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文档简介
1、分数化小数教学设计教学内容: 教材第108-109页例3,“试一试”,能化成有限小数的最简分数的规律。教学目标:1、让学生通过自主探索,体验和感悟能化成有限小数的分数的特征。2、会运用特征判断一个分数能不能化成有限小数,对掌握能化成有限小数的分数的特征感到满意。3、在观察、猜想、验证、推理与交流等活动中培养学生观察、分析、抽象概括的能力,培养学生的合作、探究和创新意识,并引导学生在探索活动中体验成功的愉悦,发展学生的情感。教学重点:分数化小数的规律教学难点:规律的发现和应用教学准备:多媒体课件教学过程同学们,我们已经学习过了小数话分数了。还记得小数化分数的方法吗?复习:新授:看看下面的题目:谁
2、会做?说说你的理由。1、0.5是一半。3/4是大半。所以“”。2、0.5米=1/2米,1/2米小玉3/4米,所以3、3/4米化成小数再比较师:真棒!你觉得哪一种方法好?为什么?3、再看下面的题目:你能解决吗?你打算用什么方法解决?这样的数,能一眼看出来谁大谁小吗?那怎么办?1、都化成分数 2、都化成小数 化成分数,我们学过的,好,那请把0.7和0.25化成分数:都化成分数了,现在可以了吗?能比较吗?还要怎么样通分。师:好,通分,公分母是多少?(找900很难)通分比较终于做出来了,感觉怎么样!这条路不好走是吧?用另外的方法试试看?把分数都化成小数:怎么才能把分数化成小数呢?有哪几个是一眼就看出的
3、?(9/10、43/100)化吧又有哪几个稍难看出的?2/5、7/25、11/45你有方法吧2/5化成小数吗?1、2/5=4/10=0.42、2/5=25=0.4两个方法都很好。那7/25?1、7/25=28/100=0.282、7/25=725=0.28来看看11/45?看怎么样?不能用(1),只能用“2”师:为什么?因为45不是100的因数? 师:那是不是1000的因数?10000的因数?100000生:都不是。师:是呀,都不是,所以,只能用第二种方法,根据分数与除法的关系来求了。好,试一试。11/45=1145=发现什么问题?生:除不尽。师:是呀,除不尽的。那么除不尽的话我们上面的数最多只是两位小数,那么我们保留几位小数,更有利于比较呢?现在,我们可以吧他们排序了。比较一下,刚才的两种方法,这道题目,都化小数方便还是都化分数方便?哪一种更准确一些?那你得到什么启示?是不是,学了分数化小数就一定要把所有的分数都化成小数的?不是的,要根据题目的特征来选择的。 有没有不懂的地方?1、下面我们做几道练习题: 主要用什么方法? 注意9/16为什么不保留三位小数?(因为除得尽)
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