在角色置换中动其心正其行

1、10-11学年成果评审类别：小学 在角色置换中，动其心正其行 -在班级管理中实行“小先生制”的实践研究摘要：冰冻三尺，非一日之寒。问题学生身上的问题由来已久，根深蒂固，极难转化和教育。究竟对问题学生怎样的教育才能既便捷又有效？我认为，班主任有效实行班级管理中，要结合学生的心理特点，为问题学生安排一个角色，让他们在角色置换中完成自我教育过程。 关键词：行为偏差 班级管理 角色置换班级是学生学习成长的阵地，一个班集体就是一个大家庭，打造和谐班级，培养优良严谨的班风、学风，能促动每个学生健全、充分、全面的发展。 一、学生行为表现作为教师都有这样的经历，每带一届学生，几乎届届都有几个“引人注目”的学生

2、，对付这些学生是班主任最头痛的事，也是耗费经历最多却又最难见效，常常无计可施。这些孩子学习不努力，成绩较差，就拿写作业来说吧，只有在课堂，在老师的眼皮底下才肯应付性地动笔，下课了，哪怕还差一个字，一个标点符号，也绝不肯添上。负责任的老师会穷追不舍、负责到底：放学后，将他带到办公室，看着，补完作业再回家，天天如此。老师们也是万般无奈，如此犯人似的按住了往里灌，结果也差强人意。不过身为班主任，又不能不管：班级中这样的头号种子不懂事，还有几个二号、三号次等懒的家伙冷眼瞧着呢。放弃了一个，没准就又一打紧跟着也“罢工”了，黔驴技穷啊，很长一段时间，教师常常愤怒与这种无能为力的状态。小郑就是我们班这样的代

3、表人物。一星期五天，我已经要了四天的狗肉帐了，星期五早上，课代表来了：“就差某某的作业了，他说忘在家里没带。”又是这样千篇一律的谎言，我勃然大怒，恨不得一步跨到教室，立马逮住这个家伙，让他背书包回家算了，但是我克制住了冲动。课代表走了，我打开作业开始批改，却无法强迫自己改下去小郑的作业像一团阴云笼罩着我，极大得败坏了我的情绪，要知道，鼓励、写检查、加倍罚、停上体育课、找家长谈话我什么办法都试过了，他就是三天打鱼，两天晒网，不见根本好转，有时候真想放弃算了，对于这类具有金刚不坏之身的人，他们是刀枪不入，与其在他们身上浪费心血，还不如干点别的，多操心值得操心的孩子。“你没有理由放弃任何一个孩子！”

4、一个声音又在耳边提醒我，我们不能因为自己的一个简单决定而回避问题。我想起了以前读到的一个故事别在冬天砍树。故事是这样说的：父亲在冬天砍掉了一棵枯树，到了春天，他惊奇地发现树桩上又萌发了一圈新绿。于是父亲对孩子说，当时我真的以为这棵树已经死了，树叶掉得一片不剩，光秃秃的枝丫也持续地往地上落，一点活力也没有。现在才知道，它看似枯死的躯干还蕴藏着活力。孩子，不要忘了这个教训，不要在冬天砍树。小郑是不是正处于“冬天”呢？我是不是就这样将他“砍掉”呢？肩上那沉甸甸的责任驱使我开始反问自己：你真的了解他吗？你看到的是他脆弱、焦躁的表象，你去了解过他性格形成的原因吗？我开始寻找原因。二、现象产生的原因1、注

5、意力不集中。上课时，难以自觉地把注意力集中在老师的讲课或布置的任务上，但是和课堂无关的外界任何细小变化却能被他第一时间所吸引，试想这样的孩子又怎能掌握老师所传授的知识，一到做练习，自然是被难住了，于是干脆不做。 2、学习态度不端正。对学习不感兴趣，甚至把学习视为负担，而对人和对工作则表现出极大的热情。他们的学习成绩不好并不是因为智力因素引起的，而是因为不能准确对待学习所致。3、缺乏毅力。一年级刚入学时，对新的环境充满了好奇，想法很单纯，为了得到老师的表扬，在老师面前都会表现地十分积极，抢着发本子，抢着当组长，抢着打扫教室，但逐步地，随着学习任务的加重，学习上遇到了挫折，不愿付出意志去克服。4、

6、渴望尊重。当学习好的学生每每受到老师的表扬和鼓励时，他也会在心中期盼能得到老师的赞扬。小郑虽然有极强的自尊心，也有上进的愿望，但因为行为习惯的偏差，长期处于“被整顿”的地位，时常受到老师的讽刺挖苦，甚至教鞭以对，逐步地，在潜意识里对自我的理解和评价就定位在“差”上，认定自己就是不行、不好，将来也不会行、不会好，索性破罐子破摔，失去学习的自信心，对老师的批评教育也产生很强的耐搓力。长此以往下去，学生和老师就处于一种对立的情绪之中，导致师生关系恶化，班级整体学风下降。有位心理学家以前说过：“人性最深刻的原则，就是希望别人对自己加以赏识。”科学、客观的评价对学生来说很重要，尤其是小学生，他们很在乎老

7、师对他们的看法，所以老师对他们的评价每字每句都会深深地记在心里，并且表现在他们以后的学习和生活当中。我试着把 “角色置换”的思维方式引入到班级管理中，让小郑在集体这个大家庭中寻找适合自己的一个岗位，扮演一个角色。学生通过角色换位，在活动中完成自我教育过程自醒、自悟、自觉形成自控水平，规范自身行为。从此心中有老师，胸中有他人。通过换位，学生学会理解、宽容别人，学会自我反思、与人合作等等。能站在别人的角度去思考问题，不再一味地以自我为中心，使人际关系更加和谐。三、班主任策略：1、增设岗位，人人参选打破班级角色单一化、固定化的传统，在班级设置尽可能多的管理岗位，除传统的班队干管理岗位外，还增设班主任

8、助理值周班长生物角管理员纪律巡查员等岗位，给每一个岗位起上好听的名字，明确具体的职责。星期四的班会时间我向全班同学宣布了这一消息，并告诉大家，每个人都有机会公平竞选。2、自愿申请，调动积极不出所料，那几个调皮捣蛋的家伙表现得异常兴奋，我在第一时间久收到了他们的申请书，有的想当值周班长，有的想当纪律巡查员，还有的想当班主任助理。小郑同学就是其中之一，他申请要当生物角管理员。一个经常赖作业的懒同学主动要当生物角管理员，说明他还有强烈的上进心和责任感。好，我觉得，转变他的机会来了，经过筛选，我同意了他的申请。3、因势利导，主动教育显然,小郑如此积极，是班干部这一岗位对他有着极大地吸引力，尽管“官职”

9、不大，但加入了班干部的行列，使他的自尊得到了满足。我还得从主观上对他进行教育。放学后，我找他进行了谈话。“首先，老师祝贺你成为了班干部，这是同学和老师对你的信任，相信你会负责任的把工作做好。可是光有口头的雄心壮志是远远不够的，还要你付出实际行动，以一个班干部的标准来要求自己，每天按时完成作业，这样，同学们才会信服，好吗？”他很乐意地接受了我的建议，信心满满地走出了办公室。4、及时表扬，抓住闪光当学生一旦意识到自己被赏识被重视，就会表现为积极的配合。所以教师要时刻关注学生的每一点细微的进步，每一个小小的闪光点，并及时给予夸奖和鼓励，让孩子产生成就感和自豪感，促使其不断进步。宣布小郑任职的第二天，

10、我一走进教室，同学们兴高采烈地拥向我，叽叽喳喳地说：“某某带来一个小洒水壶。”“他还带来一盆马蹄莲。”呦，这可是班级中没有谁想到的 ，我不禁一阵窃喜。我和同学们一起欣赏了生物角中的新成员，这盆马蹄莲虽然只有碗口大小，却赢得了小伙伴对小郑的关注。瞧，此时的他是那么的神采奕奕，俨然是一名真正的园丁。那天改作业时，我发现小郑的作业格外认真，一样也没少，我会心地笑了。中午自习的时间，我表扬了作业认真的同学，当报到小郑时，我看到他把头昂地高高的，身子坐得笔挺挺，那自豪的样子，别提有多高兴了。以后的每天中午，他都把花盆搬到教室向阳的窗台上，再细心浇水（有的花一天浇一次，有的花一星期浇一次），下午再把花盆搬

11、回生物角。有一次，他生病没来校，让他妈妈向我请假时特别叮嘱：“别忘了请陈老师给花浇水啊!”他的这份细致周到真让我始料不及，对花卉他可谓“情有独钟”。每当课堂中谈到植物时，他总能兴奋地告诉大家植物异趣和养护常识，成为班中的“植物小博士”，课间也成了小伙伴们簇拥交流的对象。 以后，我经常找他聊天，引导他“珍惜学习时间、上课专心听讲”，把那份对花卉的爱延伸至生活学习的每个角落。小郑在大家的关注下渐渐地改正了赖作业的缺点，尽管字迹歪歪斜斜，还有一些错误，但总能按时完成，大家都欣喜地看到了他的进步。四、工作的反思 人生是一个巨大的舞台，每个人在不同的时期、不同的环境中，都在充当着某一种角色，而人一旦进入

12、了某个角色，总是设法使自己适应角色的需要，朝着角色所应当具备的各种素质去努力。班级就像一个小社会，通过班级制度和班级文化规定着每个班级成员的行为，对每个班级成员构成一定的角色期待，由于不同的班级角色被赋予了不同的职能，因此这些角色无形中会对学生产生不同的影响。班长角色能训练学生的组织协调能力；学习委员能激发学生学习的积极性所以班主任在班级管理中更好地利用角色置换，合理安排学生角色，使学生个性得到最优发展。在班级管理中，班主任要结合学生的心理特点，想方设法为“后进生”安排一个有益的角色，给他们充分表现自我的机会，体验到集体的温暖，感受到自己在班集体中占有一席之地。充当何种角色，在很大程度上会影响人的行为。儿童正处在个性发展的重要时期，个性发展具有很强的可塑性，因此对儿童来说，他们在学校和班级中所充当的角色往往是其性格塑造的关键因素。参考文献: 1蔡敏.角色扮演式教学的原理与评价J.教育科学,2004，6.2郭立新.提倡自主管理，把班级还给学生J.班主任心得，2010，1.临安市2010-2011学年（第26届）教育科研成果（论文）评选推荐表文 题在角色置换中，动其心正其行 -在班级管理中实行“小先生制”的实践研究作者姓名吕云波性 别男年 龄32 学 历大专教 龄10 职 务职 称小学高级任现职年限1 立项级别、年份及编号校级工作单位论文要点冰