《创建魅力课堂》有感

1、创建魅力课堂有感星思考过。是的，就像作者姜承启先生所说：魅力课堂并不是一个新的提法，在课改之初就有人提到过，其间，“高效课堂”的提法兴起，“魅 力课堂”的提法稍显颓势，近两三年又重新热起。问题来了，魅力课堂是一种模式？还是一种状态？如按模式来理解，势必会以套路固化，而且就算同一种模式，以不同的课型呈现, 也不是完全相同的；因此，非常认同姜先生所说的，魅力课堂在于内涵, 而不在于模式。魅力，就是对人的吸引力。文章有魅力，别人就愿意多读，人有魅力，别人就愿意与之交往。一个教师若有魅力，他的课就自然有味 道，学生就喜欢多亲近，聆听其教诲，所谓“安其学而亲其师，乐其友 而信其道”讲的就是这个意思。美国

2、教育家吉诺特说的一段话：“在学校当了若干年教师后,我得出了一个令人惶恐的结论：教学的成功与失败，我是决定的因素,我个人采用的方式和每天的情绪是影响学生学习气氛和情境的主因。身 为教师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨；我可以是 创造痛苦的工具，也可以是启发灵感的媒介；我能让学生翻脸，也能使 他们开心；能伤人也能救人。”原来我教师才是使课堂失去生命色 彩的魅力，使学生失去了独立思考的精彩!曾经看过中国教育报上的一篇文章，把理想的课堂教学分为三个境界：一是有效的课堂教学，这是课堂教学的底线，因为“无效 教学”或者“低效教学”是对学生生命的一种浪费；二是高效的课堂教学，即在有限的单位时间

3、内最大限度地完成教学目标；三是魅力的课堂 教学，它是通过教师的人格魅力、艺术魅力、科学魅力去影响和感染学 生，使课堂充满着活力、内聚力和爆发力。苏霍姆林斯基说过要用一辈 子的时间准备一节课，言下之意就是如果要上一堂好课，是需要不断推 敲打磨的。需要哪些要素呢?魅力要素一：教师的人格魅力。是指拥有渊博的学识和教书育人的能力。教师的人格魅力来源于善良和慈爱。他们会在平等的基础理论善待每一个学生，不会因为学习成绩的好坏与家庭背景的不同高看或歧 视某些学生。他们胸怀博大，容得性格脾气各不相同兴趣爱好互有差异 的学生。他们不仅是学生的良师，了是慈爱的长者，更是学生的知心朋 友；他们不仅关注学生的学业成绩

4、，也关心学生的思想品德与行为习惯, 更把学生的喜怒哀乐、寒暑冷暖放在心间。教师的人格魅力来源于对事业的忠诚。不是仅仅把教书看成谋生的手段，是以教书育人为崇高的职责，并能从中享受到人生的乐趣。他们以自己的真诚去换取学生的真诚，以自己的正直去构筑学生的正 直，以自己的纯洁去塑造学生的纯洁， 以自己人性的美好去描绘学生人性的美好，以自己咼尚的品德去培养学生咼尚的品德。他们是最能以身 作则的人。人格魅力来自于教学智慧的彰显。教者扎实的教学根底，深厚的教学底蕴，巧妙设计的智慧，随机引导的语言智慧。善于抓住学生的 智慧为课堂所用， 以教师的智慧引领学生，以一个学生的智慧带动几个 学生的智慧， 以几个学生的

5、智慧点爆全班学生的智慧， 从而带领全体学 生经历智慧的熏陶。这一切，尽显教学智慧。魅力要素二：推敲课堂，充满魅力的课堂必定离不开精彩的细节。打造魅力课堂教师应该学会推敲。着新课程改革的深入，我们对课堂的认识更为准确和细腻，除了宏观上的把握，更需要在微若沙砾 的细节上下功夫。细节成就课堂。“细”，微末之处；“节”，关键之 处。课堂是由无数教与学的细节共同组成的，细节虽小，却是关键，能 透射出教育的大理念、大智慧。从我们的每一堂课入手，课堂就是我们 的生活，我们每天都在重复它， 课堂中每天也在发生着各种各样的故事， 我们应该回到具体的课堂体验中来， 把“推敲”当成每天的工作和习惯。就是对课堂的挑剔

6、，就是要反复思考，敢于推翻，大胆设计，说到底， 就是为了追求课堂的完美，追求课堂的魅力。魅力要素三：张扬魅力语言。课堂是生命相遇，心灵相约的场所，教师应能根据不同的需要和不同的情境，组织恰当的言语内容，去打动学生的理智和心灵，或循 循善诱，或幽默风趣，或以理服人，或以情感人，充分体现出教师的教 育机智。特别是教师幽默的语言，它能使课堂氛围和谐融洽，使学生学 习化难为易，使师生心灵对接 ; 风趣的启发提问，以及有意而为的超级 鼓励，机智幽默的表演，受到学生油然而发的喜欢，心灵彼此接纳，进而突现了“传之以心，受之以意”。教学质量也就可想而知了。魅力要素四：学生乐学，教师乐教，提升幸福指数。比学识更

7、重要的在于为学生营造宽松愉悦的成长环境，让学生在广阔而自由的空间里放飞思想，砥砺能力。“课堂不是教师表演的地方，而是学生学习的地方”，应把更多的课堂时间还给学生，把更多的 课堂表现的机会还给学生。让学生在课堂上有足够的自主学习、合作学 习的时间与空间。让他们在课堂上成为真正的主人，可以“当堂作主” 了。这来源于教师对学生的信任和宽容。在课堂上不是一味灌输,包办代替，而是把学习的主动权交给学生， 让学生在探索之中享受成功。他们是指导者和引路人，不把学生看做知识的容器和考试的机器， 他们 相信学生的能力并想方设法锻炼提高学生的能力。不光看到学生的现 在，更关注学生的将来，从而利用现在为学生将来的发

8、展打基础。还来源于善于鼓励和表扬。教师要彻底地放下“架子”，要想方设法解除学生的思想包袱，使他们敢想、敢说、敢做（敢于尝试）， 只有这样，才能实现“主动参与、乐于探究、勤于动手”的培养目标, 才能不断涌现精彩纷呈的瞬间。 在课堂教学中教师鼓励学生敢于提出自 己的想法，认可学生对教材、教法，甚至是对教师提出不同的意见，让 学生在祥和轻松的氛围中积极主动地学习，使每个学生的潜能都得到最 大限度地挖掘，真正让课堂焕发生命的活力。 试想如果没有学生在课堂 活动中表现出来的学习兴趣、 积极性、注意力、思维方式、发表的意见、 建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答，情绪方式的表达，没 有师生的相互交往

9、、积极互动、共同发展作用于课堂教学，怎能会有精 彩的动态生成？根据不久前中国青少年研究会公布的一项调查，中国目前至少有约 1000 万闲散未成年人，而这一群体是青少年违法犯罪的主要发源 地。调查显示，闲散未成年人犯罪以前， 多数有学业失败的经历， 57.1 的人学习成绩中下或根本跟不上， 50.3 表示很少或从未受过老师表 扬。此外，犯罪前多数已处于家庭、 学校、社会监管无力的状态， 56.7 在学校期间经常逃学旷课。可见，如果学生在学校里体验到过多的失败 经历，在课堂上如果缺乏成功体验，就很容易成为学校的辍学生、社会 的闲散未成年人。他们是青少年犯罪的源泉。提倡“课堂三声”笑 声、掌声、欢呼声，不