听小学科学《空气占据空间》有感

1、猜想与假设为探究搭桥听青 版小学科学空气占据空 有感提出 猜想与假 察、 提出新的 是科学 堂教学的基本模式。通 个模式，我 也可以看出“猜想与假 ”所 的位置和作用。 ，它就是“ ”和“探究”之 的 梁。一、猜想与假 探究做好 象： 堂上，当 生后，教 常会 ： 个 如何解决呢？学生的回答是： 。再 ：如何 呢？学生一片茫然。分析：通 上面的案例，我 不 看出，学生之所以感 茫然，可能有以下原因：1、学生 然提出了 ，但教学中如果直接 渡到 ， 度太大。2、学生缺少一个思考、消化 的 程。 竟一个 的 生可能只是班内某位学生 的， 而不是全班一同 生的。 当然 也有可能是教 直接提出的。3、

2、从 到 ，期 学生要充分 自己已有的 ， 才有可能完成 。 也是猜想与假 中最关 的一个作用。前期我 学 班曾 共同 看了湖南 江波老 的空气占据空 一 ，感 堂上的猜想与假 开展的就很有 性。空气占据空 可以 已 是山 省多次 行教学展示的 了， 也 已 算是一 研究的比 透 的也算比 成功的 了。 教材着重通 学生的体 活 ， 了解空气占据空 。 由于空气是一种不容易 察的物体， 因此本 的教学 点就在于如何 学生直 的了解空 占据空 。 堂上， 老 先通 吹气球的方式 学生 生 ， 而通 在瓶子上扎孔、划口等方法 里面的空气出来，从而解决“怎么把瓶子里的气球吹大” 。借助 个体 活 ，初

3、步体 空气占据空 。在 个活 的基 上， 行无底瓶子扣水中兵 球的体 活 ， 通 体 学生 一步理解空气不出来，水 不去，即“空气占据空 ” 。在 些活 的基 上， 行 意 ： 如何 兵 球听 ， 停留在水的任意位置。 是一个很开放的命 ，也有一定的 度。通 个活 ，学生不但能 一步理解空气占据空 ， 也能 学生意 到 造 明就在我 身 ，每个人都要敢于去 。整堂 ， 穿始 ，由浅入深，学生探究 趣 厚，教学效果非常好。尤其是几个关 部分的猜想与假 ， 本 增加了很多的色彩。1、研究前的猜想与假 。学生通 吹气球 后， 老 学生大胆 行了猜想，学生的思 一下打开了：可能是气球漏气；可能是口堵住

4、了；可能是瓶子里面的气体阻碍了学生的猜 果多种多 ， 其中可能就 含着 的答案，或者接近答案的想法。 些想法通 交流，充分 起班 所有学生的已有知 。教 合学生的 行追 ，提示学生 行假 ： 想把气球吹起来， 我 可以怎么做？ 下一步 瓶子、切瓶子做 。2、研究后的猜想与假 。吹气球活 束后，当学生 通 切、 瓶子之后，瓶子里面的气球就可以吹起来了，从而 明了瓶内空气影响吹气球活 。很多老 到此可能就 一个探究活 已 束了， 往往忽 了 象的分析。而我 通 得的，往往都是一些数据和 象， 些数据、 象不等于最后的 。 教 要提示学生在分析数据的基 上， 展开新的猜想与假 。当然， 里也是我感

5、老 的 有点 的地方。教 在 学生感知完瓶子里空气出来气球可以很容易吹大之后， 并没有展开新的猜想与假 ， 而是又展开了一个新的 ： 无底瓶子扣 球 。 感 里学生的思 断开了， 缺少上一次 学生思 的延 。 如果在 里 延 上一个 ：空气出来了，气球吹大了，如果把瓶子放入水中，空气不出来， 果如何？如果空气出来， 果又如何呢？ ，学生就可以运用 得的 ，既巩固了已知，又拓展了未知，最重要的是学生的思 起来了。3、研究 程中的猜想与假 。 些活 在公开 教学中，听 教 只能去感知，往往听不到。因 在学生研究 程中， 会遇到 那 的 ，我 在听 程中，也 能 看到授 教 在学生中 忙碌着，期 也

6、会和学生 几句。 ，但却不断 学生的研究 生影响。我 知道“ 不着的葡萄是酸葡萄”, 如果那 ，学生的探究欲望就降低了。相反如果跳一跳就能 着，那么学生会更 。因此，探究 程中，教 穿行于学生中 ，不断激化学生的 矛盾， 引 学生不断 行猜想与假 。特 是那些不知道如何下手的 ， 教 要逐步把大 成小 ，引 学生去探究。 最 不同的 有了不同的研究方法，学生的思 百花 放。 相反， 也就是很多 ，学生探究方法 一的一个原因吧。4、拓展中的猜想与假 。李健梅老 ：如果没有 了，那就是最大的 。当学生通 得出 后，更大的挑 出 了： 如何利用所学 用于生活，解决新的 。 老 的 堂中， 提出了一个

7、开放性的 ： 如何 兵 球听 地停在水的不同位置？ 个 的非常好，当然学生的猜想与假 也好。学生开始是迷茫的： 球怎么听 ？怎么停在水中 ？可就因 有了一个充分的猜想与假 程， 借助其他学生的猜想， 个 学生解决得非常好，教学效果也好。由 江波老 的 空气占据空 一 ，我 可以充分感受到猜想与假 在探究中的确是一个很关 的步 。二、猜想与假 不能盲目 象： 堂上， 常听到老 ：你猜猜？可 果，学生的回答完全不靠 呀。分析：猜想与假 是根据学生已有知 展开的， 更重要的是 系生活 。当脱离开 些的 候，猜想、假 就成 胡思乱想了。1、适当点 。 老 的 堂中，我 能 感 到很多地方，教 言适当的点 了很好的作用，使学生的猜想和假 更有 性。如：杯子扣 球 中，教 提示学生：“如果空气出来”教 言 然 ，但学生通 引 就知道 向哪个方面去猜想了。2、 刻用 系的方式 教