测验，这样使学生在思考时向更深层次挖掘，通过教师的巧妙引导使学生再思考、再加工、再反思、再创造。教师要有“的”就是围绕教学的目标，放“矢”就是使用恰当和巧妙的方法。让全体学生自信的“推着“老师走，当学生最初形成的知识结论和别人经验发生碰撞就会主动提出不同的问题和见解，学生反思的契机就此开始。在学生提问的问题非常贴近学习主题时，教师的表扬必须紧跟其后，恰如其分，学生的会肯定自己的学习，乐于将知识创新，心理有底气，自信心就会增强。现代教学论指出：“从本质上讲，产生学习的根本原因是问题，没有问题也就难以诱发和激起求知欲，没有问