唐宋散文选读全册教案（粤教版）

1、唐宋散文选读全册教案1.小石城山记柳宗元一、教学目标1、积累文学常识,整理常见实词和虚词的用法。2、感悟古人遣词造句之美,想象作家笔下山水之美,进而陶冶情操。3、描摹山水与抒情言志相结合。二、教学重点1、积累文学常识,整理常见实词和虚词的用法。2、描摹山水与抒情言志相结合。三、教学难点：作者对“造物者”的讨论的理解。四、教学课型：讲读课五、课 时：2课时六、教学过程1、导入回忆所学过的柳宗元的文章2、复习有关柳宗元的文学常识柳宗元，字子厚（773819年），河东（今永济县）人，世称柳河东，是唐代杰出的文学家，哲学家，同时也是一位政治改革家。著有河东先生集。与韩愈共同倡导唐代古文运动，并称韩柳。

2、柳宗元重视文章的内容，主张文以明道。3、齐读课文,要学生注意正音和句子的停顿及语气。4、学生自读课文,疏通大义,能流利地朗读课文。齐读课文，力争不读破句子，并体会作者的情怀。5、师生共同分析课文第一段。（1）点出需要注意的字词读音垠（） 睥睨（ ） 梁？（）疏数（shu）偃（yn）仰(2)指名结合注释，试着翻译课文；（3）教师纠正、归纳、总结；注意：实词：径：一直。逾：越过。睥睨：城墙上的小墙，亦称女墙。梁？：栋梁。益奇而坚格外地显得奇特而坚实；其疏数偃仰：它们或疏或密，或俯或仰，虚词：“以”的用法 “投以小石”(4)提问：此文与小石潭记都属于“永州八记”，请用自己的话概括一下这段文字主要写了

3、什么内容？答案：写了小石城山的奇特景物。（大意正确即可。）.文中所写的洞穴很深，你是如何看出来的？请用原文回答。答案：窥之正黑，投以小石，洞然有水声，其响之激越，良久乃见。（这是对课文中重点描写的理解，我们要注意作者的描写特点，并能进行分析。）.此段文字的详略是如何安排的？答案：第一条路写得简略，第二条路写得详细。.举例说明这段文章所运用的表达方式。答案：记叙，例如：“自西山道口径北，逾黄茅岭而下，有二道。”描写，例如：“其上，为睥睨梁欐之形；其旁，出堡坞，有若门焉，窥之正黑，投以小石，洞然有水声，其响之激越，良久乃见。”6、师生共同分析课文第二段。（1）点出需要注意的字词读音傥（tng）(2

4、)指名结合注释，试着翻译课文；（3）教师纠正、归纳、总结；注意：实词：怪：诧异。售：得到赏识。伎：技艺，美景。傥：或者。辱：屈辱，贬谪。（4）提问：在作者眼中到底有没有“造物者”呢？答案：没有，从“神者傥不宜如是。”一句，以及对“或曰：“以慰夫贤而辱于此者。”或曰：“其气之灵，不为伟人，而独为是物，故楚之南少人而多石。”这两种观点的不相信都可看出。这段文字抒发了作者什么样的“身世之慨”？答案：抒发了自己被贬于荒远之地，不能施展才能和抱负的悲愤心情。7、文章主旨文章以凝炼而生动的语言，描述了小石城山的奇观景物，并借以抒发了自已被贬于荒远之地，不能施展才能和抱负的悲愤心情。文章的前半段描写小石城山

5、的奇异景色，后半段借景抒情，以佳胜之地被埋没不彰比喻自己徒有经邦济世之才却横遭斥逐，蛰居蛮荒，英雄无用武之地。字里行间，隐隐含有对当时最高统治者昏瞆不明的强烈讥刺。8、文章特色凝炼而生动的语言后半篇的议论抑扬宛转，余味无穷。將个人的身世之感放入山水景的描写之中，情景交融，物我合一9、小结10、作业：背诵全文2、黄州快哉亭记苏辙【教学目标】1、知识目标：掌握文中重要的文言实词、虚词及文言句式，能较大致翻译课文。 2、能力目标：学会阅读和欣赏情、景、理浑然一体的亭台记文。 3、情感目标：体会文中所寄寓的那种旷达胸襟，无往而不快的人生态度。【教学方法】朗读点拨、引导赏析【教时安排】2课时【教学过程】

6、第一课时（疏通字词文意，理清思路）一、导入并初步感知1 导入:以人生遇到挫折将如何面对,引出范仲淹“不以物喜，不以己悲”，导出课题。 2作者： 简单了解作者。苏辙，字子由，晚年因为隐居于颖水之滨，故自号颖滨遗老，读书学禅以终，谥号文定。其文平稳朴实，亦如其人，作品集名为栾城集，人生观深受其父兄影响，与其父苏洵、其兄苏轼，合称三苏，皆为唐宋散文八大家。苏辙被贬官的原因是他用自己的官爵为遭贬官的苏轼赎罪，因而遭到了贬官。3. 题解：快哉亭位于贬谪之地黄州，快哉亭为张怀民所建，苏轼所命名，苏辙作记，三人均遭贬官的命运，但面对挫折却有着极其相似的处世态度。4读课文（范读或录音），正音并注意句读。二、疏

7、通文意，理清思路1. 结合课后练习三、四掌握重点字词句，以学习小组合作形式尝试翻译，教师指导点拨。2. 理清每段大意。第一段：略述水势及命名者。第二段：描写亭之所见及说明命名的原由，为后文议论过渡。第三段：引用历史，表明遇与不遇不在外物，而在于自得与否。第四段：以张君为例，肯定其自得、“无所不快”的人生态度。第二课时（抓住文眼“快”，赏析全文情、景、理浑然一体的写作特色。）一、朗读全文，找出全文文眼。而余兄子瞻名之曰“快哉”/此其所以为“快哉”者也/亦足以称快世俗/快哉，此风/ 将何适而非快？/将蓬户瓮牖无所不快/乌睹其为快也哉！（文眼“快”）。二、品读赏析，从哪些语句中读出了“快哉”的感觉呢

8、？读出来并和同学们分享一下自己的感受。教师点拨、归纳：（一）景之“快”1、 首段连写三层水势之变，能现水势之波澜壮阔。2、 第二段昔今对比，赏景与思古交错，极写快哉亭四周所见面积之见、上下之见、日夜之见，其景瞬息万变，令人惊心动魄；再从不同角度赏玩美景，所见之景磅礴雄伟。（二）人之“快”1、“曹孟德、孙仲谋之所睥睨”、“周瑜、陆逊之所骋骛”，三国英雄战场杀敌之意气风发、丰功伟绩撼动人心，令人拍手称快。2、君（张怀民）不以谪为患，自放山水之间，无往而不快。（三）情理之“快”“士生于世，使其中坦然，不以物伤性，将何适而非快？”。只要心中坦然自得，不被名利伤害本性，不受外物羁绊，心中就能永远保持畅快

9、、宁静。小结：从中我们可以看出苏辙就是一个随缘自适、胸怀旷达的智者，因此境由心生，笔下才有如此气势雄伟的美景，使情景理浑然一体，全文酣畅淋漓、境界高旷。三、感悟艺术特色1、 写景自由奔放，寓情于景，一切景语皆情语。2、 先叙后议，借说理以抒怀。3、 全文紧扣一个“快”字，将写景、叙事、抒情、议论熔为一炉。四、结合课后练习一，对比阅读超然台记。附: 超然台记译文任何事物都有可观赏的地方。如有可观赏的地方，那么都可使人有快乐，不必一定要是怪异、新奇、雄伟、瑰丽的景观。吃酒糟、喝薄酒，都可以使人醉，水果蔬菜草木，都可以充饥。依此类推，我到哪儿会不快乐呢？人们之所以要追求幸福，避开灾祸，因为幸福可使人

10、欢喜，而灾祸却使人悲伤。人的欲望是无穷的，而能满足我们欲望的东西却是有限的。如果美好和丑恶的争辨在胸中激荡，选取和舍弃的选择在眼前交织，那么能使人快活的东西就很少了，而令人悲哀的事就很多，这叫做求祸避福。追求灾祸，不要幸福，难道是人们的心愿吗?这是外物蒙蔽人呀！他们这些人局限在事物之中，而不能自由驰骋在事物之外；事物本无大小之别，如果人拘于从它内部来看待它，那么没有一物不是高大的。它以高大的形象横在我们面前，那么我常常会眼花缭乱反复不定了，就象在缝隙中看人争斗，又哪里能知道谁胜谁负呢？因此，心中充满美好和丑恶的争辨，忧愁也就由此产生了；这不令人非常悲哀吗！我从杭州调移到密州任知州，放弃了乘船的

11、舒适快乐，而承受坐车骑马的劳累；放弃墙壁雕绘的华美漂亮的住宅，而蔽身在粗木造的屋舍里；远离杭州湖光色的美景，来到桑麻丛生的荒野。刚到之时，连年收成不好，盗贼到处都有，案件也多不胜数；而厨房里空荡无物，每天都以野菜充饥，人们一定都怀疑我会不快乐。可我在这里住了一年后，面腴体丰，头发白的地方，也一天天变黑了。我既喜欢这里风俗的淳朴，这里的官吏百姓也习惯了我的愚拙无能。于是，在这里修整花园菜圃，打扫干净庭院屋宇，砍伐安丘、高密县的树木，用来修补破败的房屋，以便勉强度日。在园子的北面，靠着城墙筑起的高台已经很旧了，稍加整修，让它焕然一新。我不时和大家一起登台观览，在那儿尽情游玩。从台上向南望去，马耳、

12、常山时隐时现，有时似乎很近，有时又似乎很远，或许有隐士住在那里吧？台的东面就是卢山，秦人卢敖就是在那里隐遁的。向西望去是穆陵关，隐隐约约象一道城墙，姜太公、齐桓公的英雄业绩，尚有留存。向北俯视潍水，不禁慨叹万分，想起了淮阴侯韩信的赫赫战功，又哀叹他不得善终。这台虽然高，但却非常安稳；这台上居室幽深，却又明亮，夏凉冬暖。雨落雪飞的早晨，风清月明的夜晚，我没有不在那里的，朋友们也没有不在这里跟跟随着我的。我们采摘园子里的蔬菜，钓取池塘里的游鱼，酿米酒，煮糙米，大家一面吃一面赞叹： “多么快活的游乐啊！”这个时候，我的弟弟子由恰好在济南做官，听说了这件事，写了一篇赋，并且给这个台子取名“超然”，以说

13、明我之所以到哪儿都快乐的原因，大概就是在于我的心能超乎事物之外啊！3、道山亭记 曾巩要求：1、积累文中重要的实词和虚词。2、了解闽地的山水环境、人文氛围；体会程师孟处险境而自若的旷达胸襟。3、学习本文正面描写和侧面描写相结合的写作特点。重难点：1、 体会程师孟处险境而自若的旷达胸襟。2、 学习本文正面描写和侧面描写相结合的写作特点。课型：扩展阅读方法：自读、诵读、讨论法。课时：1课时过程：一、导入，介绍作者、背景曾巩（10191083年），字子固，建昌军南丰（今江西南丰）人，生于仕宦之家。宋嘉祐二年（1057年）进士，授太平州（今安徽当涂）司法参军。不久，入京任馆阁校勘、集贤校理。熙宁初（10

14、68年），任英宗实录检讨官，后出为越州（今浙江绍兴）通判，历任齐州（今山东济南市）、襄州（今湖北襄樊市）、洪州（今江西南昌市）知州，皆有善政。熙宁十年（1077）春，曾巩授直龙图阁，移知福州，他的前任程师孟请他为道山亭作记，他就从山水环境、人文氛围和居民安乐入手，写了一篇记以展现了程师孟治郡的种种业绩，并表达了对程师孟“抗其思于埃壒之外”的敬佩之情。这篇记就是道山亭记。二、学生自读，整体感知三、教学第1段1、作者是如何写闽地山水的？首先，抓住闽地山水奇险的特征，采用正面描写和侧面描写相结合的方式细加描摹。（）先写山之险。作者把写山和写路结合起来写，以山路之狭长来衬托群山之连绵不断。写行人的艰难

15、行进，更加衬托山路的奇险。（）再写水之险。作者先写水的千姿百态，然后勾勒了一个行船的惊险场景，最后用人不敢行舟来再一次强调水之险。其次，大量运用比喻、排比、夸张等修辞手法。2、福州的山水如此险，但是恶吗？这样写有何好处？作者写福州山水时，强调险而不恶，怪而不凶，景物给人的感觉是奇、险、美。山是静的，但作者以路衬山，把山写活了；水是静的，作者肆意点染，让水赋予了生命。可以说，作者不仅写出了山水的“形”，也写出了山水之“神”。3、这段主要写什么？（写闽之历史，水陆山水之奇险。）四、教学第2段1、本段从哪些方面来写福州城？各方面的特点是怎样的？地理位置（位于闽中）。地势（平而广）。地域风貌（枕江面海

16、）。城市风貌（路多，舟船交通便利）。城市建筑（居室巨丽，寺院特盛）。整体形象（三山鼎立，山上寺庙众多而奇美）。2、本段又主要写什么？（写福州城的特点和百姓的安居乐业。）五、教学第3、4段。1、第3段主要写什么？写道山亭四周景色之美，交代了命名的缘由，赞扬了程公的知山乐水，建亭雅趣。半为写景，半为写人。2、 第4段主要写什么？称颂程师孟治闽的政绩新其城、新其学，点破其余功在于建道山亭，介绍程公的官职、名字。整段全是写人。六、讨论：文章的中心是称赞程师孟的政绩，为什么要去描绘山水之险和介绍建筑之美？山水险要，建筑不易；此处民居美，宫殿盛更是难得；难得而有成；说明此处政通人和，官员治理有方。作者用迂

17、回曲折的方式赞美了程公的政绩之高。七、探讨写作特点。正面描写和侧面描写相结合。构思严谨朴实，文风纡徐和缓。大量运用比喻、夸张和排比。后记：本文的构思独特，学生不易理解其写法，教师要善于指点学生抓住要领，深入理解文章构思的精妙。4、百丈山记 朱熹教学目的：1、理解文中重要的词语、句式，了解记游性散文的写法。2、培养对大自然的热爱和不畏艰险的意识。3、体会作者的审美意识。教学重点：1、体会作者引导读者游览百丈山时采用的方法。2、理解文中重要的词语、句式，了解记游性散文的写法。教学难点：本文景物描写的特点。授课时数：一课时。教学过程：一、导入，简介作者。 朱熹绍兴十七年秋中举人，次年春登进士，先后被

18、授予左迪功郎、武学博士、朝奉郎、朝散郎，历任泉州同安主簿、秘书省秘书郎、知南康军、提举江西常平茶盐公事、直秘阁、薄提刑、江东提刑、秘阁修撰、江东转运使、漳州知府、湖南转运副使、潭州知府、湖南安抚、焕章阁待制兼侍讲等职。一生著作甚多，收入四库全书的有四十部。其哲学思想发展了“二程” （程濒、程颐）理学学说，集理学之大成，建立了一个完整的哲学体系。后人把他列于汉唐诸儒之上。清康熙五十一年诏升“先贤朱子于十哲之次”，定文庙春秋祭祀。二、学生自读、诵读，整体感知，正音。三、阅读第1段。1、作者写登山经过，从哪里写起？这样写有何好处？从“登百丈山三里许”直接切入，前面的上山经过，所见所闻，一概略而不提，

19、笔锋直逼描述中心，笔力集中。2、一“俯”一“控”，写出地势险要，得叠石为台阶才能通过。而作者认为“山之胜盖自此始”，这表现了作者怎样的审美情趣？（对险奇美的欣赏。）3、概述本段的主要内容：简述登山过程。四、阅读第2段。1、本段主要写了哪里的景点？他们的共同特点是什么？从哪里可以看出？山门前后的诸景点。幽静。“苍藤古木”的掩映，伴和着“水皆清澈，自高淙下，其声溅溅然”，“盛夏亭午无暑气”，“风来两峡间，终日不绝”，无不写出了清幽的氛围和清冽的感受。2、本段采用了什么方式来呈现景物？有哪些语句表明了作者的审美情趣？移步换景。“阁据其上流，当水石，峻激相搏处，最为可玩”，表达了作者的欣赏态度，最后归

20、结为“独夜卧其上，则枕席之下终夕潺潺，久而益悲，为可爱耳”的描述，显霹了其审美情趣。3、概述本段的主要内容：描述循水游览，详写涧水美的形貌和作者由此萌生的审美情趣。五、阅读第3段。1、本段主要写了什么？（瀑布和山峰。）采用了什么方式来呈现景物？（定点换景。） 2、本段中作者是怎样表现瀑布的壮美的？先以“下临峭岸，深昧险绝”的险奇美作映衬，再写出“于林薄间东南望”的瀑布景象。“瀑布自前岩穴瀵涌而出，投空下数十尺”，凌空而泻，气势非凡。“沫乃如散珠喷雾，日光烛之，璀璨夺目，不可正视”，壮丽异常。3、为什么作者笔下的山能写得极具层次感？先选取了一个独特的视角，从缺口中遥望远山。然后作者又以一峰挺拔高

21、出和群山逶迤而去相组合，形成了一幅层次感极强的图画。接着作者以固定的景点，用傍晚和清晨两个不同时间的景观，构思两幅图画，进一步渲染了壮美的特征。前者突出的是色彩绚烂美；后者凸现的则是云海的变幻美。这样，在作者详尽描述的百丈山景中就兼具了险奇、幽静、五彩、飞动、变幻等诸种美的形态。六、阅读第4段。1、本段写了什么？（点明了写作此文的目的：导游，引导人们去游览百丈山的胜景。）2、第2句有何作用？（是作者游后的结论，也是对全文内容的总括。）七、探讨写景特点：重点突出，详略得宜，方式灵活，富有层次感，读者易于把握。七、板书设计：登山三里险奇百丈山记山门前后幽静移步换景不畏艰险瀑布峰峦雄壮定点换景热爱自

22、然记游目的导游后记：本课的教学要着力让学生把握好景物的呈现方式，能根据写作的实际需要，合理选用景物的呈现方式。5、张中丞传后叙 韩 愈教学目的：1、了解作者及其文学成就。2、学习本文的写作技巧，掌握重要的文言虚实词。3、学习主人公以身殉国的牺牲精神，培养爱国主义情感。教学重点：1、体会花大量笔墨许远、南霁云、于嵩等人的原因。2、理解张巡的人物形象。教学难点：本文刻画人物的技巧。授课时数：2课时。第1课时教学内容：介绍作者及其写作背景，指导学生自读。教学过程：一、导入，作者简介。韩愈，唐代文学家、思想家。字退之，河南河阳人。自谓郡望昌黎，世称韩昌黎，谥号“文”，后人尊称韩文公。与柳宗元同为古文运

23、动的倡导者，为“唐宋散文八大家”之首。他反对六朝以来的骈文，提倡先秦、两汉的散文，文学上主张“辞必己出”、“惟陈言之务去”。他的文章，说理透辟，气势充沛，结构严谨，语言精炼，对当时及后代的散文创作都有重大影响。二、写作背景张中丞传后叙 是一篇现实针对性非常强的文章，体现了韩愈为人鲠直，疾恶如仇的性格特点。公元年十一月，安史之乱暴发，唐军节节败退；在此情况下，张巡和许远率万余兵士坚守睢阳孤城十余月，吸引了叛军近十万兵力，阻遏了敌人向前推进的速度；睢阳城破后，张巡、许远相继被害。然而，令人惊异的是，守城的英雄在战后却屡屡被诬，竟延续五十余年而不绝。先是一些文武官员为了替自己战时无耻的逃跑行径辩护，

24、诋毁许远、张巡困守孤城的作法，并指责是张巡造成了睢阳城中人吃人的现象； 针对这种议论，李翰撰张中丞传上呈肃宗，以为张巡辩诬，使事实得以澄清。然而十年后，又有人指称许远降贼，张巡的儿子张去疾也上书代宗皇帝请追削许远的官爵，但朝廷并未采纳他的意见。五十年后，唐朝藩镇割据的状态急需改变，而此时又有许多人借中伤许远、张巡来为自己谋利，面对此情此景， 韩愈写下了这篇张中丞传后叙，作者在为英雄辩诬的同时也表达了对 “擅强兵坐而观者”、“弃城而图存者”的极大愤慨；特别是通过对贺兰进明丑恶嘴脸的揭露， 表明了作者不满藩镇割据、要求中央集权的政治态度。这一主张配合了唐宪宗的政治变革，有着积极的现实意义。三、指导

25、学生自己查工具书，自读课文。四、学生提出问题，教师归纳解答。主要解决字词、文言句式，帮助学生疏通文意。第2课时教学内容：理解人物形象，分析写作特点。教学过程：一、 复习检查。二、 赏析人物。本文充满著遗憾，不平和同情，文中的人物也因此而形象鲜活，请认真阅读课文，找出文中人物的生平事例，并据此概括出人物的思想性格。1、张巡事例： 长七尺余，须髯若神。巡怒，须髯辄张。巡曰：吾於书，读不过三遍，终身不忘也、因诵嵩所读书，尽卷，不错一字、嵩惊，以为巡偶熟此者，因乱抽他帙以试，无不尽然、嵩又取架上诸书，试以问巡，巡应口诵，无疑、嵩从巡久，亦不见巡常读书也。守睢阳时，士卒仅万人，城中居人户，亦且数万，巡因

26、一见问姓名，其后无不识者。为文章，操纸笔立书，未尝起草。城陷，贼缚巡等数十人坐，且将戮、巡起旋，其众见巡起，或起或泣、巡曰：汝勿怖、死，命也、众泣不能仰视、巡就戮时，颜色不乱，阳阳如平常 巡呼云曰：南八，男儿死耳，不可为不义屈!云笑曰：欲将以有为也、公有言，云敢不死!远材不及巡者，开门纳巡，授之柄（军权）而处其下、形象：高大，威武，美髯。记性好。文思敏捷，倚马可待。视死如归，从容就义。有领导能力，服众。识人不深，误解南霁云之心。善於军事。2、许远事例：远宽厚长者，貌如其心、苦守尺寸之地，食其所爱之肉，以与贼抗而不降乎？当其围守时，外无蚍蜉蚁子之援，所欲忠者，国与主耳、而贼语以国亡主灭、远见救援

27、不至，而贼来益众，必以其言为信、外无待而犹死守，人相食且尽，虽愚人亦能数日而知死处矣、远之不畏死亦明矣、 开门纳巡，位本在巡上，授之柄而处其下，无所疑忌、分城而守，城之陷，自远所分始、形象：宽厚长者，表里如一、忠贞不畏死、容人雅量，大事为重、不善军事、3、南霁云事例：霁云慷慨语曰：云来时，睢阳之人不食月余日矣、云虽欲独食，义不忍;虽食，且不下咽!拔所佩刀断一指，血淋漓，以示贺兰、将出城，抽矢射佛寺浮图，矢著其上砖半箭，曰：吾归破贼，必灭贺兰，此矢所以志也!巡呼云曰：南八，男儿死耳，不可为不义屈!云笑曰：欲将以有为也、公有言，云敢不死!即不屈、形象：有义气，能患难与共、有勇气、强壮有力、恩怨分明

28、、从容就义不畏死、有谋略、服从领导、4、贺兰进明事例：贺兰嫉巡，远之声威功绩出己上，不肯出师救、爱霁云之勇且壮，不听其语，强留之、且食与乐，延霁云坐、形象：善嫉，自私、爱才、三、写作手法：1、融议论、叙事、抒情、描写于一炉，笔法多变。前半部分侧重议论，后半部分侧重叙事。2、细节描写传神。如南霁云拔刀断指，抽矢射塔的细节，淋漓尽致地刻画出人物的刚烈与嫉恶如仇的个性。写张巡则几乎全用细节，如读书尽卷不错一字，于嵩取架上书问巡，巡应对声无错以及操笔立书，未尝起草等细节，极其生动地刻画了张巡博闻强记而又文思敏捷的性格特征。3、人物之间相互映衬和衬托。四、作业：完成练习第四题。后记：因本文篇幅较长，教学

29、时必须让学生充分自读，能整体把握好文章的大体意思，之后，再行点拨，能收到事半功倍的效果。6、六一居士传 欧阳修教学要求：1、了解赋的文体特点，情感表达的方式以及文章结构安排方面的纵深和开阔。 2、理解古代文人士子的生命追求和精神寄托，树立积极、乐观的人生态度。 3、理解古代士大夫的“达则兼济天下，穷则独善其身”。教学重点：1、了解赋的文体特点，情感表达的方式以及文章结构安排方面的纵深和开阔。 2、掌握常用“谪”“更”“置”“疾”“走”“胜”等常用实词的用法，提高文言文的阅读能力。 教学难点：理解古代士大夫的“达则兼济天下，穷则独善其身”。课题类型：基本阅读教学方法：诵读、点拨法教学时数：二课时

30、 第1课时教学内容：整体感知，教学第1、2段。教学过程：一、导入问题1：每天起床你会不会问自己“我快乐还是不快乐”？问题2：那么，什么样的事情让你快乐？什么样的事情又让你不快了呢？引入课文：那么我们来看看，那位意不在酒而在乎山水之间的醉翁，他快乐不快乐。二、整体感知请在课文中找出句子回答问题：什么事情让欧阳修快乐？而什么事情让其不快乐？明确：“然常患不得极吾乐于其间者，世事之为吾累者众也。”从这句话可以看出“五物”让欧阳修快乐，而“世事之累”让他忧愁。三、学习第1自然段问：谁为欧阳修命名为“六一居士”？在此之前他有别的名号吗？明确：其本人。初谪滁山时之时他自号为“醉翁”，后退休于颖水之上时又自

31、更号为六一居士。四、学习第2段 1、“五物”指的是什么？那么何谓“六一”呢？明确：藏书一万卷、集录三代以来金石遗文一千卷、琴一张、棋一局、常置酒一壶、一老翁。 这让我们想起陶渊明五柳先生传“先生，不知何许人也，亦不详其姓字；宅边有五柳树，因以为号焉。闲静少言，不慕荣利。好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食。性嗜酒，家贫， 不能常得，亲旧知其如此，或置酒而招之” 不管是爱琴、棋、书、酒、金石，还是爱柳树，都是从正面反映了这些文人雅士的高雅的艺术情趣，从侧面也反映出他们对功名利禄的淡薄。2、“乐”之如何？ 明确：（1）“太山在前而不见，疾雷破柱而不惊”专心至极，能不受任何外物干扰。 （2）“虽响

32、九奏于洞庭之野，阅大战于涿鹿之原，未足喻其乐且适也”真可以说专心致志，其乐无穷。 （形象的比喻）3、“世事之累”体现为什么呢？明确：“轩裳组劳吾形于外，忧患思虑劳吾形于内，使吾形不病而已悴，心未老而先衰，尚何暇于五物哉？”表明世事令他烦忧，希脱身于世俗杂务，回归自然，寄情五物。 4、欧阳修为什么选择了沉醉于“五物”？明确：“累于彼者已劳矣，又多忧；累于此者既佚矣，幸无患。”说明官场事物不仅劳形，常有不测之祸，十分令人担心。至于悠游陶醉于五物，不仅安逸舒适，还有安全感，不会带来任何祸患。 思考：苏轼认为欧阳修是“有道之人”，有人则认为他需要借助“五物”来让自己快乐，所以还是为物所累。你认为呢？（

33、结合课后“资料信息”苏轼的话回答。）明确：“今居士自谓六一，是其身均与五物为一也，不知其有物邪？物有之也？居士与物均为不能有，其孰能置得丧于其间？”由此可见，欧阳修的乐，是“六一”，把自身也容于这“五物”之中，就无所谓为物所累了。5、课文为什么要引用庄子渔父里面的典故？明确：愚人欲自逃其影的典故是为了说明名是无法逃避的，也是为了引出欧阳修的态度深知名不可逃，也并不想逃名，取名“六一”并不是矫情的表现，仅仅是“聊以志吾之乐尔”。第2课时教学内容：教学第3段，分析写作特点，拓展阅读。教学过程：一、复习导入。二、学习第三段 1、本段作者提出了哪几条隐退的理由？ （本文主旨：“三宜去”，与“六一”相对

34、）明确：本段作者在主客对话的基础上，进一步总结了自己想隐退的三条理由： （1）“老而休”，是必然规律。 （四十年的仕途生活，三度被贬。）（2）“讫无称”，表面上谦虚，骨子里是牢骚，是对“受侮于群小”的不满。 （3）“贪过分之荣禄，是将违其素志而自食其言”，是儒者功成身退、知足常乐思想的必然结果。 2、结合第二段，作者要求退休的真正原因是什么？明确：“轩裳组劳吾形于外，忧患思虑劳吾形于内，使吾形不病而已悴，心未老而先衰，尚何暇于五物哉？使得与此五物皆返于田庐，庶几偿其夙愿焉。”三、分析写作特点：1、形式别具一格。没具体叙述主要经历，而由更名由来说到乐趣，再说到自己渴望退休的心情及对现实生活的厌倦

35、。2、语言晓畅，形象深刻。如“太山在前而不见，未足喻其乐且适也”的比喻，既可指自然界的各种声响，又可指社会官场的嘈杂事物，奇妙至极！四、小结总之，这篇文章反映了欧阳修晚年的厌倦官场生活，想归隐的思想，有其豁达开朗、淡泊明志的一面，也有其明哲保身、远身以避祸的一面。明显的表现出了孟子的“达则兼济天下，穷则独善其身”的观点。五、探究拓展谈论：对比欧阳修、苏轼、苏辙、范仲淹这几位文人的快乐观，谈谈你自己的快乐观。醉翁亭记：醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。山水之乐，得之心而寓之酒也。黄州快哉亭记：使其中坦然，不以物伤性，将何适而非快？超然台记：凡物皆有可观，苟有可观者皆有可乐，非必怪奇玮丽者也。吾安往

36、而不乐？岳阳楼记：先天下之忧而忧，后天下之乐而乐后记：本文浅显易懂，应放手让学生自读，给学生以锻炼的机会，教师则须注意激发学生学习的兴趣。7、陆文学自传 陆 羽要求：1、认识作者，了解相关背景知识。2、掌握主要的文言虚实词，学习准确翻译文言文。3、理解陆羽隐居的原由，培养爱国主义感情。重难点：1、理解作者的奇特个性，体会本文的艺术特色。2、理解作者少年时不愿皈依佛门，可学成后却又诵佛经的原因。课型：扩展阅读。方法：自读法、讨论法。课时：2课时。第1课时内容：简介作者，整体感知，教学第1、2段。过程：一、导入，简介作者。陆羽不是僧人，胜似僧人，四处漂泊，躬心茶事；才华横溢，傲物不勒，一生未仕，却

37、受到许多官员及文人士大夫的尊敬，常常成为他们的座上客；重友情，守信义；成长于佛寺，浸润于儒家学说；孑然一人清高淡泊，双脚踏遍了中国主要的产茶区。陆羽一生嗜茶，精于茶道，所著茶经为世界上第一部茶叶专著，被誉为“茶圣”。二、整体感知。三、教学第1段。1、本段主要写了什么？（写作者的概况和为人。）2、在开头介绍人物名字、籍贯、身份、性格等基本情况，这是传记的一般写法，不足为奇。然而作者说“不知何许人也。或云字羽，名鸿渐，未知孰是”，这却让人觉得奇怪了。他这样写有何作用？有无言外之意？这样写显得扑朔迷离，颇为怪异，客观上具有渲染神秘色彩的作用，可以烘托作者的独特个性，但不应理解为故弄玄虚。作者自幼失去

38、双亲，对自己的家世一无所知，所以说“不知何许人也”，貌似幽默，实为辛酸。名和字取自（周易，谓渐次升高，寄托了作者的抱负和期盼，但“或云”、“未知”等语，又暗寓命途多舛、前路难测之意。3、作者的外貌、口才怎样？但他却又自比于王粲、张载等人，这表现了作者的什么性格？此外，还写了作者的哪些性格？作者有没有在传中美化自己？“貌陋”、“口吃”，都是缺憾，作者却比之王粲、张载等人，坦然自负，而不动声色。此外，还从几个侧面表现作者特立独行的个性：“才辩为性，褊躁多自用意”，“意有所适，不言而去”， “又与人为信”等。客观介绍，“不虚美，不隐恶”，寥寥数笔，性情毕现。四、教学第2段。1、本段主要写了什么？（写

39、隐居苕溪的生活。）2、闭门苦读，结交僧士，表现了作者怎样的思想？（说明作者志向高沽，不同流俗。）3、楚人认为作者是一个狂人，你怎样认为呢？（独行山野，诵佛吟诗，流连徘徊，号泣而归，放浪形骸的表现，近似魏晋名士的逍遥世外，而内心隐藏着巨大的痛苦忧闷。）4、这一段的顺序安排与一般传记不同，从时间上看，这些内容应该放到最后来写，你如何理解这种构思?（本文是文学史上第一篇以“自传”为题的传记文，是作者二十九岁时应皎然之约为浙西诗会的诗友而写的，所以它不像一般史传按时间顺序介绍人物一生的事迹，而侧重表现自己目前的思想性格特点，而这一段和第一段在内容上有着紧密的联系，因此放在一起。以下第三段追述幼年经历，

40、可以看成是对作者性格形成原因的解释。第2课时内容：教学第35段。过程：一、复习检查。二、教学第3段。1、本段主要写了什么？（写寄身寺庙的经历。）2、请大家概述一下本段所写作者经历，并说说作者是怎样看待这段经历的。这一段先写三岁而孤，被积公收养，极为简略。再写佛儒之辩，作者年岁幼小，但目标明确，性格倔强，面对恩重如山的积公，敢辩善辩，决不屈从。接着写受罚期间，繁重艰苦的劳动和不堪承受的鞭打，丝毫没有改变他坚持己见的决心和对“孔圣之文”的向往。最后奋起反抗，逃出寺庙，加入戏班。这一切，绝不是一般孩子所能做到的，最终感动了积公，从其所愿。这段经历，在作者笔下，没有自伤自怜，只有自强自励，充分表现了这

41、个不幸少年的超凡意志，给人留下极为深刻的印象，也使人对他成年之后与众不同的言行举止有了深刻的理解。三、教学第4段。1、本段主要写了什么？（写交接名流的情形。）2、作者先后结交了哪些名人？（李齐物、崔国辅。）作者当时不过是十四五岁的孩子，可谓是名不见经传的后生小子，而这些年龄比他大得多的名人却愿跟他交往，这是为什么？（这从侧面烘托出了作者少年才俊的风采。）这有何为见证？（所赠的白驴、乌犎牛等） 3、作者与这些名人的交往对他的人生有何影响？（他们的赏识器重、倾心结交使作者有了崭露头角名闻遐迩的机会。）为什么作者要记叙他所结交的名人？（他们与作者陌路相逢，却一见如故，提携、帮助了他，记叙这些是为了表

42、达对他们的感念。）四、教学第5段。1、本段主要写了什么？（写勤奋著述的成就）除此之外，还写了什么？（和诗僧皎然的忘年之交，及自己从小爱好写作、爱憎分明的个性）2、四悲诗、天之未明赋皆感时之作，表明作者是一个怎样的人？（不经意间点明了作者的忧国之心。）而他的其他众多著作又说明什么？（兴趣广泛，才干杰出）五、小结：作者一生历经磨难，自幼失去父母，寄身寺庙备受折磨，但他从不屈服，充满自信，敢于挑战，最后成为闻名中外的茶圣。还是一句俗话说得好，“艰难困苦，玉汝于成”！后记：本文虽属扩展阅读，但生僻字词比较多，要注意引导学生疏通好文章，切不可放任自流。此外，作者的感人经历，也是学生作文的好素材，应注意引

43、导学生积累。8、方山子传 苏 轼要求：1、了解文章的写作背景与作者的用意，学习本文的写作技巧。2、认识方山子始侠后隐的行径与神情风貌。重难点：1、理解方山子的个性及其发生重大变化的原因。2、体会本文的奇特构思。时数：1课时。过程：一、作者介绍：苏轼（10371101年），字子瞻，号东坡居士，四川眉山人，北宋杰出文学家、书画家，与父苏洵、弟苏辙并称“三苏”。苏轼二十一岁中进士，神宗时期曾在凤翔、杭州、密州、徐州、湖州等地任职。元丰三年（1080年）因“乌台诗案”受诬陷被贬黄州任团练副使，在黄州四年多曾于城东之东坡开荒种田，故自号“东坡居士”。哲宗即位后，曾任翰林学士、侍读学士、礼部尚书等职，并出

44、知杭州、颍州、扬州、定州等地，晚年被贬惠州、儋州。大赦北还，途中病死在常州，葬于河南郏县，追谥文忠公。二、理解主旨：表彰方山子淡泊自守的高洁品德，借此流露出同为不遇的感慨。三、写作动机：作者选择某人作为传主，一定是对方的身上有着某些令他特别感兴趣的东西，方山子弃荣利功名而自甘淡泊贫贱的行动，对大难不死的苏轼有不少的触动，作者结合自己当时被贬黄州的处境，于文字之外，又寓有自己之情，是借他人之酒浇自己胸中之块垒。写方山子未尝不是自悲不遇，本文可以说是作者在黄州心态的一种形象的折射。四、研读课文1、鉴赏提示可知在方山子身上最能打动作者的是他的“异”，那么其“异”表现在哪呢？是他与常人不同的生活道路：

45、少年血气方刚，一身侠气；成年折节读书，有志用世；晚年无所遇合，遁于光、黄间。是生活态度的独特：庵居蔬食，弃车马，毁冠服，徒步往来山中，所著帽，方屋面高。是待人接物的方式：不与世相闻，人莫识也。是其家庭情况及其大气、大方的行为作风：世有勋阀，岁得帛千匹，少时使酒好剑，用财如粪土。第1段简介方山了生平，并说明得此称号的缘由。2、第1段哪句话可以看出作者与方山子有共同的遭遇？（欲以此驰骋当世，然终不遇。）3、在第2、3段以今昔两次邂逅作对比，指出方山子并非寻常的隐逸之辈，两次邂逅所见有何不同？从文中找出相关的语句。4、思考：为什么方山子听了苏轼的遭遇后，表现出“俯而不答，仰而笑”的情态？明确：这既表

46、现了方山子对于黑暗腐败的世道的熟悉，因为他是过来的，所以见怪不惊。又极含蓄地表现了他对作者的理解、同情以及对打击诬蔑苏轼的那些奸邪小人的蔑视。5、第3段用的是什么记叙方式？有何作用？（用倒叙，写出了方山子少年时豪侠之气。）6、第4段为什么要交代方山子的家世背景？为了突出其“异”于常人之处，甘心放弃显赫的家世而庵居蔬食必有其自得之处。作者在此极度赞颂方山子超脱世俗的高尚美德，直接赞语仅最后“此岂无得而然哉”！最后作者以光、黄其他“阳狂垢污“的异人来反衬方山子，表达了作者对方山子及其同类人生活的向往。所谓异人的“阳狂”之行乃是一种掩饰，是为了压抑心中的激情，平息心中的矛盾。方山子不也正是如此吗？作

47、者以疑似的口吻问他是否见过“阳狂垢污”的异人，其实，答案是肯定的，因为他自己就是这样的一个异人。五、理解本文的写作特色。1、奇特的构思。“随物赋形”，切合隐士身份，由隐而显，由略而详，层层设疑，层层呼应，从而见出方山子的不同寻常和卓立无匹。2、奇妙的语言。用字准确（如第2段第1句的“适”刻画出了作者想见已久而又不期而遇的喜悦），饱含感情，细节描写、形象描写独具匠心（当得知作者被贬黄州的原因后，这位作为故人的隐士，竟一点也没有同情或安慰的表示，只是“俯而不答，仰而笑”，这个细节，渲染了隐士的特征，活现了其神态，且蕴涵着人生的沧桑与感慨）。3、隐约的折射。后记：本文文字流畅，易于理解，应放手让学生

48、自读，教师只需设计一些合适的问题以激发学生的学习兴趣即可。9、山中与裴秀才迪书 王维要求：1、掌握“书”“过”“步”“矫”“因”“以”等词的意义及用法；背诵文中描绘自然景色的语句。2、学习动静结合的写作手法；体会本文“文中有画，文中有诗”的特点。3、领会文中作者对友人的那种深厚感情。重点：1、体会本文“文中有画，文中有诗”的特点。2、体会文中的“深趣”。难点：1、学习动静结合的写作手法。2、领会文中作者对友人的那种深厚感情。课型：基本阅读。方法：诵读法、描述法。课时：1节。过程：第一板块以诗导入，整体感知课文。1、学生背诵王维的山居秋暝，教师以这首诗导入新课。2、学生齐读课文，教师正音。3、思

49、考讨论：根据段意，完成下面的填空题，概括各段的内容：第一段：故山殊可过，而今我独过。第二段：故山冬夜，清丽淡远，宁静和谐，静默独坐，多思 与你同游，携手赋诗。第三段：故山春景 斑斓夺目，生机勃勃 ，只想 邀你同游 。找出文中你最喜欢的句子，说说它们的意思以及你读后的感受。文中有一个词浓缩了本文的主要内容，是本文的“文眼”，请你找出这个词，并说说它包含了哪些内容？提示：“深趣”是文眼。它包括王维笔下的终南美景，主要是冬夜清丽淡远、宁静和谐的氛围和春天色彩斑斓、生机勃勃的景象，还有朋友相邀的一片诚心。第二板块品读课文，体会“深趣”，理解创作风格。1、赏析美景，理解“文中有诗，文中有画”的风格。学生

50、朗读第二段，教师强调“玄”“曩昔”“步”等词语的意思。朗读课文第37页“资料信息”栏目中引用的喻良能的诗，要求学生学习那种以诗解文的读书方法，把第二段中描写冬夜景色的文字改写成散文诗。（这项工作要求学生在预习时完成）。学生组内分享自己改写的散文诗，每个小组挑选一首写得最好的在组内朗读评议。教师在全班挑选一首有代表性的作品集体展示，引导学生进行比读，欣赏声色相宜、清丽淡远迷人夜色，同时解决第二段中的难句，顺带讲解以动衬静写作的手法。指名朗读第三段描绘春景的文字，要求学生找出最能体现春天生机的字眼。师生品析“蔓”“轻”“矫”等字的表达作用，体会色彩斑斓，生机勃勃的美妙春光。王维工诗善画，苏轼曾说：

51、“味摩诘之画，画中有诗；味摩诘之诗，诗中有画”，有人认为此文也饶有诗情画意，不妨说是“文中有诗，文中有画”，你是否同意这一说法？为什么？提示：本文写景之语意境深远如诗，诗中所绘之景形象鲜明如画。2、感受美情，理解整散结合的艺术效果。王维写作这封书信的目的是邀好友裴迪同游故山，找出文中表现王维不愿独享“终南美景”，热情邀请裴迪的句子，结合段意，说说它们表达了作者怎样的感情？提示：第一段写独游的索然无味，第二段回忆往昔携手赋诗，快乐同游，第三段热情邀请，表达了作者对朋友的款款深情。本文议论抒情的句子与描绘美景的句子在句式上有何不同，说说这样的句式在此文中有何艺术效果？提示：本文句式骈散结合。写景多

52、用四言句，句式整齐，富有节奏感，情景交融，意境深远；抒情议论，多用散句，信笔抒写，或直抒胸臆，或点明主旨，轻灵自由。全文整散结合，句式灵活，读来活泼明快，于清词俪句中现故山美景，于长短变化中表厚意深情。第三板块背诵积累，学以致用。1、指导学生配图、文、乐朗读背诵文中写景的句子，进一步体会“文中之诗，文中之画”。2、请你写一段描绘风景的文字，要求在这段文字中准确、自然地引用山中与裴秀才迪书中的一两个写景句子。3、布置作业：选修一第一单元选了王维的五首诗，请你认真阅读，深入体会王维“诗中有画”的创作风格。 美景深趣美文 美情文中有诗，诗中有画10、与尹师鲁第一书 欧阳修教学目标：1、掌握“以”“使

53、”“见”“如”等词的意义和用法，及本文的词类活用、特殊句式。2、体会本文平淡自然，婉曲有致的写法。3、体会作者对友情的珍重极其高尚的精神境界。教学方法：讨论法。教学课时：两课时第一课时一、背景介绍。二、诵读文章，疏通大意。1、自由诵读课文，借助工具书和课文注释，疏通文意。个别不懂的问题可小组讨论解决。教师提问检查学生对“以”“使”“见”“如”等词的意义及用法的掌握，以及对“西”“陆”“诧”“日”“职”等字的词类活用，省略句、状语后置句、被动句等特殊句式的掌握程度，适当加以补充讲解。2、整体感知。前半部分（1-4段），从分别时自己受骗失约说起，详尽地叙述了自己离京赴贬所一路上的情景以及对老朋友的

54、挂念。后半部分（5-8段），集中恳谈了自己被贬后的思想。一是不后悔自己“极愤而切责”的行为，变为“得罪虽死，不为忘亲”；二是决定直面人生，勇对逆境，既不“戚戚怨嗟”，也不“傲逸狂醉”，向老朋友提示了自己坚守正道，始终不渝的心迹。第二课时问题探究：一、阅读文章第5段，思考：本段中作者回答尹师鲁的几个疑问？各反映出作者什么态度？其核心内容是什么？提示：一“疑修有自疑之意者”“今而思之，自决不复疑也”二疑欧阳修“暗于朋友”“此似未知修心”三疑欧阳修“非忘亲”“此又非也”、“此事须相见，可尽其说也”其核心内容在于解释自己并非“暗于朋友”，所作所为理智冷静，立场坚定，态度鲜明。二、文章中最能打动你的文字

55、有哪些？为什么？你读到了作者与尹师鲁之间怎样的感情？提示：反映了两人间深厚的友谊。作者对挚友生活的关怀，反复的慰藉，充满了人情味。三、欧阳修师怎样看待自己被贬的？从哪些地方看出？1、认为“得罪虽死，不为忘亲”2、对史书记载义士事迹的看法：警后世愚懦者，使知事有当然而不得避尔3、虽被贬，也须“居闲僻处，日知进道而已”4、告诫安道：“慎勿作戚戚之文”5、“自言益慎职，无饮酒”四、请谈谈从这封信中，你感受到欧阳修哪些可贵的精神品格？五、请你谈谈读了这封信之后，它的语言给你怎样的感觉。提示：鉴赏分析本文的写作特点行文朴实,如述家常。六、小结全文。11、与微之书 白居易教学目的： 1、了解古代文人书信格式，理解书信内容。 2、体会作者心情，培养对友谊的珍视。 3、通过课文研讨，培养学生独立分析问题的能力。 4、积累古代文化常识，文言词汇。 教学重点、难点 1、以理解书信的内容为教学重点，通过自学和讨论突出重点。 2、以实词和虚词的理解和运用为教学难点，可以通过查字典，教师解释，字词训练突破。 教学方法： 以学生自己学习为主；重在学习过程； 教师注意布置