中外教育史第3阶段练习题

1、江南大学现代远程教1第三阶段练习题考试科目：中外教育史 第六章至第八章（总分100分） 习中心（教学点） 批次： 层次： 专业： 学号： 身份证号： 姓名： 得分：一、单项选择（本题共15小题，每小题2分，共30分）1、1922年我国颁行的“壬戌学制”，即“六三三学制”是从（ ）引进的。A. 德国。B. 日本。C. 美国。D. 前苏联。2、19世纪在教学论中存在着“形式教育”和“实质教育”两种对立的理论。那种认为教育的主要任务是发展记忆、注意和（）的观点属于前者。A. 思维。B. 知识。C. 技能。D. 上述三者并重。3、近代英国人洛克、法国人卢梭、德国人赫尔巴特和中国人张之洞都留下了各自的教

2、育著作，与他们几位对应的教育著作是下面的第（）组答案。A. 爱弥尔一一论教育、教育漫话、普通教育学、劝学篇。B. 教育漫话、普通教育学、爱弥尔一一论教育、劝学篇。C. 教育漫话、劝学篇、爱弥尔一一论教育、普通教育学。D. 教育漫话、爱弥尔一一论教育、普通教育学、劝学篇。4、 近代以来资本主义国家大力发展实业、职业类中学，例如（）。A. 英国的技术中学、现代中学；德国的实科中学；美国的文实中学和综合中学的实业科、职业科；日本的工业学校、商业学校、农业学校等等。B. 英国的实科中学；德国的技术中学、现代中学；美国的工业学校、商业学校等；日本的文实中学、综合中学的实业科、职业科等。C. 英国的实科中

3、学、技术中学；德国的现代中学；美国的文实中学、综合中学的实业科、职业科；日本的工业学校、商业学校等。D. 英国的技术中学；德国现代中学；富兰克林的文实中学；日本的文实中学。5、作为“二战”后日本教育根本大法和教育改革依据的教育法案是（）。A. 教育敕语 。B. 教育基本法 。C. 修订教育令 。D. 学校令。6、近代教育家洛克、卢梭、裴斯塔洛齐、赫尔巴特的国籍与（）组的答案相对应。A. 法国、英国、瑞士、德国。B. 英国、法国、德国、瑞士。C. 英国、法国、瑞士、德国。D. 瑞士、英国、法国、德国。7、主张“重视奖励，但不用奖品取得儿童的欢心”的教育家是（）。A. 赫尔巴特。B. 洛克。C.

4、卢梭。D. 裴斯塔洛齐。8、 赫尔巴特把教学过程分为（）四个阶段。A. 联想、明了、系统、方法。B. 方法、明了、联想、系统。C. 明了、联想、方法、系统。D. 明了、联想、系统、方法。9、 美国现代派教育家杜威把自己的主张比作教育领域的一次“天文学革命”，意思是（ ）。A. 从前教育中教师是“小宇宙” ，杜威则主张学生是“小宇宙” 。B. 从前教育中教师是“太阳” ，杜威则主张学生是“太阳” 。C. 从前教育中教师是“小宇宙” ，杜威则主张教师和学生都是“小宇宙” 。D. 从前教育中教师是“太阳” ，杜威则主张教师和学生都是“太阳” 。10、 斯宾塞认为（）是最有价值的知识。A. 科学。B.

5、 技能。C. 道德。D. 人文知识。11、进入 20 世纪以后，各资本主义国家的中学课程有所变革，主要是加强了（）。A. 现代哲学人文科学的教育。B. 艺术教育。C. 现代科学知识的传授。D. 现代哲学人文科学和艺术的教育。12、“恢复基础教育运动”是 20 世纪 70 年代（ ）所发生的一场教育改革运动。A. 英国。B. 法国。C. 德国。D. 美国。13、在（ ）的实践中，陶行知总结、创立了“小先生制” 。A. 生活教育。B. 普及教育。C. 职业教育。D. 战时教育。14、60 年代前苏联进行了教学设备现代化的建设，其中最突出的成绩是（）。A. 在高等学校里实行专用教室制度。B. 在初等

6、学校里实行专用教室制度。C. 在中等学校里实行专用教室制度。D. 在职业学校里实行专用教室制度。15、中国近代提出大学是“研究高深学问”而不是培养官员的教育家是（）。A. 梁启超。B. 陶行知。C. 蔡元培。D. 张之洞。二、判别、改错并扼要说明理由 （正确打V、错误打X,无论正确与否都要说明理由。本 题共 5小题，每小题 4分，共 20 分）1、赫尔巴特之所以被称为 “传统派”教育思潮的代表, 主要因为他主张教学要以儿童的心理发 展为基础。判断：改错：理由：2、瑞士近代教育家裴斯塔洛齐主张的“劳动教育”是面向所有儿童的。判别：改错：理由：3、维新派注重西政的学习和洋务派学西政是相同的。判别：

7、改错：理由：4、据 1964 年调整后的教育行政体制， 英国政府的 “教育和科学部” 要负责制定国家教育标准， 也可以向地方当局和其他办学团体发出指示。判别：改错：理由：5、20 世纪以来，各国在发展教育上相互影响、互相借鉴，不再有自己的教育传统了。判别：改错：理由：三、语词解释 （本题共 5 小题，每小题 4 分，共 20 分）1、绅士教育论。2、“教育性教学” 。3、“永恒学科” 。4、国防教育法 。5、“高难度教学”原则。四、简答题 （本题共 2小题，每小题 6分，共 12 分）1、简述马卡连柯关于集体教育的基本原则。2、简述中共中央 1985 年关于教育体制改革的决定的内容与主要精神。

8、五、论述题 （18 分）1、试比较赫尔巴特与杜威教学理论的差异，并谈谈对现在的教育改革有什么 启示。附：参考答案：、单项选择 （本题共 15小题，每小题 2分，共 30 分）1、（ C） 2 、（ A） 3 、（ D） 4 、（A） 5 、（B）6、（C） 7 、（B） 8 、（D） 9 、（B） 10 、（ A）11、（C） 12 、（ D） 13 、（B） 14 、（C） 15 、（C）二、判别、改错并扼要说明理由 （正确打V、错误打X,无论正确与否都要说明理由。本 题共 5小题，每小题 4分，共 20 分）1、答：判别：X 改错：赫尔巴特之所以被西方教育界称为“传统派”教育思潮的代表,主

9、要是因为他的教育目 的、教育管理和教学组织理论。理由：他主张教育要培养能“服从”的人、教育管理强调惩罚和教学组织按教师设计的程序进 行,与“现代派”教育家的理论正好相反。2、答：判别：X改错：瑞士近代教育家裴斯塔洛齐主张的“劳动教育”不是面向所有儿童的。 理由：在裴斯塔洛齐看来,只有下层民众的子弟才有接受劳动教育的必要,而有钱有势的贵族 及其子弟就不需要接受劳动教育。3、答：判别：X改错：维新派注重西政的学习和洋务派学西政是不同的。理由：洋务派所谓西政学习,最多如张之洞主张的那样学习资本主义的学校、地理、赋税、武 备、劝工、通商等规章、律例；而维新派则主张学习外国的政治制度,锻炼和提高资产阶级

10、从 事政治活动的能力。4、答：判别：“改错：理由：与 1944年巴特勒法案相比,英国新体制下政府增强了对地方教育的调控权,要负责 制定国家教育标准,也可以向地方当局和其他办学团体发出指示等等。但地方当局仍有广泛的 自治权力,比如学校官员的任免、教材编写与选择等等。5、答：判别：X改错： 20 世纪以来,各国在发展教育上相互影响、互相借鉴,但主要国家都仍保留着自己的教 育传统。理由：最典型的例证,就是教育领导体制上英国仍然实行中央和地方相结合的体制,法国依然 实行高度的中央集权的领导体制,而美国仍旧是典型的地方分权的领导体制。三、语词解释 （本题共 5 小题,每小题 4 分,共 20 分）1、答

11、：这是英国近代教育家约翰洛克提出的教育主张。他主张教育目的应该是培育“绅士” 即培育“有德行、有用、能干的人” ,这种人应该具有健康的身体,能使精神保持正常,并具有 多方面的知识和学问。洛克还就绅士教育的方法进行了阐述。2、答： 这是赫尔巴特教育理论的核心观点之一。他从“美德”教育的目的论出发,首次明确提 出传授知识和培养道德是同一过程的两个方面。 一方面世上没有 “无教学的教育” ,不进行文化 知识的教学, 就无从实施道德教育；另一方面他反对“无教育的教学” ,要求教育者应该按照教 育目的来进行教学，教学要使学生掌握知识，更要培养德行。这一观点是对教育理论的重要贡 献。3、答：这是美国 20

12、世纪 30 年代永恒主义教育思潮的课程理论。该思潮从“真理知识”引申出 “永恒学科” ，认为只有通过这类学科的教学， 才能发展共同的普遍的人性， 因而它们应成为学 校课程的核心。这种学科主要是指古希腊、古罗马时期的哲学、文学、历史、科学等方面的伟 大著作。4、答： 1958 年 9 月颁布，这是战后美国重要的教育大法。此前前苏联成功发射了首颗人造地 球卫星， 美国由此感到了强烈的危机意识， 于是采取“紧急措施” ，以立法形式规定了美国教育 制度和内容的改革方案。其主要内容是联邦政府加大投资，来改进从初等教育至研究生院的各 级、 各类学校教育，培养科技人才。 国防教育法 对战后美国教育发展起着非

13、常重要的导向作 用。5、答：这是前苏联教育家赞科夫实验教学论三原则之一，认为只有以高难度进行教学，才能引 起学生思考，促使学生在学习时产生一些特殊的心理活动过程。这里所谓的“难度”限于与学 生所学内容相近、可以理解、凭努力能够克服的知识区域的难度。赞科夫反对小学教给学生的 知识面过浅而狭窄，且单调的多次重复。四、简答题 （本题共 2小题，每小题 6分，共 12 分） 1、答：主要有两个原则：一是“前景教育”原则。指教师应为集体制定一个远景路线，把每一 前进目标分为近景、中景和远景，引导学生集体由近及远地向前发展，其中远景具有更为重要 的意义。二是“平行教育影响”原则。指教师对集体和集体中每个成

14、员的教育和影响是同时而 平行的；教师和整个集体对集体中某一成员的教育、影响和作用是同时而平行的；教师给予个 人的作用和影响，通常曲折地通过集体或在集体中表现出来。2、答：其具体内容和主要精神有： （ 1）规定了改革的指导思想：教育为社会主义建设服务，社 会主义建设必须依靠教育。 （ 2）提出了改革的根本目的：提高民族素质，多出人才，出好人才。 （3）明确了改革的主要内容：改革教育管理体制；改革学校结构；调整中等教育结构，大力发 展职业技术教育；改革教育思想、内容和教学方法：强调用马克思主义教育学生。这一关于 教育体制改革的决定 规定了中国 80 年代教育体制改革和教育事业的发展方向， 并取得了明显 的成效。五、论述题 （18 分）1、试比较赫尔巴特与杜威教学理论的差异，并谈谈其中的启示。 答：两位教育家所处时代不同，代表着不同的教学流派。其教学理论的主要差异有：（ 1）师生在教学中的地位不同。赫氏主张教师应该对学生严格管理、教师依据心理学理论设计；杜氏则 提出学生中心（是太阳） ，学生设计；（ 2）教学组织的不同。赫氏注重按