2019精选教育《蜜蜂引路》教学反思.doc

1、蜜蜂引路教学反思蜜蜂引路教学反思 1： 蜜蜂引路一篇很简短的课文，记叙了列宁通过观察 蜜蜂采蜜和飞行的路线，利用蜜蜂作向导，终于自己找到了 养蜂人的故事。说明列宁是个善于观察，认真思考的人。教 学中，我抓住课文内容和语言上的特点，引导学生仔细阅读 课文，边读边想，充分利用课文的插图，引导学生想象人物 的语言、动作、神态和心理。结合重点词句，熟读课文，理 解课文内容，让学生初步懂得，遇到疑难事情的时候，要仔 细观察，认真思考，找出事物之间的联系，进行周密合理的 推理判断，就有可能找到解决问题的办法。我们知道：在学习的动机中最现实、最活跃的因素是认 知兴趣，它直接推动孩子们去探求新知识、发展新能力

2、，而 缺乏这种兴趣，就会使学习成为枯燥无味的负担。可见，要 想使学生真正成为认识和实践的主体，提高他们的创新能力， 必须以激发学生兴趣为前提，把激发学生学习兴趣贯穿于教 学的始终。而激发学生学习兴趣，非常重要的一点就是要充 分放手，让学生主动探究。在备课时，我己经想到：要让学 生清楚“列宁是怎样找到养蜂人的 ?”这个问题，路线图应 该起着极其重要的作用。因此，我在本环节的教学中采取： 默读并划出“列宁住在哪 ?花丛在哪 ?园子在哪 ?养蜂人的小 房子在哪 ?”有关语句 → 同桌交流 → 全班交流→ 师生共同贴出路线图等教学过程。在这个过程中，学 生既弄清了课文内容

3、，而且也学会了思考的方法，更重要的 是学生学习的兴趣得到了极大的提高，这正应了苏霍姆林斯 基说的一句话：要让孩子们体验劳动的欢乐和为自己的劳动 而感到自豪。蜜蜂引路教学反思 2：（ 一 ） 导入新课。通过直接揭题的形式引入课题。板书课 题时，在田字格中板书本课要求写的字 “蜂、引”这两个 生字。并让学生说说你是怎样记住这两个字的方法。（ 二 ） 初读课文， 认识生字。 初步熟悉课文， 认识生字词， 为重点段的学习做一个铺垫。（三）细读课文，重点研读第三自然段。对于1、2 自然段，我采用了学生读后，问学生都知道了什么，围绕这个问 题，通过理解“附近”、“谈天”、 “亲自”等词语，达 到对整段内容

4、的理解。对于“ 常常”“往常”以及他们的 近义词进行了辨析， 加深了学生对词语的理解。 对于第四段， 主要通过表演读来体会，列宁找到养蜂人的喜悦心情。第三自然段也是本课的重点和难点所在。在进行教学的 时候，我重视充分发挥学生的主体作用， 引导学生读中感悟， 围绕“他在寻找的路上都看到了什么”这个问题展开，并引 出列宁是边走边看、仔细观察，让学生明白，列宁不是在观 看风景，而是留心在找路。然后引导学生思考列宁是怎样观察的 ?看到园子旁边的小房子，列宁会怎么想呢?学生在揣摩列宁的心理活动时，充分发挥想象能力，使形象思维能力得 到了进一步的培养。在此基础了引出“果然”这个词。列宁 走过去敲那所房子的

5、门，这房子是不是养蜂人的家?进而指导学生朗读，促进学生的理解。根据课文，画一画列宁找养蜂人的路线图。列宁找到养 蜂人的线路途是本文教学的一个难点所在。因此我先让小组 合作画出列宁找养蜂人所走的小路，旨在让学生进一步将课 文的重点段即列宁是怎样找到养蜂人的过程，以图画的形式 将文字形象地再现出来。这也是本课进行形象思维能力培养 的一个重要环节。并让学生通过线路图展示并根据自己的图， 说一说列宁是怎样找到养蜂人的。让学生在头脑中形象地再 现这一过程。再进一步总结：列宁细心观察和认真思考，在 蜜蜂这个“小向导”的“指引”下，找到养蜂人的。但这一 环节，由于孩子对于画图有着很认真的态度，没有运用简笔

6、画快速的完成，而且也与留给学生的时间短有关，导致了没 有再课堂上展示学生画的路线图。这是这节课的遗憾之处。 今后还要注意时间的合理运用。（ 四 ） 感情朗读，体会列宁的品质。并谈谈学习这节课的 收获。（ 五 ） 推荐阅读列宁的故事。拓展了学生的课外知识面。 优点：整堂课对学生的评价体现了多样化，能引导学生 正确凭借学生，优缺点相结合。朗读做的比较到位。识字方 法多样，扎实。不足：对于一些内容没有做到细化，比如：“园子”和 “院子”的区别，学生就能把握“园子” 的读音了。拓展 “常常”和“往常”等相近词语的填空题是，没有再强调这 几个词语的用法。蜜蜂引路教学反思 3： 蜜蜂引路这篇课文篇幅短小，

7、浅显易懂，且要求会 认和会写的生字相较其他课文算是少的，但要完成教学目标 也不容易。在我所教的第一课时中，我是想以认字和分析课文为主 的。认生字已有了自己的套路， 和学生亦配合的相当默契了， 是以本人觉得驾轻就熟，而课文的分析我是想以第三自然段 为重点。因为难点“列宁找到养蜂人的线路”和重点“体会 列宁仔细观察，认真思考的好品质”都集中反映在这一自然 段。问题也恰恰出在了这里。按照我的预想当我要学生读遍 课文后讲了一件什么事 ?”就可以引出并板书出文中两位人 物“列宁”和“养蜂人”。紧接着“他们之前认识吗 ?”即 可引出第 1.2 自然段，并完成课后的两个词语“往常”和 “常常”的理解。这些都

8、还算在本人的掌握之中。当我抛出“自读课文第 3 自然段，划出你认为重要的词 语”后，问题就出来了。这个问题实在是太抽象也太大了， 有些学生划出一个就不动了，因为他们根本就不明白我的意 图就是要他们画出列宁找到养蜂人的线路图。因为在此卡了 壳，致使后来的线路图及本课的中心基本上都变成了我代劳。 且到下课时来不及有感情地朗读及拓展了。经过课堂教学实践，我认为如果让我再上一次，我会让 学生自读课文，让他们思考列宁是怎样一步步找到养蜂人的， 根据学生的回答画出线路图，再让学生回答：列宁是个怎样 的人 ?由此引出本文的重点即学习列宁仔细观察，认真思考 的好品质。最后再分角色读第四自然段，并再次回顾板书， 巩固重难点。拓展可