好情好景忆江南

1、好情好景忆江南王小毅2016-05-22 22:12 ?来自QC空间日志人教版四年级下册忆江南教学实录及点评执教/彭才华 点评/王小毅?（广东省东莞市莞城中心小学 511700重庆市渝中区教师进修学院630000）?（课前播放歌曲忆江南板书课题）、识词读词 师：拿在我们手里的是一首?生：古诗。师：诗？有些像。你仔细看看，和我们以往学过的诗，有区别吗?生：有些句子长，有些句子短。生：这是词!师：词？！怎么知道的?生：注释里有。师：真棒！这的确是一首词。学习古诗词，我们应该像他一样，多关注课本里的注释。刚，有些句子长，有些句子短，所以，人们也把词称作“长短才那位同学说了，这首“诗” 句”。来，我们

2、一起读。（课件呈现，学生朗读：词,又称“诗余”、“长短句”，是诗歌的一种形式。）师：它是诗的姐妹，又叫“诗余”。忆江南是我们在小学阶段接触到的第一首词。不 知大家留意到没有，刚才我们其实听到了这首词。生：（自由应答）听到了。刚才那首歌，唱的就是这首词。师：对！最初，词是以诗文配上曲调，可以演唱的。每首词都有一个调名，叫“词牌”。我们一起读。（课件呈现，学生朗读：古人写成一首词，会按一定的旋律来吟唱，这旋律的名称，就是 词牌名。） 师：我们今天要学习的忆江南，它不仅是词牌，同时也是词的题目。你知道江南在哪 里吗?生：江南就是长江以南。师：嗯，不错的。关于江南，有许多不同的说法。白居易笔下的江南，

3、指的是在苏杭一带。人说上有天堂一一 生：下有苏杭。师：是啊，江南美景吸引了许多文人墨客，写下了许多诗词。其中，流传最广的就是忆 江南。这首词，才27个字，怎么有这么大的魅力呢？这节课我们一起来学习。请同学们 各自把这首词读三遍。注意，前两遍，读自个儿的。读准每个字音，把每一句读通顺，不 会的重来没关系。第三遍，读给同桌听。（学生自由读词） 师：读得真投入！来，谁来读读?生：朗读忆江南。（掌声） 师：掌声已经说明一切！字正腔圆，声情并茂。好！请你来读。生：朗读忆江南（将曾 ce ng卖成ze ng）。师：了不起！老师发现你其实不太敢举手，好像没什么信心。但是，没想到你能读得这么 流畅！（稍顿）只

4、有一个字音有点儿问题，大家听出来了吗?生：曾，应该读ce ng。师：说说你的理由。生：曾（ze ng）是指姓曾。师：哦，曾（ze ng）是一个姓氏，而曾（ce ng）呢?师：风景旧曾谙，连起来理解就是?生：我对那里的风景曾经很熟悉。师：你说的“熟悉”，就是词里面的 生：谙。师：真好！看来，注释的确方便我们的学习。这位同学，你再来读一遍，好吗?生：再次朗读忆江南（进步明显，掌声） 师：太好了！以后，遇到多音字，咱们不妨停下来思考思考，看究竟读什么好。或者，查 查字典来确定读音。来，咱们一起来读忆江南。生：齐读忆江南。【点评：第一次认识词，彭老师没有生硬地讲文体知识，而是尊重学生的已有认知，让学

5、生自己比较诗与词的区别，发现词的特征。】 二、读词赏景 师：（接学生的朗读）能不忆江南？ “能不忆江南”什么意思啊？换种说法试试。生：不能不忆江南。生：非常想念江南。生：一定会忆江南。师：是的，大家说的都对。那么，为什么要忆江南呢?生：（自由应答）因为那里风景美!师：景美？（板书：景）词中哪里写江南风景很美?生：读三四句（日出江花红胜火，春来江水绿如蓝）。（一）一读，玩味对仗（课件呈现三四句） 师：真好听！这位同学，你也来读一次?生：再读三四句。师：一样的好听！这是为什么呢?生：这两句里面有些字是一样的。生：这两句这两句就像双胞胎一样。师：哈哈！是啊，真有些像呢。或者说，就像照镜子一样，是吧？

6、来，咱们可以玩儿着读 这两句！就像照镜子一样。来，看看谁能和老师“照照镜子”？我读日出，你读一一生：春来。师：我读江花，你读 生：江水。生：红胜火。师：日出江花 生：春来江水。师：（提高声调）日出江花 生：（也提高声调）春来江水。师：我读的是绚烂的日出，要提高声调，你们未必需要哦。日出江花 生：（会意，声音柔和）春来江水。师：聪明！日出江花红胜火生：春来江水绿如蓝。师:（提高声调）日出江花红胜火生:（声音柔和）春来江水绿如蓝。师:（速度加快，赞叹地）日出江花红胜火生:（模仿）春来江水绿如蓝。师:（速度减缓，沉吟地）日出江花红胜火生:（模仿）春来江水绿如蓝。师：（速度更慢，仿佛独语）日出江花红胜

7、火 生：（模仿）春来江水绿如蓝。（热烈的掌声） 师：（模仿广告语）读书的感觉 生：真好!师：同学们，这两句就像照镜子一样，这叫什么啊?生：这是“对对子”，我们一年级学过。师：学过的，不忘记。真好！就是“对对子”。比如，天对生:地。师:雨对生:风。师:大陆对生:长空。师：在古诗词里，我们把它叫做“对仗”。（板书：对仗）来，我们一二大组读第三句, 三四组读第四句。生：分组读。【点评：作者采取对仗手法描写江南风景美，这样的表达学生很容易发现，要体会这样表 达的作用却有一定难度。彭老师运用引读教学法，在师生对读中学生不仅明白对仗好比“照 镜子” “对对子”，而且明白作者采用对仗手法让这首词更具音律之美

8、。】（二）二读，想象画面？师：好玩是好玩，不过，这样读，你觉得美吗?生：还不够美，不能把别人带到这样的画面里。师：哇！你将来可以做个朗诵家！是的，朗读的更高境界，应该像你说的那样，把别人带 到画面里。来，你来试试。生：朗读三四句。（掌声） 师：果然不同凡响！谈谈你的经验。生：我就是边读边想像画面。师：好一个边读边想画面。来，同学们闭上眼睛，我们也像他一样，到这开满鲜花的江边 去走走。（音乐响起）又是一个明媚的春天，又是一个明媚的早晨，一轮红红的太阳从东 方冉冉升起，我们跟随诗人白居易来到江边，只见一一（范读）。生：闭目聆听。师：慢慢睁开眼睛，来，说说你见到的江南美景。生：太阳出来了，我看见岸边

9、的花，像火一样红。师：是啊，像火一样红的，一定不是一朵两朵，而是 生：一丛丛。生：一团团。生：一簇簇!师：是啊，到处是这样的花，开得有多热闹！咱们继续看那江水。生：春天来了，那江水碧绿碧绿的，就像蓝色一样。师：像蓝色一样。注释里说，就像被蓝草染过一样！你可知道蓝草，那可是一种染料啊。你以往见过这样绿的水吗?生：我在九寨沟见过!生：我在天池见过!师：是啊，多美的水！白居易不必到九寨，不必去天池，在江南，只要是春天，至U处都是 这样绿得发蓝的水哟！咱们一起读这两句。生：读三四句。师：江花如火，江水如蓝。同学们，我们的眼前只剩下这样两种鲜明的颜色啊！早晨,轮红红的太阳从东边升起，江岸边，那花儿鲜红如

10、火，一丛丛一簇簇，生机盎然，明亮夺目！我们一起读生:日出江花红胜火。师:沉!我们一起读生:春来江水绿如蓝。师:旭日东升，花开如火，男生读春天来了！江南的每一条江，每一条河，都像是被蓝草染过一般，绿得纯粹，绿得深男生：日出江花红胜火。师：春光明媚，碧水悠悠，女生读 女生：春来江水绿如蓝。师：你们接我的朗读，只读后面三个字。日出江花红胜火 生：红胜火。师：春来江水绿如蓝。生：绿如蓝。（变换速度再读，类似二重唱的朗读效果极具美感。掌声） 师：果真美景良辰，美不胜收！难怪大诗人白居易这样说一一（课件呈现全词） 生：朗读全首词。【点评：紧扣“红胜火”“绿如蓝”边读边想象，朗读就有了画面感，想象就有了支撑

11、点。在音乐和语言的引导下，学生身临其境地想，入情入境地读，整个课堂犹如美轮美奂的和 声演唱。太妙了！】读词体情师:生:（自由应答）太美了!师:用诗里的一个字，这景色实在是生:太好了!（接学生的朗读）能不忆江南？能不忆江南？因为江南实在师:呢？（板书：好）不过，这“好”字是不是有点“俗”啊？既然是景色美， 干嘛说江南“好” 咱们可以换个词嘛。生:江南美。生:江南秀。生:江南靓。生:江南俏。生:江南丽。师：是啊，既然有那么多的词儿可以换，为什么白居易会用上这个有点儿俗的“好”呢?（稍顿）同学们，咱们一起去看看。（课件呈现背景，师配乐深情讲述: 白居易任刺史满三年，就要离开杭州了。三年来，他带领百姓

12、筑起了一道美丽的湖堤，疏 通了六井清澈的泉水；留下了 200首杰出的诗篇，结交了许许多多的好友。白居易落泪了勤政爱民，为苏州百姓办了许许 以至于他离开苏州北上时，苏州离别的那一天，杭州人扶老携幼，提着酒壶，洒泪而别,节选自王旭烽走读西湖） 学生聆听。师：后来啊，白居易又到苏州任刺史。他体察民间疾苦, 多多的实事好事。因此，他受到了苏州百姓的无比爱戴, 的全城百姓都来相送。他在诗里深情写道（课件呈现：一时临水拜，十里随舟行。一一白居易别苏州） 生：读“一时临水拜，十里随舟行”。师：其实，何止是“十里随舟行”啊！他的好朋友在诗里是这样写的（课件呈现：苏州十万户，尽作婴儿啼。一一刘禹锡白太守行）生:

13、读“苏州十万户，尽作婴儿啼”。师:好”同学们，此刻，当你了解了白居易在江南在苏杭的往事，你认为，白居易说的“江南生:不只是景色美，那里的人也好!生:给人的回忆也很好。生:白居易和江南的人结下的情感很深。，仅仅是指景色美吗？师：是啊，在白居易眼中，那湖堤，那清泉，那些他曾竭尽全力改造的城市的每个角落, 哪里不是好风景啊？还有那些纯朴的百姓，哪一个不是给他最深的情意啊！（板书：情） 此刻，如果让你用一个词来形容这情，你会用什么呢？ 生：深。生：重。生：好!师：似乎都行。然而，对江南总是日思夜想，魂牵梦绕的诗人脱口而出的，一定还是那个生：（自由应答）好!师：多好的城哟，多好的人；多好的江南，多好的情

14、。（在“情”字前板书：好）情深所 以景美，景美更显情深啊！多好的江南啊！叫人怎能不忆她？！让我们一起再“忆江南”（音乐响起，课件隐去诗行，只剩题目） 生：背诵忆江南。【点评：怎一个好字了得！读懂诗人才能真正读出诗词的意蕴。彭老师引导学生探究一个“好”字，知人论世，走进诗人的内心，读进儿童的心里。】 四、歌词书词 师：刚才我们说了，词，是可以唱的。当时光跨越千年风尘，如今，忆江南可以这样 唱！你听！（播放儿童版忆江南）（生聆听，哼唱） 师：（歌声继续）多好的江南风景，多好的江南人，这些，都是多好的回忆哦！同学们, 拿起笔吧，伴着音乐，让我们把忆江南写下来。生：默写忆江南。师：请同桌交换一下，对着

15、课本，帮你的同桌检查，他是否全写对了，提醒他更正。生：同桌交换检查，更正。师：其实啊，“忆江南”一共有三首。课后，请同学们去找找忆江南的另外两首词读 一读，相信你们对这首词会有更深的理解。下课!板书: 好情好景忆江南唐白居易对仗【执教者说】“好”一首忆江南忆江南备课思考彭才华？ 自古以来，写江南的诗文不计其数，这首 27个字的词作，大概是流传最广的。宋人惠洪在其冷斋夜话里说: 白乐天每作诗，问曰解否？妪曰解，贝U录之；不解，贝U易之。的确，明白晓畅是白居易作诗的一贯追求。作这首词时，白居易已67岁了，同样沿袭了“老 妪能解”的诗风。这首词27个字，个个好懂，明白如话。这一句最是经典： 日出江花

16、红胜火，春来江水绿如蓝。真是简单明快，那明艳的画面，那绚烂的意象，如在眼前，叫人心生向往；再加上那工整 的对仗，那复沓的音韵，读来朗朗上口，齿颊留香。所以，教学这首词，这一句成为绕不 过去的精彩。玩味节奏，反复诵读，想象画面，都是极常见的教学环节。然而，白居易的诗词，真的那么好懂吗？或者，我们真正读懂了这首“简单”的词作，读 懂了诗人白居易吗？如果我们不能坚定地回答这些问题，那么，我们的教学从何处开始?要往哪里去？ 也许，我们该重新读读忆江南。重新读，我们的目光当然不能直扑那一句经典，那样只会让我们仍然迷失在它绚丽的色彩 里，不会有新的发现，新的收获。我们需要“升起警觉”，从第一个字就开始慢慢

17、地读, 细细地想。于是，咱们读一一“江南好”。这三个字，可以拆为两个词：江南，好。“江南”的含义, 无外乎两种：广义的江南，作为一个典型的历史地理概念，指长江以南的地区，在古代， 江南往往代表着繁荣发达的文化教育和美丽富庶的水乡，也代表了中国人对美好生活的无 限向往与希望；狭义的江南，当然需要联系白居易的生平来理解，更多学者认为这里指的 是他在苏杭两府当知府时的江浙一带那一片水乡。接下来就是那个“好”，容易理解吗？白居易的诗风就是明白如话，所以，这里的“好” 嘛，就是与“差”相对的“好”。打住！如果你这样读下去，就注定了这一次重读仍然空手而归：熟悉的地方没有风景。这 个熟悉的、平易的、明白如话

18、的“好”，很容易被我们忽略。且我们在这个“好”字上面作些停留，停留于是，脑海就会冒出一个问题: 即使追求“老妪能解”，非得用这个“好”？有很多字可以代替它啊，例如秀、美、俏、 靓、丽等等。用这“好”字，既非押韵，又显“俗气”，为何用它？ ？ 这个“好”，不是那么好懂啊。这个时候，我们也许会以一个婴儿般惊奇的目光，重新打 量起这首词来。为什么白居易这样写？我们得去问问他啊。于是，自然而然地，我们会去搜索了解白居易与江南的生命纠缠。白居易真正在江南的时间并不长，然而，江南的山山水水却如烙印一样刻在他的生命里。最早是在十一二岁时，白居易的父亲白季庚任徐州别驾，白居易也从河南来到了徐州。可 是当时徐州

19、一带遭遇兵乱，战火不息。为避战乱，白居易来到了江南。可以想见，从战乱 之地漂泊而来，美丽而宁静的杭州，对于少年的白居易意味着什么。后来，则是中年以后 的事了。生性耿介正直的白居易因积极上书议政，却不被唐穆宗采纳。有才而不能用、无 处用，可以想见白居易有多么苦恼和郁闷。加上朝廷中朋党倾轧，仕途险恶，于是，他主 动请求外放。穆宗同意把他放到杭州做刺史。此时，白居易已年届半百，又一次外放他乡, 不禁感慨万千: 退身江海应无有，忧国朝廷自有贤。且向钱塘湖上去，冷吟闲醉二三年。可以庆幸。等待白居易的，真的是一个美丽的江南，那个使无数诗人画家吟诵、描画不尽 的江南。从此，在这里，他热情吟咏那西湖的山水、吴

20、地的风光；在这里，他勤政爱民， 不知留下多少造福百姓的政绩善举；在这里，他结下多少友情，无论是布衣平民，还是贤 士僧人；在这里，他远离党争，身心独善，闲适而超然 如此，江南在白居易的心里，岂止是个风光秀丽的地方？关于江南的回忆，除了景色，分 明还有那里的人，那里的事，那里的情啊！ 如此，每忆起江南，白居易岂会只说江南秀、江南美啊！要表达他对江南的情感，似乎哪 一个字都不全面，哪一个字都不够淋漓。或许是左右权衡了一番，也或许是完全不假思索, 一个“好”字，终于夺笔而出，落在了江南之后。且让它“俗”吧，此刻唯有这“好”才好!如此，我们才对结尾句“能不忆江南”有切入生命的理解和领悟。走遍大江南北，看

21、过无 数风光，却唯有这方土地，让他魂牵梦绕。写下忆江南时，诗人已是垂垂老矣，身处“花寒懒发鸟慵啼”的洛阳，他知道江南恐怕只能是个回“忆”了。我们这才明白，这重 重的反问里，有多少深情难诉：能不忆江南？于是，教学这首词，不仅要在想像里描画江花江水的艳丽色彩，不仅要在吟诵里咀嚼巧夺 天工的整齐对仗，还要绕到词句的后面，争取与诗人打个照面，问个心事。然后，学生应 该会在心里轻轻感叹: 江南好，真好！ ？【名师声音】 人如诗，课如歌？王小毅?应学员需求，国培计划（2015）重庆市市级教师培训团队脱产研修课程需安排一个古 诗词教学专题。我想到了才华老师，之前我听过他执教的渔歌子，感觉他应该对古诗 词教学

22、有深入的研究。果然，他执教忆江南，给我和学员们很多启迪。、依照文体特征，遵循一个“路”字 叶圣陶在语文教学二十韵说：“作者思有路，遵路识斯真。”对读者而言，阅读理解 的过程就是按照文本所提供的具体内容或形象，运用头脑中先于阅读的某种体裁类型，解 读、接受文本所携带的某种语言的、思想的或审美的信息，同时又在它的未定空白处赋予 新的含义的过程。彭老师执教忆江南，深谙“遵路识斯真”的道理，遵循词的文体特 征，引导孩子从感受意象意境入手，在分析意象的选择、赋形、着色中体会其中的韵味， 从意象的组合、意境的营造中体会境界的高低和作者匠心。为什么要忆江南？从意象“红 胜火”“绿如蓝”入手，引导孩子边读边想

23、象画面，体会江南的景美。为什么要忆江南？ 从诗眼“好”入手，弓I导孩子品味词语，知人论世，体会江南的情美。情深所以景美，景 美更显情深，多好的江南啊！能不忆江南？教得到位，学得透彻。二、基于学习起点，把握一个“度”字特别欣赏台湾李玉贵老师的一段话：“试着重新将自己过多的教学专业归零，真心关注每 个学生的眉目与气息。缩小教，放大学；试着让学成为课堂的前景，努力使教淡 化为背景。时刻聆听与观察、探究与理解：何谓儿童？何谓学习？何谓教育？何谓人？” 彭老师执教忆江南，没有将成年人的理解强加给学生，而是基于儿童的学习起点，基 于课标的年段要求，深浅有度地展开教学。比如认识词，建立在诗的认知起点上，通过比 较让学生自己发现词的文体特征。比如认识对仗，建立在对对子的认知起点上，通过师生 对读让学生感受对仗的表达效果。比如体会诗眼“好”，通过换词比较，知人论世，落实 第二学段“体会关键词句表情达意作用”的年段要求。三、聚焦学习能力，落实一个“招”字 叶圣陶先生曾