随风潜入夜润物细无声

1、教师论坛随风潜入夜 润物细无声宁夏吴忠市板桥中心学校 李伟有两句话，大家应该比较熟悉，那就是“变教师为主体，学生为主导”为“学生为主体，教师为主导”；变要我学”为“我要学”。轰轰烈烈的教改已数十载，我认为，要从学生终身发展需要为发点，实现真正意义上的“教”与“学”，“三疑三探”教学模式，无疑是一个较好的抓手和载体。“三疑三探”教学模式妙就妙在“疑”和“探”上，我重点来说说“疑”中的“设疑”和“质疑”。“设疑”是要求学生主动发现问题。物理学家李政道说“学问，就是要学会怎样问。”我们也知道，提出一个问题比解决一个问题更重要！“问”是“学”的老师啊！实际上，“设疑”主要是老师的责任。“三疑三探” 教

2、学模式，不要求学生课前预习。可见，学生要在没有认知新知的前提下提出问题了。学生提的问题能不能切中要害？会不会是胡诌八扯的呢？怎样让学生围绕本课学习的内容和目标提出有价值的问题呢？我认为老师应在学生提问之前，给学生几分钟，让他们浏览所学内容，尔后再提问。 “设疑”主要是老师的责任，还有一个重要的原因，就是：教师要有较强的归纳和引导能力，能够整理出自学指导。即：要根据学生当前的实际水平，设置问题的难易程度。如果学生整体水平高，则设置问题的跨度要大一些，给学生留足思维的空间；相反，学困生较多的话，则必须要把一个问题分成两步或三步来问，减缓“坡度”，让学生跳一跳都能摘到“桃子”。如果自学指导做不到实处

3、的话，学困生必然会越来越困，越来越“哑”！下面我来说“质疑”。“质疑”对学生而言，就要针对已学知识，在深入领会教材内容的基础上，提出具有挑战性、价值性和创造性的问题，不但要知其然，还要知其所以然。“质疑”对老师的要求就更高了。首先，教师要鼓励学生大胆质疑，敢于质疑，甚至标新立异、异想天开。要让不同的学生针对本节所学知识再次提出更高层次的疑难问题。其次，学生的质疑，迫使着日复一日、年复一年，重复着昨日相同故事的、已经倦怠了的老师们要不断地充电。你没有扎实的专业知识，丰富的边缘知识、独到的见解和较强的驾驭课堂的能力，就只能不懂装懂，把学生搪塞、哄骗过去。要给学生一碗水，老师就得是一眼泉。如果说，开

4、始的“设疑”是“走进教材，用好教材”，那么这里的“质疑”就是“走出教材，超出教材”。例如，在教学“一个数除以小数”时，有的学生会质疑:为什么要把除数转化为整数，而不把被除数转化成为整数呢？可在课堂上，学生大都提不出问题，学生头脑中没有问题可是教育的悲哀啊！这正说明我们的学生自主意识、反思意识、创新意识缺乏，需要着力培养。只要我们老师，宁愿牺牲点进度，宁愿浪费点时间，好好启发、诱导学生，坚持不懈的话，学生就能提出有价值的问题。可不要因为老师自己的行为终止学生进一步思考和探究，不要让颇有价值的问题过早地胎死腹中。例如：有堂课，老师对学生说：看来大家对今天的内容都掌握了，都学的很好。现在看谁还有没有问题要提出来呀？这样便给学生一个错误的信息，再没有提问的学生是好学生，提出问题的学生说明没学好。这样，学生即使有问题也不敢提了，该环节也就形同虚设了。为此，老师要经常反思自己的教学行为：我的话语中，包含着启发学生质疑的意思了吗？我的眼神中，充满希望学生质疑的期待了吗？我在这里是不是又包办代替了呢？我认为在这里可沿着：学生思考学生质疑学生解决的思路进行。教师既不要代替学生质疑，也不要变成答记者问，违背“三讲三不讲”的原则。我是窥一斑而见全豹啊！我清楚地看到了“三疑三探”教学模式最突出的特点：以培养学生的设疑探究能力、思维创新能力为目标，充分体现学生在学习