如何激发低年级学生识字兴趣

1、激发低年级学生识字兴趣的课题研究计划一、课题的提出。识字教学是小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读和写作的基础，培养读写能力，识字是前提。小学语文课程标准“在教学目的”中明确指出“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”。可见识字教学是基础教育语文教学中重要的一项内容。新的课程标准明确提出，小学1-2年级认识常用汉字1600-1800个汉字，这占六年识字总量的50%还多，识字量如此之大，怎样化难为易，有效地提高低年级识字教学的效果，探求出既减轻学生负担又提高识字效率的方法，使学生自主高效地学习，是我们现在急待解决的问题，目前一年级识字教学较普遍存在“高付出低

2、效果”的问题，教师下了很大的工夫和时间进行识字教学，而学生识字率始终上不去。问题的原因何在？一是识字教学在课堂教学中经常被冷落，许多教师年级段越高越忽视识字教学，而把教学重点放在理解课文内容上；二是识字重点、难点不突出。教师采用同一种识字教学方法去学习所有的汉字，学生在掌握过程中对简易的汉字用了过多时间，而掌握到难理解的汉字却反而时间用得少，时间一久，学生对难理解难认读的汉字更无法有效学习。三是识字方式机械化。虽然每个语文老师都知道要教给学生看图识字、归类识字、随文识字等识字方法，但在识字教学过程中，往往为了图方便，不注意识字方法的变换，方法单一。久而久之学生识字的积极性明显下降。课堂因缺乏生

3、机和活力，而大大降低了学生识字的兴趣和效率。如何调动学生的学习积极性，提高学生的识字兴趣与效果呢？过去那些只注重教科书，只是注重机械训练识记的单一方式，已不适合新课程改革的需要，素质教育的要求迫切需要打破这种单一的识字教学局面，挖掘提高学生识字兴趣与效果的有效途经，从而让学生在识字的过程中既养成良好的识字习惯，提高识字的能力，又能感受到祖国汉字文化的熏陶。二、课题研究的理论依据。语文课程标准指出：汉语言文字的特点对语文教育具有重要的影响。汉字是形音义的综合体，汉字的形音义之间本来都存在一定的理据，汉字蕴涵着丰富的文化信息。因此，语文课程要充分考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际

4、和学生思维发展等方向的影响，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。三、课题研究的目的及意义。语文课程标准在表述小学一、二年级识字与写字教学的阶段目标时明确指出：让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。所谓识字就是意味着汉字的音、形、义三个基本要素之间统一联系的形成，只有把这三方面统一起来，才能收到良好的效果。而语文教学又以语文能力（识字、写字、阅读习作、口语交际）为核心，而识字则是这个核心之一，是语文教学的基础、起点。本课题针对低年级教师遇到的问题，有针对性的研究解决小学低年级识字教学中存在的问题，能不断的优化教师的教育行为，研究出一套在识字教学中提高识字效率的方法，对顺利完成识字任务，实现语文

5、教学的终极目标培养学生的语文素养和人文素养有着极其重要的意义。四、课题研究的目标。1遵循儿童认知规律，激发识字兴趣，开发学生识字潜能，扩大识字量，让孩子多识字，有主动识字的愿望，提前阅读，感受阅读的乐趣。2拓宽识字渠道，小组合作，自主识字，提高识字效率。3拓宽识字途径，增加识字量，培养学生识字的主动性、独立性、创造性，全面提高素养，巩固识字效果。提高独立识字能力，养成自主识字习惯。4优化识字教学的各个环节，优化各种识字教学方法，构建科学高速高效的识字教学体系，总结出一套行之有效的识字教学方法。四、课题研究的内容。在教学实验中进行研究探讨出最优化的适用于本校本年级的各种识字学习方法，构建科学高效

6、的识字体系，总结出一套行之有效的识字学习方法。激发学生的识字兴趣，使学生对识字由“苦学”向“乐学”的转变。培养学生识字的独立性，创造性，全面提高素养，巩固识字效果。1立足课堂，联系文本，激发学生识字兴趣的策略。2识字教学中优化各环节，提高识字效率的策略。3立足课堂，延伸课外，生活中识字，活动中识字，巩固识字的策略。五、课题研究的方法。本课题采用了调查法，个案研究法，评价研究法，对比实验法，经验总结法，同时还采用游戏法、编顺口溜法、图示法、演示法、猜谜法、绘画法、故事法、比较法等。六、课题研究的对象。一年级的六个班级七、课题研究的过程： 1.认真选题，提出研究课题，设计研究方案，深入论证、修改课题方案，申报课题。 2.认真学习教育科学研究的相关理论、教育心理学、新课标等，做好研究课题的理论准备。 3.调查目前低年级段学生识字的状况和存在的问题，搜集好研究前的相关数据。 4.设计并运用一系列学生乐于参与的有效的识字活动进行识字教学实践。 5.教师和学生一起用认识的汉字自编或改编一系列低年级学生爱读的，富有童趣的童话故事、儿歌、谜语、绘画、顺口溜等帮助学生识字。 6.通过调查、测试等方法，对前段时间的实践效果进行检测，反馈，对研究过程进行反思，对后面的研究作出适当的调整、改进。并写教学设计、教学反