小学数学类活动课内容的开发与研究课题中期评估报告

1、小学数学类活动课内容的开发与研究课题中期评估报告一、 研究背景和目标随着素质教育的不断深入，活动课程越来越受到各个学校的重视，因此，在苏教版教材中出现了数学实践活动课。而且新课程标准中对“实践与综合运用”提出具体要求：帮助学生综合应用已有的知识经验，通过自主探索和合作交流，解决与生活密切联系且具有一定挑战和综合性的问题，提高学生解决问题的能力，加深对“数与代数”、“空间与图形”“统计与概率”的理解，体会各部分内容之间的联系。在新的活动课程理念，关于数学活动课内容的开发只有少量的，不成体系的活动方案和教学辅导，没有形成一至三年级的序列。关于教学模式，大多沿袭以前课外活动的形式，活动形式单一，并存

2、在严重的学科化倾向，只重视知识，轻视实践，但到目前为止，对数学活动课教学模式还未得到更大的进展。在实践中优化活动内容，形成一至三年级小学数学活动课完整而科学的活动体系，使我们学校的数学特色更鲜明。教师在这过程中能够根据学生不断变化的需求，不断作出调整，并编写相应的学生辅助学习材料，成为数学活动课内容的开发者、参与者和实施者。通过对小学数学类活动课内容的研究，为“小学数学活动课程设置提供系统科学的活动内容、活动方法，即形成一至三年级小学数学活动课完整而科学的活动内容体系和相匹配的活动课方案。从而更激发起学生学习数学的兴趣，是我们本课题研究的宗旨。二、 研究方法和策略本课题在研究中综合运用以下方法

3、进行研究：1、教育调查法：通过问卷、访谈等科学方法，了解学生的已有数学经验，了解教师的活动课内容的开发意识和水平，为课题深入开展提供依据和参考。2、文献研究法：通过查阅文献资料认真学习、了解有关活动课内容的开发的最新动态和改革经验，少走弯路，为课题研究出更高的成效服务。3、行动研究法：在计划行动反思-改进行动的研究过程中不断调整，解决研究中和教学中的实际问题。4、个案研究法：在内容开发过程中选择一些案例进行个案研究使其不断优化，在面向全体学生的同时，将选取一些学生，建立个人学习档案，进行追踪分析，以及时发现问题，调整对策。 三、研究内容和思考内容是原材料，如何选择内容，选择什么内容？成为我们必

4、须解决的第一难题，这种课究竟上什么呢？首先我们就不同的阶段结合实践活动课教学，进行了多次活动课内容开发的研讨，慢慢找到了感觉，能够把数学活动课的内容放在生活的世界来考虑，牢固树立“生活的边界就是教育的边界，生活的范围就是活动课的范围”的理念。“在一次沙龙活动时”有人说：数学是游戏，扑克牌、二十四点、骰子、七巧板、魔方让学生游戏于数学乐园之中，让他们体验其中的奥妙。于是我们有了骰子的学问、玩数字卡片、有趣的七巧板、切切拼拼等活动课。数学是生活，红绿灯、人民币、包装袋、水票于是我们有了会说话的数、买东西 等实践活动课，其中会说话的数获江苏省案例评比二等奖、常州市课堂比赛一等奖。数学是艺术，让各种交

5、通标志会说话，使维纳斯雕像令人扑朔迷离；使中国故宫的构图如此的壮观让学生们享受数学和艺术美，接受美的熏陶。我们有了会说话的图形、拼出美丽的图画。数学是应用，是故事、是问题、是科学、是历史做数学 品文化。学生活动时不光需要综合运用已学的数学知识，而且还用到其它学科知识。如制作2005年年历卡就用到了美学知识等。有时根据活动的需要甚至超越于学校现有各门学科课程之外，自然、社会、人，无所不在。例如：我们配合教材年月日设计了走进年、月、日，在这节课上学生了解了年、月、日的由来、划分、以及不同的年历的规定，并让学生根据现在社会的发展，假如我能改变历史，自己来定未来的年历，本课涉及了数学、天文、历史等多方

6、面的知识同时学生在活动中受到的教育和能力的发展也是综合的我们已经相信 哲学家兼数学家笛卡儿说：“对我来说，每一件事都变成数学。”这一句话了，教师已经逐渐树立“生活的边界就是教育的边界，生活的范围就是活动的范围”的理念。形成了内容开发的三个标准：1、 内容要符合学生的年龄特征和已有的生活经验2、 内容要符合学生的已有知识水平，能与教材内容相结合。3、 内容要是“现实的、有意义的、富有挑战性的”。通过一年多的研究实践我们逐渐形成了部分科学的并和教材相匹配的一至三年级数学活动课内容的系列方案。但现在还是粗糙的，有待精加工。这里我要说明的是；我们开发的内容不是一成不变的，每学期都有新开发的内容，使我们

7、的内容更适合变化的学生，使学生和教师有更多的选择的余地，这样内容到现在又发生了较大的变化，因为学生在变，教师的观念更先进，资源越来越丰富。我们的内容是在活动课教学中得到改进和完善的，也就是说我们边进行内容开发同时边进行的，他们是不能分开的，打一个不恰当的比喻，好的布料要加上好的样式，才能作成一件漂亮的服装，因此我们的内容要有与此相匹配的课堂教学形式。因此，我们在选择活动形式时强调活动形式适合学生去操作、去实践，去合作、去交流，去探索、去研究。每种活动形式都能反映活动课的特征，即强调学生主动参与，亲身实践，获得生活体验。一般的形式有： 实践操作课配合教材，制作教、学具或进行实际操作测量活动。例如

8、，三年级学生利用测量的知识，组织学生在活动课上测量篮球的直径、字典的厚度；利用测量的知识，组织学生在活动课上给同学量体裁衣、量脚买鞋等。小课题研究课。学生在教师的指导下选择课题进行研究，例如：一张白纸有多厚？阅读交流课重在指导学生“读什么”、“怎么读”，结合“小学生数学报”等阅读材料，组织学生交流、讨论阅读后的思考、发现、感想和独特的见解。由于我们对小学数学活动课内容的实施与研究，改变了以往数学活动课放任自流，无规范管理和形式单一、呆板，依然把学生封闭在课堂的状况，使数学活动课深受小学生欢迎，成为小学生有效学习数学的一门课程。具体达到以下目标：1、能让学生对数学产生浓厚的学习兴趣，2、能综合运

9、用所学知识解决实际问题的活动经验和方法。3、带着数学眼光去观察生活世界，体会数学于现实世界及其他学科的联系，体会数学的价值。因为数学实践活动只是学生数学学习生活的一部分，结合新课程标准的要求，我们一并将实践活动的经验推广到数学课堂教学中，建构满足学生认知、能力、情感、态度各方面需求的、生动活泼的大教材体系。 因此我们对教材进行创造性地运用1增删内容。及时去掉一些失去时代意义的内容，增加、补充、提供一些生活化、科学化、综合化的内容。2重组改编内容。为了学生能系统思考，发现问题、讨论问题，根据学生数学习的实际情况，把一单元的内容进行优化重组；有时将不同单元相近的内容进行组合；有时改变教材现在的“例

10、题做一做巩固反馈评价作业”的编排形式。等方法，充分发掘数学教材本身所蕴含着的教育因素，并和社会生活相结合，和其他各学科相整合，走综合化发展道路。使教材潜在的、可能的创造力转化为学生显性、现实的创造力；真正使数学教材成为学生乐意学习的有效素材；使学生的数学课堂生活丰富多彩。 学生们用更多的形式表达着自己的思考，如数学日记、数学小报、数学作文等。三、研究成果和反思。目前我们的成果有三个：1、促进了教师专业发展。我们的研究让一位老师参加省比赛获了二等奖，让一位数学老师成为金坛市第一名参加常州比赛获了一等奖，我成为了市学科带头人，他们也渐渐成了学校的业务骨干。2、学生数学兴趣得到了培养，数学素养得到了

11、提高。数学活动课程，为学生提供了一种有别于学科课程的学习形式。这不仅内容与学生的生活经验相关，活动的时间灵活，活动的空间广阔，而且没有作业负担，学生完全摆脱了失败的阴影，不仅在活动取得收获和学习取得成功后欢欣鼓舞，单单参加活动本身就给孩子们带来无尽的愉悦。因此，学生兴趣很大，逐渐能主动地将数学学习与生活联系起来，主动将数学学习与其它学习结合起来，用数学的眼光去看世界，用数学的思想去思考问题。这一年多来实验小学生自办起小报，养成写数学日记的习惯，学生的数学兴趣逐渐高涨。学生自发参加小学生数学报上的一些活动，有多位同学获了奖。3、 课题阶段成果推广初见成效。我们在常州市和金坛市教研室领导的组织下重视了阶段成果的推广，课题组已面向全市开大型活动2次，送课下乡3次，在全市有了较大的影响。但我们也清楚意识到这不是结果，这只是我研究过程中的一个片段，一个符号，活动课内容的开发我们还刚刚起步，我们离活动课内容的开发目标还很远，还有很多问题有待解决。1、 我们的开发水平还不高，还有待我们进一步提高。2、 大班额实际存在