《解决问题》教学设计(3)

1、解决问题教学设计教学内容：教科书第27页例7和相关的内容。教学目标：1使学生熟练使用圆柱的体积计算公式解决实际问题。2使学生通过经历发现和提出问题、分析和解决问题的完整过程，掌握问题解决的策略，培养应用意识。3使学生在解决问题的过程中体会转化、推理和变中有不变的数学思想。教学重点：培养问题意识，体会转化思想。教学难点：通过实践操作、合作交流，体会转化的数学思想。教学准备：瓶体是圆柱形的矿泉水瓶和有颜色的水，土豆，水果，量杯，大小、形状不同的铁块。（一）激活学生经验，引出问题1出示土豆，水果，大小、形状不同的铁块和空瓶子。师：想要计算这些物体的体积，你有什么办法？2引导学生独立思考，提出各种方案

2、。根据学生提出的各种方案，特别指出把不规则物体完全浸入水中，物体的体积等于它完全浸入水里后所排开水的体积。教师进一步引导学生思考，空瓶子漂浮在水面上，无法完全浸入水中，怎样才能计算出它的体积或容积呢？出示例7。（二）利用转化的方法，计算瓶子的容积1阅读与理解。师：请同学们自己阅读题目，找出题目中的信息和问题。学生汇报，说出信息和问题：一个内直径是8cm的瓶子里，水的高度是7cm，把瓶盖拧紧倒置放平，无水部分的高度是18cm。这个瓶子的容积是多少？师：根据问题再次梳理信息，找出解决这个问题可能用到的信息，并加以整理。说说你是怎样理解的。学生说自己对题意的理解，教师结合实物加以解释：瓶子的内直径是

3、8cm，水的高度是7cm，倒置后无水部分高18cm。求的是整个瓶子的容积。2分析与解答。师：这个瓶子不是一个完整的圆柱，能够直接利用圆柱的体积计算公式计算容积吗？你有什么想法？学生可能提出转化为学过的图形圆柱。教师引导学生思考：应该怎样转化？学生各抒己见，分享自己的设想和操作方法。教师提供准备好的教具让学生在解释的时候同步演示。师：瓶子里水的体积在倒置前后有没有变？师：倒置前后，不但瓶子里水的体积没变，瓶子里空气的体积也没有变，水的体积加上空气的体积就是瓶子的容积，倒置前，水的体积能不能直接求出来？空气的体积能不能直接求出来？倒置后，水的体积能不能直接求出来？空气的体积能不能直接求出来？只要把

4、倒置前水的体积和倒置后空气的体积加起来，就能够求出瓶子的容积。这样，相当于把不规则的图形转化成一个规则图形。学生结合实物演示，用自己的语言和同桌说说转化的过程。师：我们利用了体积不变的特性，把瓶子转化成了两个完整、规则的圆柱。要计算这两个圆柱的体积，需要知道哪些信息？请你独立完成计算。学生独立完成计算，教师巡视指导。教师引导学生边复习圆柱体积的计算方法，边板演瓶子容积的计算过程。师：在计算和圆相关的问题时，尤其是多步计算的问题，不必太早代入的值，这样能够减少烦琐的小数乘法，到最后一步再用乘法分配律简化计算，还能够减少错误。3回顾与反思。师：回顾解决这个问题的方法和过程，你有哪些收获？学生可能谈

5、到利用体积不变的特性，把不规则物体转化成规则图形来计算。也可能回忆起在五年级计算梨的体积也是用了转化的方法。师：转化的数学思想和方法不但丰富了我们解决问题时的思考方向，也为我们提供了一种很好的解决问题的策略，这样的策略在生活中是很常见也很实用的。（三）实践应用1教科书第27页的“做一做”。一瓶装满的矿泉水，小明喝了一些，把瓶盖拧紧后倒置放平，无水部分高10cm，内直径是6cm。小明喝了多少水？师：请同学们以四人小组或同桌合作，利用自己的水瓶操作几次，你能想出解决的办法吗？独立写出计算的过程。学生动手操作、交流合作，教师巡视指导。师：这道题和例题相似，也能够用转化的方法把不规则形状的体积转化成规则的圆柱来计算。2练习五第10题。一个圆柱形玻璃容器的底面直径是10cm，把一块完全浸在这个容器中的水里的铁块取出后，水面下降2cm。这块铁块的体积是多少？要求学生独立完成，汇报时重点说说用了怎样的策略，是把什么转化成了什么来计算的。师：铁块的体积等于它完全浸入水里后所排开水的体积。只要求出铁块从圆柱形容器的水中取出后水面下降的这