低年级阅读教学之感悟

1、低年级阅读教学之感悟小学低年级的阅读教学应以读为主。新的语文课程标准指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”古人云：“书读百遍，其义自见”。这足以说明多读的好处。但是一味地强调多读，不教给学生读书的方法，不注意读书的多样化的形式，不培养良好的读书习惯，也是不行的。为了保证低年级学生的阅读质量，提升低年级学生的阅读水平，我认为，在阅读教学中要做到以读为主线，同时结合各项训练活动。 低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且绝大部分插图就包含有声情并茂的故事情节。在教学中我充分利用课文中的插图，让学生先看图，说说图上画的什么，讲了一

2、个怎样的故事，然后图文对照读课文。如在教学小蝌蚪找妈妈一课时，我先引导学生认真仔细地看书中的插图，看后说说插图中介绍了小蝌蚪是怎样找妈妈的？最后有没有找到妈妈？因为学生在以前早就听到过这个故事，况且课文的插图就是故事情节的体现，所以学生说得非常生动形象，并富有想象力。紧接着让学生读课文，看课文是怎样写小蝌蚪找妈妈的？就这样由图像信息，转化为文字符号，同时又理解了课文内容。这样安排既培养了学生的观察水平，又培养了学生的口语表达水平，同时对读懂课文，理解字词句都是大有裨益的。 二在读中结合思维训练 读书不思考有如小和尚念经有口无心。所以，在教学实践中，我们应该注意把读书与思考紧密结合起来，使学生形

3、成良好的读书习惯。如在教学小壁虎借尾巴一课时，我就采用了以读代讲，以读促思，在读书中感悟的方式。首先让学生自读课文，想想小壁虎向谁借尾巴，是怎样借尾巴的？然后让学生自由讨论小壁虎的借尾巴过程。在讨论过程中教师适时解释课文中难以理解比如“挣断”、“屋檐”“掌握”、“难过”等词语。然后让学生自由发言，阐明小壁虎借尾巴的过程，在学生发言过程中让大家思考“小壁虎借到尾巴了吗？为什么？”最后让学生用自己的话说说小壁虎借尾巴的过程。这样在读中实行思维训练，极大地调动了学生的积极性，特别是在讨论关于小壁虎向谁借尾巴，是怎样借尾巴时，学生的思维异常活跃。学生的理解只有经历了模糊到清晰的过程，他的理解水平才会发

4、生质的变化，科学的世界观才会逐渐形成。 三在读中结合说话训练 “读”是对信息的输入，而“说”应该是对信息的输出了，培养学生口头表达水平，是一个长期训练的过程。在阅读教学中必须把读与说结合起来，并增强训练，才能持续地提升学生的阅读水平。在教学实践中我们应该重视学生读与说的有机结合。如在教学孔雀、八哥和母鸡一课的结尾部分时，我就组织学生续编故事，先说说你喜欢哪种动物？为什么?然后续编故事。当学生的思维闸门一打开，他们就会想象奇特、丰富多彩，并滔滔不绝，口若悬河。有的说孔雀不再把美来炫耀，而是踏踏实实地为农夫看家；有的说八哥也不再光说好话，而是作为农夫的信使，为大家报信；还有的说孔雀和八哥改正了错误

5、，农夫把它们请进大房子一起住，母鸡、八哥和孔雀成了农夫的好助手。我们不难看出学生的说话中很有思想，认为多做实事是不会有错的。读书、说话、情感陶冶三结合，真可谓“一石三鸟”。 四、在读中结合表演训练 情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，及富有童趣，适合用表演的形式来协助学生理解课文内容。通过表演化抽象为形象，化难为易，使其突出重点，突破难点，突现特点。如在教学美丽的公鸡一课时，我先要求学生图文对照仔细地读课文，读后让学生自找合作伙伴自编、自导、自演美丽的公鸡的故事情节，看学生是否把课文内容读懂了。结果学生的表演令我非常满意，不但准备了公鸡、啄木鸟、蜜蜂、青蛙和

6、老马等各种头饰道具，还把公鸡、啄木鸟、蜜蜂、青蛙和老马的动作语言，表演得淋漓尽致，活灵活现，维妙维肖。在轻松愉快的表演中，学生理解了美不美不能光看外表，还要看能不能为人们做事的道理。 五、在读中结合写作训练 写离不开读，读为写打基础。即使是低年级也要培养学生读写结合的良好习惯，在低年级重点让学生借助读学会写生动形象的一句话或几句话，为中高年级习作奠定坚实的基础。如在教学 狼和小羊一课的结尾部分时，组织学生续编故事，说说小羊到底被狼吃了没有？当学生的思维闸门一打开，他们就会想象奇特、丰富多彩，并滔滔不绝，口若悬河。有的说，小羊那么善良温顺，不会被狼吃掉的。狼太坏了是没有好下场的，一定会掉进河里被淹死的。有的说，小羊被他妈妈救走了，有的说，狼被猎人打死了。我们不难看出学生的说话中，很有思想，认为好人有好报，恶人没好下场。读书、说话情感陶冶三结合真可谓“一石三鸟”。 总来说之，在低年级的语文阅读教学中，我们只要把听、说、读、写、思等有机结合，互相渗透，就会相得益彰。这样提升低年级学生阅读能力，培养学生的阅读修养就不会事件难事。当然，阅读教学中的结