教育学第六章教案

1、精选文档皖西学院单元教案课程名称教育学课型理论教学授课时间8学时章节（课题）名称第六章 课堂教学教学内容（摘要）第一节 教学与教学理论第二节 课堂教学设计第三节 课堂教学设计授课方式课堂讲授为主与课堂讨论相结合教学目的1、明确教学、教学理论、教学设计、教学策略等含义 2、了解教学理论流派 3、把握主要的课堂教学策略 重点教学含义、教学设计、教学策略难点教学设计程序辅助教学手段多媒体课件教学后记：（注：1、课型指理论教学、实验、实习、设计等；2、本表按教学单元或课题填写）第六章 课堂教学学习目标：1、明确教学、教学理论、教学设计、教学策略、讲述策略、对话策略、讨论策略、指导策略的含义。2、了解教

2、学思想的产生与发展、教学理论及其主要流派。 3、了解教学设计的基本内容和方法。4、把握几种主要的课堂教学策略及其运用。第一节 教学与教学理论一、教学的涵义（一）教学的词源分析我国“教学”词源演变：爻教 爻学 发展历程西方 “教学”词源发展：教-teaching instruction学-learning 发展历程（二）教学的语义发展1、我国教学即学习：在古代个别教学的组织形式下，教与学不分，以学代教。教学即学习，是指通过教人而学，以提高自己。教学即教授：在近代班级集体教学的组织形式下，教学的语义演变成教授，怎样教成为热门话题教学即教学生学：受杜威学生中心思想的影响，陶行知“教的法子必须要根据学

3、的法子，先生的责任不在教，而在教学，教学生学。教学即教师教与学生学：凯洛夫 教学过程一方面包括教师的活动（教），同时也包括学生的活动（学）。教和学是同一过程的两个方面，彼此不可分割地联系着。“教学是教师教和学生学的统一活动。2、西方描述式定义：教学是传授知识或技能。成功式定义： 把教学作为成功（杜威：教之于学如卖之于买）“教学”意味着不仅要发生某种相互关系，还要求学习者掌握所教的内容。（teachinglearning）意向式定义：将教学作为一种意向活动（尽力做好某件事情在一定程度上就是有意向地做这件事）（教师尽力争取搞好教学）（教学是一种有意向的行为，其目的在于诱导学生学习。教师的行为表现是

4、受他们的意向所左右，而他们的意向是以教师自身的信念体系和思维方式为基础的）。规范式定义：将教学作为规范性行为。教学的活动符合特定的道德条件（只要符合一定的道德规范的一系列活动都是教学）生理威胁恐吓条件反射训练教导灌输蛊惑说谎养成行为培养技能发展知识形成观念教学内涵科学式定义： a=df（b，c） a：教学是有效的 b：教师作出反馈c：教师说明定义规则并举出正反两方面的实例 =df：随着命题之间的微小变化，a将发生变化。（三）教学的定义教学是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程，是教师的教与学生的学的统一的活动。通过这个交往过程和活动，学生掌握一定的知识技能，形成一定的能力态度，人格获得一定的发展

5、。1、教学是教与学的统一（1）教不同于学（2）教与学相互依赖2、教学是师生间的交往过程（1）教师与学生是教学交往的主体（2）交往主要是通过对话而达成的（express+understanding）二、教学理论的形成与发展教学理论是教育学的一门分支学科，它研究教学情景中教师引导、维持或促进学生学习的行为，构建一种具有普遍性的解释框架，提供一般性的规定或处方，是指导课堂实践的一门学科。研究怎样教（教师教的行为就是教学理论的中心问题）两大问题：教是怎样影响学的？怎样教才是有效的？（一）古代教学理论的萌芽世界许多教育家从两千多年前就对教学现象和教学过程进行了有益的探索。我国伟大的教育家孔子（前551-

6、前479）结合自己的教学实践，对教学现象作出了许多精辟的见解。如：“教学相长”、“启发诱导”、“因材施教”、“循序渐进”、“学思习行”、“知行一致”、“温故知新”等。希腊著名的哲学家苏格拉底（前469-前399）在教学中倡导一种独特的问答式教学方法，即通过提问、交谈、争辩的方式来传播他的见解，也被称作“产婆术”。学生要在教师的引导下寻找答案，得出结论。中国战国后期的学记，是世界上最早的以教学论为主的、自成体系的教育学专著。它对教育的作用、古代的学校教育制度和视导制度、教育教学的原则与方法等，作了精辟的论述。对孔子以来的启发性教学思想作了理论的概括，提出了教学要具有预见性，要注重学生的年龄特征和

7、个别差异。学记总结了先秦教学思想的精华，并在教学思想的理论化与系统化方面进行了积极探索。古代西方文化教育中最有代表的是古希腊和古罗马的教育。其中希腊文化教育强调的是思辨哲学，强调人文主义和自由文化，推崇文雅教育。而罗马文化教育则强调实际效果，注重培养具有实际才干的政治家和管理者。昆体良（Marcus Fabius Quintilianus，35-96）是古罗马教育家中最典型的代表，他所著的修辞术规范和雄辩术原理等书对教学中的很多方面作了研究和论述，如对讲授法、问答法、练习法等一般教学方法进行了比较详细的论述，指出讲授要做到简明扼要、明白易懂；教学中要注意启发学生积极动脑，又要善于回答学生提出的

8、问题和指导学生做各种各样的练习等。昆体良还对文法教学法、识字教学法、阅读教学法、语音教学法、音乐教学法等学科教学方法进行了很详细的阐述古代教学论思想发展有两大特点：一是教育思想的人文性。古代教育思想都包含着朴素的人文思想，都比较重视人的个性的全面的和谐发展。二是教学理论的朴素性。这一时期教育学还未成为独立的学科，教育的观点和理论往往与其它理论和思想交织一起，因此教学理论只是一种朴素的理论，而且大多是个别教育家、哲学家或社会活动家对教育问题的个人见解，有些不免带有局限性。（二）近现代教学理论的确立与发展拉特克（Ratke）：受教育是人人与生俱来的天赋的权利，要保障每一个人享有这一权利，要使国民共

9、享同一的语言、学术和文化以实现国家和民族的统一、和平与独立。基本主张：1、以教学的方法技术问题为教学研究的中心。2、教学方法和技术既依赖于儿童的心理，又依赖于学科知识的性质。3、确立了“自然教学法”4、如何教授语言和科学是教学论的重要课题。夸美纽斯(Comenius)：大教学论：把一切事物教给一切人类的全部艺术基本主张：1、教学以自然为鉴的原理。2、兴趣与自发法则3、活动原理4、直观原理卢梭（Rousseau）：爱弥儿出自造物主之手的东西，都是好的，而一交到人的手里，就全变坏了。基本主张：1、自然教育论2、发现教学论裴斯泰洛齐（Pestalozzi）：Psychologize（教育、教学心理学

10、化）我长期地寻找一个所有这些教学手段的共同的心理根源基本主张：1、适应自然的教育学（居室教育学基础教养论）思维力（头）情操力（心）技术力（手）2、教育教学的原理自我发展原理直观原理3、教学的心理学化赫尔巴特（Herbart）：pedagogy教育作为一种科学，是以实践哲学和心理学为基础的基本主张：1、观念心理学“观念” “观念团” “思想之环”2、教学的任务是培养“多方面兴趣”最高目的善的意志直接目的多方面兴趣3、教学的“形式阶段”明了联合系统方法4、教育性教学杜威（Dewey）：基本主张：1、对传统教学论的批判2、基于经验的教学论A、“经验”的涵义与知行统一论：从做中学B、反省思维与问题解决

11、教学： 问题的感觉问题的界定 问题解决的假设对问题及其解决方法的逻辑推理通过行动检验假设C、经验课程与主动作业（三）当代教学理论流派1、哲学取向的教学理论(从赫尔巴特到凯洛夫)2、行为主义教学理论(从华生到斯金纳)3、认知教学理论(从布鲁纳到奥苏伯尔)4、情感教学理论(罗杰斯)第二节 课堂教学设计一、教学设计概述教学设计：分析教学内容、确定教学方法、指导试验和修改以及评定学习的整个过程。（格斯塔弗森Gustafson）（从过程角度）教学设计：分析学习需要和目标以形成满足学习需要的传送系统的全过程。（布里格斯Briggs）教学设计：为了便于学习各种大小不同的学科单元，而对学习情景的发展、评价和保

12、持进行详细规划的科学。（瑞奇Richey）教学设计：对整个教学系统的规划，在分析学习者的特点、教学目标、学习内容、学习条件以及教学系统组成部分特点的基础上统筹全局，提出教学具体方案。（顾明远）二、教学设计的基本程序学习需要分析：期望达到的学习状况目前学习状况 = 差距（学习需要）钻研课程标准，分析课程内容分析学生已有的学习状态确定教学目标分类列出综合性目标陈述具体的行为目标学习内容分析：学习内容选择、安排，单元目标与学习类别的确定，初步评价陈述性知识是“什么”的知识；设计重点在帮助学生有效地理解、掌握这类知识程序性知识“怎么办”的知识（关于方法和应用的知识）；设计重点在于有充分的练习设计策略性

13、知识“怎么办”的知识（处理的是个人自身的认知活动和个体调控自己认知活动的知识）；设计重点在于学习和掌握有关学习策略、认知策略方面的知识，加强策略教学的训练，注意挖掘课程中的策略性知识内容学习者分析：学习者一般特征、具体的学习风格、原有的知识水平、技能和学习动机、状态等学习者初始能力分析对预备技能的分析：即了解学习者是否具备了进行新的学习所必须掌握的知识与技能对目标技能的分析：即了解学习者是否已经掌握了教学目标中要求学会的知识与技能教学策略的制定：教学策略：为了达到教学目的完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。包括：教学活动程序、教学方法、教学组织

14、形式等方面，主要解决怎样从起点到终点。特征：指向性、操作性、整体综合性、调控性、灵活性、层次性教学活动程序（教学模式、教学阶段）赫尔巴特：明了联想系统方法莱恩：准备（预备）提示联想概括（统合）运用凯洛夫（王策三）：激发学习动机感知新教材理解新教材巩固知识运用知识杜威：问题的感觉问题的界定问题解决的假设对问题及解决方法的逻辑推理通过行动检验假设布鲁纳：问题情境假设推理验证结论教学组织：学生在教师指导下掌握教学内容的组织框架，即教师与学生怎样组合起来进行活动。三、课堂学习管理制定课堂规则课堂规则的功能： 规范课堂行为，维持课堂秩序。 培育良好行为，促进课堂学习。课堂规则多种多样 出入课堂规则；点名

15、规则；上下课规则；课间规则；值日生规则；等等。按时上课，不迟到、不早退，不随意缺课；因特殊原因迟到者要向教师报告，因事因病无法上课者应请假；听到上课铃响，立即进教室，准备好书籍用具，静待上课；按规定的座次入座，不可私自随意调换座位；上课和下课时随班长或值日生的口令而起立、问候，向教师表示敬意；提问和回答问题要先举手，经允许后才能起立发言；课前要预习，课后要复习；上课专心听讲，勤于思考，仔细观察，不看无关的书籍，不做无关的事情；按时完成作业，做到独立思考、书写整洁、字迹清楚、格式规范；离开座位，走动要轻声，不妨碍他人；保持正确的看书写字姿势，注意用眼卫生；保持课堂内外整洁，不乱丢纸屑，不随地吐痰

16、；课前课后，值日生做好教室清洁卫生，要揩净黑板，整理好讲台；尊敬教师，注意礼貌，关心同学，相互帮助；进出课堂要依照次序，保持安静，不影响他人学习，等等。课堂时间的优化管理课堂管理的一个重要目标是争取更多时间用于学习学习程度=f所用时间/所需时间所用时间：所许可时间；毅力。所需时间：能力倾向；理解教学能力；教学质量怎样使学生投入有价值的学习活动，提高所用时间的质量？1、增加参与2、保持动量3、保持教学的流畅性4、上课时维持团体的注意焦点5、课堂自习时维持团体的注意力矫正课堂学习中的问题行为课堂问题行为：在课堂中发生的，违反课堂规则、妨碍及干扰课堂活动的正常进行或影响教学效率的行为。 首先、课堂问

17、题行为具有普遍性。 1/3 25%30% 其次、课堂问题行为的程度以轻度为主。课堂问题行为类型：课堂问题行为的管理策略：鼓励和强化良好行为社会强化、活动强化、行为协议、替代强化及时终止问题行为信号暗示、使用幽默、创设情境、有意忽视、转移注意、移除媒介、正面批评、利用惩罚第三节 课堂教学策略一、课堂讲演“颗颗稻粒多饱满”这句讲解过后，斯霞老师要学生用“饱满”这个词造句，有的学生说：麦子长得饱满。有的学生说：豆角长得饱满。斯霞老师忽然走到教室门口，转过身胸脯挺了挺，头微微扬了扬，两眼炯炯放光。她问学生：“这是不是精神饱满？”学生齐声回答：“是”。斯霞老师接着说：“让我看看大家的精神怎样？”同学们也

18、挺了挺胸脯坐得端端正正。“饱满”这个词为大家理解和掌握了。讲演（讲述、演示、板书等）讲述： 语音准确，语词恰当，语流连贯，语速适中；讲述新概念、新原理时提纲足够的肯定例证和否定例证；有意识地使用连接词并适时地提醒学生，在所呈现信息中哪些部分或方面是重要的。板书： 第一、要点式板书；第二、总分式板书；第三、对比式板书；第四、表格式板书；第五、线条式板书；第六、图解式板书二、课堂问答问答行为链：组织教师提出课题或有待讨论的问题 诱导教师诱导一种回答或向一个或更多学生发问 回答学生回答问题 反应教师对学生回答作出反应发问策略： 问题要清晰；难度要适中；次数要讲究候答策略： 回答前，等候3-5秒；回答后，间歇1-3秒叫答策略：叫答方式规则叫答方式教学效果随机叫答方式叫答范围-叫答范围越广，教学效果越好理答策略：（积极反应；消极反应