引入职场英语理念,促进高职英语的发展.ppt

1、转变高职英语教学理念，促进高职英语的发展,全国高职高专教师培训基地暑期学习汇报 汇报教师：王屹波,暑期培训基地学习内容,引入职场英语理念，促进高职英语的发展 蒋秉章 高职商务英语实践教学改革的思考 吴黄知 旅游与饭店英语课程建设 吴云 高职高专课程设置及人才培养模式创新 _黄丽威,汇报提要,一、我国高职院校英语教学的现状 二、目前我国高职院校英语教学存在的问题 三、高职公共英语教学的对策 四、转变理念，加强改革，切实促进高职院校的英语教学,一、我国高职院校英语教学的现状,1、课程设置 2、教学理念 3、学生生源 4、教材使用 5、教学内容 6、教学模式 7、教学手段,结论,高职英语由于偏离了高

2、职英语培养的目标，脱离了应有的发展轨道，因此，造成了高职院校的毕业生步入社会后在英语应用方面仍表现出严重的不适应，不能满足社会对技术、生产、管理、服务等领域的中、高级复合型、应用型和国际型人才英语能力的需求,课程设置：（三年,平均开设学期3.2学期 平均总学时215学时 基础课 专业课 教学情况： 每班平均学生数 40-80人 95% 建有公共英语教学网站,高职高专英语类专业开设情况,开设英语专业的学校超过千所； 招生人数连续三年占总人数5%左右； 商务英语（52%） 应用英语（21%） 英语教育（18%） 旅游英语（9%） 从规模快速扩展到提高高技能英语人才培养质量,n,教学理念,高职院校不

3、同的办学体制决定了它的用人机制。不同的教学主管领导和不同的英语师资造就了高职英语教学的不同理念。许多教学主管领导和英语教师在英语教育观念上存在错位和偏差。英语教学重知识、轻能力；重应试，轻应用，对高职英语教学的基本特征及特殊性认识不足，难以适应现代高职英语教学的需要,3.学校生源,目前我国高职院校的生源主要来自普通高中、中专、技校和职业高中的毕业生。生源多样复杂，学生缺少良好的学习习惯，英语知识结构层次不一、参差不齐,4.教材,尽管现在高职英语教材琳琅满目，但完全符合高职院校学生使用的英语教材却凤毛麟角。大部分的高职英语教材为本科教材的翻版或压缩版。有的高职院校为了追求英语考级的需要，便直接使

4、用与普通高校相同的教材,5.教学内容,高职英语教学内容基本上是全日制普通高校英语的压缩版，教学内容偏深，偏难，又缺少高职英语教学自身的特色,6.教学模式,现在，高职英语教学仍然采用的是以课堂为中心、以书本为中心和以教师为中心的模式。在教学中存在生活词汇多、职场词汇少，重词汇质量、轻词汇数量，重精读、轻泛读，重知识传授、轻技能训练，重应试教学、轻素质培养等现象。学生过于依赖老师，缺乏独立思考，失去了应有的教学效果,7.教学手段,教学手段单一，教师使用的主要是词汇、语法、翻译教学法。英语教学明显滞后于现代教育技术的发展，大部分高职院校缺乏良好的英语教学的硬件环境,二 高职英语教学问题总结,问题 1

5、：高职英语教学目标错位，高职教育的特点未能充分体现。 作用定位 层次定位 类型定位,问题 2：高职英语课程标准过分注重基础，缺乏对英语在职业中运用的通盘考虑,问题 3：高职公共英语课应用性不强，培养的学生不能有效地应用英语。 语言知识的讲解为内容，应试为目标，听说写译能力较差，学不能用 所学内容与将来工作岗位脱钩，学不致用,教师异化为过级培训师，过级率的提高很难，过级后的英语课很难上； 学生异化为做题机器，过级靠死记硬背，学习积极性不高； 社会对毕业生的英语水平要求提高，而学生却高分低能，不能直接上手,问题 4：高职英语课程应试倾向严重，不利于英语综合能力的培养,三、高职公共英语教学的对策,1

6、）重点课题 职业性是高职公共英语教学改革的方向。 实践性是高职公共英语教学的实现方式。 综合能力的培养是高职公共英语教学的 目标。 高职公共英语的评估体系应能满足上述要求,综合能力的培养是高职公共英语教学的目标,高职公共英语课程的评估体系应能满足下述三方面的要求,终结性评估+形成性评估+真实评估,2 ）基本思路 继承（语言教学理论、高职英语教学实 践） 借鉴（本科英语教学改革，基础教育英语教学改革） 统筹（高中、中职、本科、专业硕士） 前瞻（中国企业的海外发展，经济结构的调整） 创新（职业教育理论,3) 几个关键要点 突出职业特色 突出应用能力 兼顾层次差别 协调各级教学 完善评估体系 调整学

7、习内容 7. 先进教学模式 8. 加强师资培训,四、转变理念，加强改革，切实促进高职 的英语教学,1、转变理念 2、转变教学内容 3、教学目标/方法的转移 4、转变教师教学理念 5、加强英语实践 6、改进教材 7、改善考核评估,教师,学生,课程,教法,教材,条件,环境,测试,教学质量,质量观 影响教学质量的相关因素,1、改革高职英语教学理念，与职场英语有机接轨,世界职业教育课程改革与发展表明： 职业教育的课程应该从工作岗位、工作任务出发； 职业教育的课程应该强调能力本位； 职业教育课程开发要求企业与学校合作； 工作过程是职业教育课程实践与理论整合的路径、手段和结构； 模块课程的灵活性对实行弹性

8、学制、学分制很有参考价值。 （姜大源，2008,职业发展,本耐&德莱福斯, 转引赵志群，2009,高职公共英语课程体系构建,对基础英语处理的建议,各校可根据自己的实际情况及各专业与英语的“相关度”确定公共英语教学的起点和终点。 高职公共英语教学的要求应该是多元、多层次的，基本可以分为四个层次：一般要求（词汇2500左右）、标准要求（词汇3100左右）、较高要求（词汇3900左右）、更高要求（词汇4500左右,为在有限的时间内使学生掌握一定的英语基础知识和技能，高职英语教师在高职英语教学中应突破系统性、完整性，按照“实用为主，够用为度”的原则，根据不同专业对英语能力的不同要求，把握好基础知识传授

9、的“度”，处理好基础知识与应用的关系，合理分配教学时间，使讲解和训练有所侧重，恰到好处，使学生学有所获，学有所用,2、引入职场英语，更新高职英语教学内 容,中国背景与国际趋势 教学内容要以中国环境下的涉外沟通 为主，同时要有一定的前瞻性，考虑到有很多中国企业正积极走出国门，到国外投资建厂，这些企业对毕业生的需求也要适当考虑,从语言的角度来说，英语是一门技能。高职英语的教学内容应有别于普通高校英语的教学内容。高职英语的教教学计划应根据职业岗(群)位对英语的需求，按照以够用为度的原则构建以培养职业能力和提高学生基本素质为目标的英语内容,高职英语实用能力包含三个模块的内容：一是通用基础英语的内容，二

10、是职业英语中的通用基础内容，三是职业岗位群英语的特殊内容。在不同模块中各项技能的要求有所差异,因此，必须根据不同专业的培养目标，按相应岗位对英语的需求，重组内容结构，更新或增加教学内容。学校可到专业对应的用人单位了解岗位（群）对英语的要求，确定教学内容，并以此来选择教材或自编教材，也可对现有的教材进行分析对比，组合使用。可将有关进口设备、仪器的说明书和使用手册,国际通用技术标准,计算机提示信息、通用软件的使用说明、互联网调用命令等纳入教学内容,3、教学目标/方法的转移,学听说读写 在听说读写中学 学交际 在交际中学 学用法usage 学应用use 讲解语法 应用语法 重输入 重输出 重教 重学

11、 重知识 重技能 强调准确/形式 强调流畅/意义 课文为本 任务为本 成果取向/卷面 过程取向/行动 完成教的目标 看能力高低 交换信息 交流思想和感情 传统法 现代法,借鉴职场英语理念，改进高职英语教学方法,针对高职院校学生的特点以及培养目标，高职英语教师应借鉴职场英语的理念，在围绕英语应用能力培养的同时，灵活多样地使用各种教学方法，组织各种教学活动。用以学习为中心的教学法来取代以教师为中心的教学法，如：以学生为主体,教师为主导的“任务驱动型”教学法。是建构主义理论在教育教学中的一种具体运用，它是以具体的任务为学习的动力，将学习的过程寓于完成任务的过程之中，也就是将所要学习的内容隐含在一个或

12、几个任务的项目中,任务驱动型教学法（Task-based Language Teaching Approach）是建构主义理论在教育教学中的一种具体运用，它是以具体的任务为学习的动力，将学习的过程寓于完成任务的过程之中，也就是将所要学习的内容隐含在一个或几个任务的项目中,学习观 What is learning,Tell me and I forget. Teach me and I remember. Involve me and I learn.-Benjamin Franklin from New Directions (Peter S. Gardner) 1998 CUP I hear

13、 and I forget. I see and I remember. I do and I understand. from the quotations in an American library,Learning is involved when thinking abilities/human minds are engaged/challenged. Learning is helped by frequent reinforcement Learning takes place in all kinds of meaningful and purposeful actions

14、and activities,任务驱动型教学法以任务为主线，课堂讲授、教材组织和实验、实训环节均围绕一系列的任务进行, 在完成任务的过程中，培养学生分析问题、解决问题的能力。也可使用“互动” 教学法。在英语听说和应用性写作的教学中使用“互动式教学法”对提高英语听说能力和应用性写作能力效果更好，可以突破不适应当前需要的教学定势，提高学生学习英语听说和应用性写作的兴趣，发挥学生的积极性、自觉性和主动性,4、转变教师教学理念，体现职业英语发展,对于现代外语教师的要求,较为扎实的专业知识和专业技能 教学组织能力和教学实施能力 较高的人品修养和令人愉快的个人性格 较为系统的现代语言知识 相当的外语习得理

15、论知识 一定的外语教学法知识,现代教师至少要有两种能力： 1）自我发展的能力：自我认识、自我评价、自我更新、自我挑战、自我反思。 2）助人自我发展的能力：教师不是救世主，不是万事通，不是学生知识的唯一来源，不是帮替学生解决问题，而是指教他们自己去解决问题，没有人能够帮人解决问题。 灌输传授现成的知识其实是很低级的教学活动，只有能够启迪思考，激发行动，引导方法，指导实践，自己懂、能、会、行也助人懂、能、会、行，才能显出教师的英雄本色,师资培训 高职公共英语教学一个比较大的问题是师资，可考虑对各高校的师资培训提出指导性意见，引导各个学校的行政部门重视教师发展，同时可提出一些教师发展的方法供参考。

16、“双师结构”公共英语教师队伍,5、加强英语实践，与职场英语有机链接,在高职英语教学中，教师应模拟职场的情景，将学生分角色进行仿真训练，并不定期地把学生带到社会上去(如涉外企业、交易会等)进行实践锻炼,以便达到岗位英语使用的零距离,6、改进高职英语教材，突出职业英语功能,教材是教学的重要资源，是教师教学、学生学习的主要依托，是教师进行教学活动、实现教学目标的依据，是体现教学思想和教学模式的最佳方式，是实现教学目的的重要工具。教材是影响教学质量的重要因素，教材的好坏直接影响教学的质量,高职院校的英语教材应根据语言学习的规律，高职教育的特点，社会职业岗位对人才的英语水平要求，按照“实用为主，够用为度

17、” 的原则，进行校企合作，共同编写。编写体裁与题材应相辅相成。教材的设计上,可以增加大量学生毕业后将接触到的诸如产品简介、操作说明、维修指南等方面的素材。在选材及体例上,应突出交际性和实用性原则，所选语言材料应具有多元性、内容趣味性、语言风格多样性、语言题材时代性,新教材的设计 摒弃传统的以语言结构、以教师为中心的教学模式；开辟以学生为中心的、实际操练、每单元学会一项任务的、崭新的教学模式，去迎接高职英语教学的新挑战,7、确立现代考评理念，运用多元化考核标准,科学的考评模式具有正确的导向性,激励性和实效性。反之，不科学的考评模式将桎梏高职英语教学的发展。高职英语教师应积极改革高职英语现在纯知识性的考核模式，以应用来作为高职英语考核的主要模式,高职英语考核的内容要全面,应突出对学生全面语言技能的考核。成绩的考评要多元化,力求客观,准确,科学。考核形式应包括考试与考察,口试与笔试,开卷与闭卷,独立完成与分组完成,考场完成与考场外完成等多种方式；逐渐推行听,说,读,写,译五大技能单项分级考核和语言综合能力的模拟现场考制度,教学评估,形成性评估