小学生计算能力差的原因分析

1、小学生计算能力差的原因分析目前，许多小学生进入中、高年级阶段后，计算的正确率大大下降。小学生在计算练习的过程中出现错误是常 有的现象。很多家长甚至教师都习惯地认为计算出错只是孩子粗心大意、马虎造成的。一直都以为孩子粗心大意才 会算错，把计算失误完全归罪于孩子的不认真，粗心大意。认为根源是孩子学习不认真，学习态度不 端正。学生在发现自己计算错误后，也往往以“粗心”为由原谅自己，为自己开脱。他们总是把 粗心 马虎 作为 借口。“粗心大意”已经成为大多数学生自我安慰的一个借口，成为学习进步的烟幕弹，它严重地阻碍了 学生学习能力的提高。 对于数学学科尤其如此。 我以前对错题的认识也仅限于此。 然而，近

2、来通过求教和学习，我才发 现粗心之中大有文章存在。小学生在计算中出现错误的原因是多方面的，粗心只是其中原因之一，仅占一小部分。而其中大部分错误是由 一些不良的心理素质及其导致的不良计算习惯所致。其实，计算失误是孩子有关计算方面综合能力的欠缺，是多方面能力缺失的综合表现，比如运算法则、性质、 定律、计算公式等基础知识没有掌握牢固，或者不能够合理灵活地运用这些知识。即使孩子在计算中很细心很认真， 但由于所需要的基本知识的欠缺而出现看似很简单的错误。同时，“粗心、马虎”也不能完全和“学习不认真，学习态度不端正”划等号。有时即使孩子在计算中很细心很认真， 但还是会出现看似很简单的错误。 粗心马虎，有的

3、是性格问题， 急性子爱马虎； 有的是态度问题，对学 习不认真就容易马虎；有的是熟练问题，对知识半生不熟最容易马虎；有的是认识问题，没认识到马虎的危害其实，小学生粗心马虎是很普遍的现象，但也是很正常的。粗心与小学生的生理、心理和性格特点有关，与学 生的阅历和生活习惯有关，与个人的学习能力也有密切的联系。有研究表明：学生在计算中暴露出的这种“粗心、 马虎”是一种合乎认知规律的正常心理现象。因此，作为家长或教师，我们不应一味地责怪、怀疑孩子的学习态度和认真程度。我要做的是引导、帮助你对 计算错误进行心理分析，找出具体原因，区别对待，有的放矢地进行指导。并针对性地制定具体细致的防范措施和 规则，对症下

4、药，查漏补缺，扫清计算上的障碍，为进一步提升计算能力做好基础工作。小学生计算失误，归纳起来主要有以下几方面的原因。1 、思维定势。教育心理学指出：定势是由于先前的活动而形成的一种习惯性的心理准备状态，它会使人按照一种比较固定的方式思考问题或解决问题。思维定势有其积极的一面， 但也有消极的一面， 小学生在计算中思维定势的负面作用主要表现在旧法则干扰新法则，而产 生“积累性错误” 。如整数加法的法则是“数位对齐，个位算起” 。学生在计算小数加法时却将末位对齐，如，或是 在计算420十42=10 630十63=10这些口算题后，接着计算440 44时，由于思维定势学生往往会把减法错算成除法, 即 4

5、40 - 44= 10。96 看成 69 ，把 102 、感知粗略。小学生进行计算，必须首先感知数据和符号组成的算式。由于小学生感知事物的特点是比较笼 统、粗略、不具体，往往只注意到一些孤立的现象，看不出事物的联系及特征，因而对算式在头脑中的印象缺乏整 体性，加上计算本身比较单调枯燥。可能引起心理疲劳。这时，遇到相似或相近的数字、符号，往往 还没有看清楚就动笔算。出现运算顺序错误、抄错符号或抄错数据。比如，把十看成*，把9 看成 169 等等。3 、记忆错漏。一道计算题往往包括多步计算，中间得数需要进行短时记忆，而小学生由于急躁、抢时间、 怕麻烦，使得储存的信息部分消失或暂时中断，造成 记忆性错漏 。比如，在连续退位减法中忘了退 1 ，导致计算结 果错误，像4020 199,学生很容易算成4020 199= 3931，这就与中间得数的储存与回忆不完整有关。4 、情绪不稳。小学生的情绪不够稳定，不同的情绪状态会直接影响计算过程，学生都希望算得又对又快，由于 动机过强、急于求成，往往事与愿违。算式简单则麻痹轻视；计算复杂，又表现出厌烦、畏难情绪、导致错误。比如：4X25-4X25 一眼看到这题觉得非常简单，许多同学会算成产生了 4 X25-4X25= 1运算顺序方面的错误5 、教师方面的原因。教师对计算教学有所忽略，不重视计算教法的研