高三二轮复习文言文考点知识梳理(公开课)[课时讲课]

1、文言文考点梳理,1,课堂教学,文言文阅读 选材人物传记，文出正史华章。语段字节六百，内容充满阳光。断句文化理解，翻译权重无双。四题赋分十九，夺魁为国争光,2,课堂教学,近几年全国卷文言文考查统计： 题型：断句题、文化常识题、分析概括题、翻译题；（共4题19分） 选材：十分稳定，均为人物传记；来源较广泛，主要在宋史、明史、新唐书等二十四史范围内； 篇幅：字数在600-800字左右,3,课堂教学,如何快速读懂文本,1、了解写法 2、掌握技法,4,课堂教学,开头 中间 结尾,作者是如何写人物传记的,人物姓名、字、号,籍贯、家庭背景、朝代、学识,所任官职,人物 简介,事件 事件 事件,大多为“一人多事

2、”型，或孝义，或勤学，或清廉，或爱民，或抗上等；它往往按一定顺序来写，如时间、空间顺序等,叙述 事件,主人公死亡,谥号，评价,交代结局,5,课堂教学,2017年新课标1卷高考文言文阅读（19分） 谢弘微，陈郡阳夏人也。父思，武昌太守。从叔峻，司空琰第二子也，无后，以弘微为嗣。弘微本名密，犯所继内讳，故以字行。 十年，卒，时年四十二。上甚痛惜之，使二卫千人营毕葬事。追赠太常,6,课堂教学,如何快速读懂文本,学会圈画,人物,时间（年号、年代、天干地支,地点,官职,划层次,事件,2、掌握技法,张冠李戴,事件杂糅、无中生有、 以偏概全,时序颠倒,事件杂糅、无中生有,事件杂糅,7,课堂教学,具体内容上，

3、要理清以下四个方面的问题： 一是人物。既是传记文章，必有人物。所记谁人？哪一个朝代？还涉及多少人？二是职官。史书中的人物，多是官员。所任何职？朝中官还是地方官？几度升黜？三是事件。传记文章，肯定是记载传中人的若干事迹。或孝义，或勤学，或清廉，或爱民，或抗上等，边看边要弄清楚，文中主要写了什么事，写了多少件事。四是性格评价。高考所选的纪传文，传主都是正派人物，而要求“筛选”和“提取”的信息，又往往是他们表现出来的良好品格，因此，阅读时，这方面应特别注意,8,课堂教学,丁鸿字孝公，颍川定陵人也。父公林，字幼春，封定陵新安乡侯，食邑五千户，后徙封陵阳侯，鸿年十三，从桓荣受欧阳尚书，三年而明章句，善论

4、难，为都讲，遂笃志精锐，布衣荷担，不远千里。初，林从世祖征伐，鸿独与弟盛居，怜盛幼小而共寒苦。及林卒，鸿当袭封，上书让国于盛，不报。既葬，乃挂縗絰于冢庐而逃去，留书与盛曰：“鸿贪经书，不顾恩义，弱而随师，生不供养，死不饭唅，皇天先祖，并不祐助，身被大病，不任茅土。前上疾状，愿辞爵仲公，章寝不报，迫且当袭封。谨自放弃，逐求良医。如遂不瘳，永归沟壑。”鸿初与九江人鲍骏同事桓荣，甚相友善，及鸿亡封，与骏遇于东海，阳狂不识骏，骏乃止而让之曰：“昔伯夷、吴札乱世权行，故得申其志耳，春秋之义，不以家事废王事，今子以兄弟私恩而绝父不灭之基，可谓智乎?”鸿感悟，垂涕叹息，乃还就国，开门教授。鲍骏亦上书言鸿经学

5、至行，显宗甚贤之,9,课堂教学,永平十年诏征，鸿至即召见，赐御衣及绶，禀食公车，与博士同礼。顷之，拜侍中。十三年，兼射声校尉。建初四年，徙封鲁阳乡侯。肃宗诏鸿与广平王羡及诸儒，论定五经同异于北宫白虎观。鸿以才高，论难最明，诸儒称之，帝数嗟美焉，时人叹曰：“殿中无双丁孝公。”数受赏赐，擢徙校书，遂代成封为少府。门下由是益盛，远方至者数千人。和帝即位，迁太常。永元四年，代袁安为司徒。是时窦太后临政宪兄弟各擅威权鸿因日食上封事书奏十余日帝以鸿行太尉兼卫尉屯南北宫，于是收窦宪大将军印绶，宪及诸弟皆自杀。六年，鸿薨，赐赠有加常礼,10,课堂教学,断句题,断句口诀： 1、内容大意全理解，始可动手把句断；2

6、、联系全文前后看，先易后难细分辨；3、曰云言等是标志，对话最易被发现；4、常用虚词要抓住，更有规律供参看；5、特殊句式需留心，固定结构莫拆散；6、词性词义要精研，语法结构帮助判；7、排比对偶与反复，提供断句好条件；8、题目做完回头看，根据要求细检验,11,课堂教学,断句题,命题规律： 1、一般在阅读文段中截取一个文言要素集中的五六十字的语段，提供四种不同的断句方式，要求选择断句正确的一项,2、一般在整段文字中预设两处断句错误， （两个选项各安排一处错误，一个选项安 排两处错误，一个选项正确,12,课堂教学,13,课堂教学,14,课堂教学,A,15,课堂教学,断句口诀,1、内容大意全理解，始可动

7、手把句断；2、联系全文前后看，先易后难细分辨；3、曰云言等是标志，对话最易被发现；4、常用虚词要抓住，更有规律供参看；5、特殊句式需留心，固定结构莫拆散；6、词性词义要精研，语法结构帮助判；7、排比对偶与反复，提供断句好条件；8、题目做完回头看，根据要求细检验,虚词,对话,句式,词性,排比对偶与反复,句首：夫、惟、盖、凡、敬、请、苟、岂 句中：于、以、而、者 句末：者、也、矣、乎、哉、耶、耳,常见代词：吾、余、予、尔、 汝、公、卿、君、彼、此、其,16,课堂教学,17,课堂教学,18,课堂教学,常见考查角度： 1、古代政府机构 2、官职升迁 3、古代礼法习俗 4、古代时间与地理方位 5、古人称

8、谓 6、文学典故与常识,古代文化常识,19,课堂教学,1、梳理并识记常见的古文化常识 2、命题规律 1）古文化常识的考查内容一定存在 于试题当中 2）古文化常识的正误多半可以根据 一定语境作出判断 3）错误项往往是绝大多数考生所熟 悉的古代文化常识，生僻的知识只是 干扰项,20,课堂教学,命题规律： 1、每个选项前面都是对人物的概括，一 般不会设误。 2、四个选项的排列顺序与阅读材料的行 文顺序一般是一致的。 3、题目一般要求选出“不正确的一项,倒读法,21,课堂教学,看主、谓语与 原文是否一致,注意选项中 的时间词语， 与原文比对,防止以偏概全,防止曲 解词义,防止无 中生有,防止因果倒置

9、或强加因果,分析综合题解题技巧,D.一瓢先生行医救人很有成就，但盛年辞世，令人痛惜,原文：一瓢先生，医之不朽者也，高年不禄,22,课堂教学,命题规律： 1、在文中起关键作用的句子 2、含有关键词的句子 3、句式较特殊的句子 4、多为叙事性句子，少议论性句子,一词多义 通假字 古今异义 词类活用 特殊句式 重要虚词,采分点,23,课堂教学,24,课堂教学,古代诗歌鉴赏，选文唐宋诗词。回避长调小令，淡化背景典籍。多选重在理解，笔答强化赏析。优化备考方略，临阵所向披靡,词句含意 表现手法 诗歌情感 语言特点 诗歌意境 艺术效果 诗歌常识 文学常识,25,课堂教学,读文的基本技巧： 1、整体解读文章

10、知人、明事、辨理 （1）知人。就是要掌握文中所写之人。文章写了几个人，主要人物是谁，次要人物有几个，人物之间的关系如何，作者对他们的评价是什么，对这些都要搞清楚,26,课堂教学,2、倒吃甘蔗 所谓“倒读法”，就是借助于题面来阅读，以帮助理解阅读材料的内容。这是一种辅助方法。当我们做文言文试题的时候，可以先阅读文意分析概括题这个题目，利用其中的信息来帮助我们读懂文章,1、这类试题四个选项的排列顺序与阅读材料的行文顺序一般是一致的。 2、每个选项前面都是对人物的概括，一般不会设误。 3、这样的题目一般要求选出“不正确的一项”，而这“不正确的一项”并非全错，而是大部分正确，只是个别小地方与原文不一致

11、,27,课堂教学,从内容上看，近几年的高考文言文试题，大多为“一人多事”型，即选文围绕主人公的思想性格特点展开记叙，叙述其生平简历和突出事迹。文章结构一般可以概括为：人物简历性格特点事件作者的议论,3、层层划读,28,课堂教学,层层划读，就是在每读完一个事件（或人物）片断时，在文章中用铅笔以竖线划出。 目的： 一是有利于读懂原文意思，理清文章脉络； 二是即使对原文中的内容读不懂，但也可以知道这个事件发生在这个时间、这个地点，是谁和这个人之间的事，达到“故事没读懂，但题做对了”的效果,29,课堂教学,具体内容上，要理清以下四个方面的问题： 一是人物。既是传记文章，必有人物。所记谁人？哪一个朝代？

12、还涉及多少人？二是职官。史书中的人物，多是官员。所任何职？朝中官还是地方官？几度升黜？三是事件。传记文章，肯定是记载传中人的若干事迹。或孝义，或勤学，或清廉，或爱民，或抗上等，边看边要弄清楚，文中主要写了什么事，写了多少件事。四是性格评价。高考所选的纪传文，传主都是正派人物，而要求“筛选”和“提取”的信息，又往往是他们表现出来的良好品格，因此，阅读时，这方面应特别注意,30,课堂教学,错项陷阱设置揭秘 高考文言文阅读测试第6题是分析和概括文章的试题。这是考查考生全面把握文言阅读材料内容与主旨的“压轴题”，年年必考。这道题常常以指出错误选项的形式来设置，因而探究命题人错项陷阱设置的技巧，对提高考

13、生的辨别能力，快速而准确地判断出文意理解的正误，无疑是大有裨益的,31,课堂教学,一、曲解词义 所谓“曲解词义”，就是命题人在对原文有关内容的分析和概括时，对某些文言词语的含义故意地加以曲解，从而导致了分析和概括的错误,D.一瓢先生行医救人很有成就，但盛年辞世，令人痛惜。 （2012年天津市,原文：一瓢先生，医之不朽者也，高年不禄,应对方法：注意细枝末节，特别关注对关键词语的理解,32,课堂教学,二、对象错位 近年来高考文言文阅读的选文多为人物传记类的叙事文章，文段常常涉及一组人物和事件，命题人正是抓住了选文的这一特点，将有些“人物”与“事件”故意地进行错位搭配，巧妙地设计出“移花接木”的错误

14、项。 C.道光五年，在漕运受阻的时候，陶澍首先倡导了以海运代漕运。（2012广东卷） 原文：先是洪泽湖决，漕运梗阻，协办大学士英和陈海运策，而中外纷议挠之,应对方法：把人物与其行为联系起来，看是否一致,33,课堂教学,三、时序倒置 人物传记类文章通常是通过几件事情来刻画某个人物的，而这几件事在文段之中是有时间上的先后顺序的，命题人有时便在错项设计时故意地倒置事情的时序，从而造成了叙述的混乱,C.申甫被皇帝召见后授予京营副总兵的官职，申甫非常感动，表示誓死为国效力。 原文：皇帝召致便殿，劳以温旨，甫感泣，叩首殿墀下，呼曰：“臣不才，愿以死自效。”遂立授甫为京营副总兵。 （2010山东卷,解析】应

15、该是被皇帝召见后，申甫非常感动，表示誓死为国效力，皇帝立刻授予申甫京营副总兵的官职,应对方法：关注时间词，注意事情发生的先后顺序,34,课堂教学,四、事件杂糅 所谓“事件杂糅”，就是命题人将文段叙述的几件事情或事情的细节进行有意识地杂糅混编，让考生难以分辨正误，难以理解头绪,A项：樊英自幼学贯五经，因此求学者从四面八方来拜他为师，州郡官府及公卿也因此多次征聘他出来做官。 （2006年四川卷,原文：“少受业三辅，兼明五经。隐于壶山之阳，受业者四方而至。州郡前后礼请不应；公卿举其贤良方正、有道，皆不行。,应对方法：分清层次，理清头绪,35,课堂教学,五、无中生有 所谓的“无中生有”，就是命题人故意

16、编造一些文段中没有的事实，强加到文段中当事人的身上，以此来干扰考生的思维。 选项：有个赌徒被捕，被人指认为凶手，赌徒最终服罪。宋史薛奎 原文：逻卒捕送州，考讯诬伏,应对方法：注意拿捏好尺度，不草率推断，不过高评价,36,课堂教学,应对方法：注意选项中表因果的词语，如“因此”“以致”等，看因果关系是否恰当,选项：乞丐赵生本名吉，两眼有白膜，年少时品行不端，不太守法，经常蓬头垢面，酒醉就打骂人，让人不敢亲近，因而被人毒伤了眼睛,原文：高安丐者赵生，敝衣蓬发，好饮酒，醉辄殴詈其市人。故高安人皆谓之狂人，不敢近也。生两目皆翳，视物不明。家本代州，名吉。少年无行，所为多不法，与扬州蒋君俱学。蒋恶之，以药

17、毒其目，遂翳,37,课堂教学,八、以偏概全(或以全概偏) 这类陷阱设置就是在选项中故意缩小(或扩大)原文有关信息的范围、作用、程度等，或者断章取义。 如2010年四川卷第10题B项： 永始、元延年间，长安城中一些犯罪分子为非作歹，严重危害社会治安，尹赏将他们收捕入狱，全部投入“虎穴”处死。 此项中，“全部投入虎穴处死”表述与原文不符，原文是说“见十置一，其余尽以次内虎穴中”，这就是明显的以全概偏,38,课堂教学,曲解词义 命题人对某些文言词语的含义故意曲解，导致分析和概括的错误,原文：为江南西路转运使，州县簿领案牍，淆混无纪次，且多亡失，民诉讼无所质，至久不决。湛为立号，以月日比次之，诏下其法

18、诸路,真题再现： B、周湛任江南西路转运使时，发现所属州县案牍的记载保存混乱无序，加上被告多已死亡或逃走，百姓诉讼无人对质，致使案子久拖不决。周湛将文簿各立名目，按年月依次编号，极大提高了办事效率。朝廷下诏各地仿照执行,解析】“亡失”意思是“丢失”，不是“死亡或逃走,39,课堂教学,张冠李戴 “人物”与“事件” 错位搭配，或者倒置事情的时序,庆封外出打猎，景公同陈无宇、公孙灶讨伐庆封。庆封凭借他的属下同景公交战，未能取胜，就逃亡到鲁国。又离开鲁国逃到吴国，吴王把朱方邑封给了他。荆灵王听说这事，就率领诸侯军进攻吴国，包围朱方，攻克了它,庆封离开鲁国在前，荆灵王的干涉在后,真题再现： B鲁国由于荆灵王的干涉而赶走了庆封。 原文：庆封出猎，景公与陈无宇、公孙灶诛封。庆封以其属斗，不胜，走如鲁。又去鲁而如吴。王予之朱方。荆灵王闻之，率诸侯以攻吴，围朱方，拔之,40,课堂教学,王戎在职时虽然没有特殊