以校为本探索“全科型”教师培养之路

1、以校为本，探索 “全科型”教师培养之路湖州市织里实验小学 施建荣素质教育要求学生在各方面全面发展，因此在小学教育教学中，每门学科具有同等的重要性，这就要求每门学科的教学都能达到优质高效。然而，一般农村学校由于受到师生比的限制以及学校较为分散的影响。目前不具备全部实行专职教师任教学科的条件。小科兼职现象是一种客观存在。我校的教学实际就是一位老师担任一门大科（语文或数学）的同时，往往需要兼任多门小科（如英语、科学、音乐、体育、美术等）。191名教师中，除校级领导6人、音体美等专职教师39人外，其余146名教师100%兼任其他小科（其中兼任2门小科的有81人，兼任3门小科的有21人）。从课时来看，近

2、60%的小科教学任务是靠教师兼任来完成的。这些小科兼职的质量同样关系到每一位学生的发展。那么，如何提高小科兼职教师的执教水平就成了一个必须解决的问题。事实上，我们农村小学教育、教学实际更多的是需要“全科型”教师，教师不仅要能教学一门大科，还要胜任1-2门小科的教学，并且具有班队管理工作经验。因此提升教师“全科型”执教能力，是教师完成教育教学工作的需要，必将有助于提高音体美等小科类科目课堂效率，有利于学生全面素质的提升。因此，以校为本，探索培养“全科型”教师之路的任务显得尤为迫切和重要。首先，我们开展了调查摸底，找到了阻碍教师向“全科型”教师发展的一些制约因素。既有共性的问题，也有个性的问题；既

3、有日常的问题，也有兴趣的问题。那么，我们如何对症下药，破解疑难，为我校教师寻求一条向“全科型教师”发展的路子呢？我们实践了三类校本培训方式。1.项目培训解决共性问题整个2012学年，我校主要组织实施了三大项目的校本培训。都是是针对“全科型教师”培养而制定的。分别是“兼职学科高效课堂教学规范化培训”、“一班一风格”班级管理培训和的“小学科课堂教学专题培训”。在学校校本培训时，我们又根据教师实际兼职教学能力发展的需求，进行差别化分类培训，针对五门小科的特点、教师教学能力的实际，实践了教学技能性培训、学科基础性培训两种培训方式。（1）教学技能性培训针对英语、科学等学科，因为非师范类教师都是本科毕业，

4、基本具备良好的英语学科知识，需要提高的是英语的实际教学技能的培训，即怎样将英语知识很好地传授给学生，让学生学得轻松。（2）学科基础性培训针对音乐、美术、体育等要求学科基础性知识强的学科，则重在让教师学会该学科的基本教学技能，重在基础性，即让老师自身充足电，掌握好音乐、美术、体育等学科的基本技能。2.自主培训解决个性问题自主地利用网络资源 现在网络教研逐渐风靡，网上教学资源的有效利用也同样可为教师的专业发展助力。为此学校发现好的网络教学活动、或教学资源时及时发布通知，引导教师自发观看观摩，通过自发性地学习，来提高自身兼任学科能力。自主地借助教师团队 注重发挥办公室团队力量，在办公室中几位教师常常

5、为相同的小科教学问题进行自发性的研讨，比如科学学科的教学，很多问题的解决常常不能凭一个教师能马上解决，办公室的及时研讨、询问，可以帮助该教师的教学问题。这一形式已成为推动教学全科教学能力提升的有益补充培训形式。自主地选择培训项目 在今年教师申报项目中我校就鼓励教师在完成大科90课时的基础上额外申报自己的兼任学科，比如闵中华老师是语文教师，申报了科学学科的短期培训；冯旭夏老师是数学教师，申报了小学信息技术教师执教能力的培训，邱宏老师是体育老师，申报了心理健康的90学时培训我校希望通过5年周期的教师专业发展培训，助推我校教师的兼任学科能力的发展。3. 结对组团解决日常问题每个新的学年开始我校就组织

6、新教师“师徒结对”，师徒双方在学校领导的主持和见证下签订师徒结对协议，根据协议要求，承担相应的权利和义务。而组团研训就是专职教师与兼职教师组团，专职教师是专门担任某一学科的老师，往往对该执教学科研究得比较深入，单科教学能力突出，对兼任小科教师来说，专职教师的教学水平就是他所要达到的预期目标。因此我校根据专、兼职老师的特点，让专、兼职组团发展，让专职教师来引领兼职教师小科教学水平进一步提高。通过结对和组团两种办法，有效解决教师在向“全科型”教师发展时所产生的一些日常问题。其次，扎实培训过程。培训中，我们发现每位教师都有各自特点，每门学科都有自己的特色，只有遵循教师的教学特点及每门学科的教学规律的

7、全科型教师培训模式才能为教师的学科教学能力发展提供无限的张力。一学年来具体开展的校本培训10多次，一开始，我们对于如何开展具体的培训活动的环节可能较为模糊，随着培训过程的深入，逐步形成了“全科型教师”校本培训活动较为清晰的五个环节：摸底定项分类实践反思摸底就是调查分析教师执教水平现状，争取做到教师缺少什么，我们培训什么。定项就是确定培训内容，寻求最佳的培训途径和方式方法，以求较好的培训效果。分类就是按照教师现状和不同的培训内容科学安排，规避工学矛盾。实践就是开展具体的培训活动，或讲座，或课例，或专题设计等等。反思有两个层次，一是培训者反思培训效果，二是受训者反思受训的结果。通过两个不同层次的反

8、思使“全科型教师”校本培训活动得到不断推进。具体到一次培训上，我们总是先有安排后有落实。如五门小科之一的英语学科，我们是这样开展培训的。首先是制定培训项目，纳入学校工作计划，然后有学校科研师训处向校长室提交工作安排，由校长办公会议统筹安排具体培训时间，校园网发布培训通知，项目负责人具体组织实施，最后由科研师训处考核评价。第三， “全科型教师”校本培训是一种尝试，没有现成的方法和途径。我们必须不断创新，不断学习。通过实践、反思，不断丰富“符合兼职学科教学水平提高”、“班队管理能力不断增强”的理论和实践水平。因此，我们把这项工作作为学校特色重点发展项目，并且申报了课题。把学校特色重点发展项目课题化

9、，有助于把项目做精做细做深化，能更多地得到上级的支持和专家的指导。当时课题申报的题目是农村小学“大科+小科+班队管理”校本培训的实践与研究，后来改成农村小学“全科型教师”校本培训的实践与研究。题目的修改，是我们在专家指导下，在课题实践中，不断深化认识的结果。目的是淡化小科意识，突出全科意识。我们在教学活动中经常会谈到“大科”，“小科”，主要用于区分语文、数学等基础学科与音乐、美术、体育等技能型学科，但最终我们还是需要淡化小科意识，特别是对教师而言，更是应把小科与语文、数学平等看待，无所谓大科和小科，而应该同等重视。教师应该向着全科型教师努力，突出自己的特长特色，用于自己在兼任学科中的教学能力发

10、展，所以我们根据专家组建议与我们课题实际更改了课题名称，这将从更高的立意上去诠释农村小学如何去做“全科型教师”的校本培训。功夫不负有心人，该课题研究成果目前已荣获市一等奖。课题成果的获奖，大大推动了我们学校特色重点项目的进一步发展，也让我们在探索之路上尝到了甜头。甜头之一是，我们发现了“全科型”教师抱团式发展模式见效最快，主要是两种团队，一种是小科专职引领团队，指的是一个专职教师，带领3-4位兼职教师组成的团队；一种是大科教研示范团队，指的是在语文数学年级教研组基础上，按小科专职教师的意愿，与语、数老师组成的团队。小科专职引领团队的优势在于让专职教师来引领兼职教师提升小科教学水平。专职与兼职组

11、团，或开展技能知识的相互学习，或是开展集体备课，或是进行磨课活动，或是进行教材释疑解疑，兼职教师在教学兼任小科教学过程中，有疑难问题可以向专职师傅请教，师傅也进课堂听取其小科教学过程，特别对于新教师来说，这样的专职引领，使其在刚踏入教学岗位时，就能初步掌握所任学科的教学能力。2012学年初，我校就组织了各科能力的培训，主要由专职教师分基础技能、学科知识、课堂教学等板块来对兼职教师培训，培训结束前需对各培训学员进行培训考核，一学年下来，兼职教师的小科业务水平得到了不同程度的提高。如我校闵老师是语文教师，但是他对科学学科有一定的基础，学校“小科培训”安排他参加科学培训，多次外出进行“科学”学科的学

12、习，使得闵老师在吴兴区科学教具比赛中获得了二等奖。大科教研示范团队是在常规教研组基础上，把专职教师分在各个语数教研组（组长由学校各个语、数骨干教师担任）中，从各种教研活动中学习语、数等大科的教学知识，让自己在专职的基础上再胜任一门大科的教学，努力实现自身全科型发展。专职教师明确了自己所要学习的大科教学，从基础学起，同样也能成为“全科型教师”。比如我校的潘老师、陈老师，本身专业是体育教师，也一直奋斗在体育一线，但是自从我校开展“全科型”教师的校本培训开始，加上他们自身对数学学科的热爱，从体育专职教师转为一门数学再加体育学科的教学，由于积极参加各种数学教研活动，在自身努力下，期末班级的数学成绩在全

13、校中名列前茅，甚至还超过了原先数学学科教学的老师。不管是在哪个团队，我们培训时都强调主体参与、自主发展。教师以主体身份，而不是旁观者身份参加教研活动。他们根据自身的需要，或从教学理念的更新，或从教学技能的习得，或从教学方法的学习出发，以主人翁的姿态全程参加丰富多彩的教研活动。在这样的活动或是培训当中，迅速提升自己的兼任学科执教能力。甜头之二是迅速提升了兼职教师全科执教能力的专业水平，通过学校特色重点发展项目的开展和课题的研究深入，毋庸置疑，我校教师在兼职教学能力有显著提高，表现在教育成果中07学年至09学年提高率在2%4%之间，在10学年实施学校特色重点发展项目后，兼职教师的获奖比率有了明显的

14、提高，从09学年至11学年分别提高了11.3%、8.3%。甜头之三是教师的发展最终促进了学生的全面发展。主要体现在两个方面：一是兼职教师的小科教学质量全面提高，有的甚至超越了专职教师的教学质量。我们也进行了因果分析，出现这种徒弟超越师傅的现象并非意外。这些兼职小科的老师有个共性，全部担任班主任，所兼小科也是本班学科，在学情熟悉程度，家校联系深度，班级管理效度上必然有先天优势。教学质量提升并超越专职也是自有道理的。这种现象也再次印证了全科型教师培养的重要性。二是兼职教师在辅导学生方面，出现了累累硕果。例如我校魏老师在教好数学的同时，由于自己喜欢绘画，确定了自己的小科发展科目是美术，通过一年多的小科培训，魏老师在指导学生绘画上取得了不错的成绩，多位学生在湖州星期三、湖州晚报金色年华等栏目上发表绘画作品。这样的例子不胜枚举，有兴趣的话，完全可以查阅我校近几年的学校成果汇总。这里就不在赘述。当然，“全科型”教师